同伴反馈圈:三人小组中口头观察同伴反馈在学生反馈素养发展中的价值

关于同伴反馈有效性、尤其是学习者积极参与反馈并根据反馈采取行动的最佳方式的争论越来越多(Lam,2017)。研究表明,妥善处理的同伴反馈可以带来许多社会、认知和语言方面的好处(Sun&Doman,2018)。本文研究了24位来自缅甸的英语教师对于同伴反馈圈(PRC)的看法。在PRC中,学习者以三人一组的形式工作,其中两人对第三个人的表现提供反馈,第三个人倾听、反思,然后才对反馈意见做出回应。结果发现,教师认为这种安排可以增加反馈的数量、多样性和可靠性,营造更有利于反馈的氛围,并有助于发展“软技能/通用技能”。受访者认为,教师和学生对这种新方法不熟悉、时间限制以及可能出现相互矛盾的反馈意见是PRC的潜在困难。为了克服这些问题,受访者建议为教师和学习者提供培训与示范。本文为管理同伴反馈的不同方式提供借鉴,强调了在三人小组相对于二人小组的好处,以及口头观察同伴反馈对培养学生反馈素养的价值。在同伴反馈培训过程中,不仅需要关注程序方面,还需要关注培养学习者的情绪能力,以帮助他们在当今的教育环境中持续学习。

二语写作中的反馈研究述评

反馈一直被认为是二语写作教学的一个重要组成部分,在鼓励和巩固语言学习中起着关键的作用,其重要性已得到二语研究者的广泛认同。近20年来,写作教学和研究的发展已改变了常规的反馈方法——教师书面反馈,形成了教师书面反馈与同伴反馈、口头讨论的写作会议和计算机反馈共存并用的局面。近期二语写作中关于反馈的研究表明,教师书面反馈、口头反馈、同伴反馈和计算机反馈等在二语写作教学中发挥着各自的作用。另外,未来反馈的研究应更多与语境因素和提高学生写作水平结合进行。

口头与书面同伴反馈对中国大学生英语作文语言准确性的影响

本研究主要探讨了口头与书面同伴反馈对中国大学生英语作文语言准确性的影响。研究历时16周,以两个班级共61名大二学生为被试,其中一个班的30名学生参与书面同伴反馈活动,为书面组;另一个班的31名学生为口头组,参与口头同伴反馈活动。对前测与后测的数据进行分析后发现:(1)口头和书面同伴反馈中,哪一种更能显著提高学生的写作准确性还需要进一步研究;(2)在两种反馈中,被试都能提出正确、有效的反馈,且大部分反馈意见能被同伴采用。本研究为中国英语写作教学提供了某些启示。

自我评估同辈评估与培养自主学习能力之间的关系

本文将Patri自我评估同辈评估评价方法运用于非英语专业研究生英语口头陈述能力的评估。设计并实施一学期三个周期的实验,并通过对调查问卷、访谈等结果的定量定性分析,本研究发现自我评估同辈评估使受试学生加强了提高口头陈述能力的元认知意识,增强了自信性,提高了自我监控、自我评价的能力。评估实践使学生的英语口头陈述能力有了不同程度的提高。研究证明自我评估同辈评估在英语口头陈述能力评价中的运用是培养和提高学习者自主性的有效途径。

同伴互评在大学英语口语教学中的作用

采用定量分析与定性分析相结合的方法,探讨了同伴互评在普通高校英语专业口语教学中的可行性和有效性。结果表明同伴评分虽然也参照评分量表,但更多地依据评分员的主观感受进行评分。学生与教师的分数分布存在显著差异,教师评分的离散程度更大,而学生分数的同质程度更高。同伴评分反馈在一定程度上提升了学生对评分标准的理解,提高了与教师评分的拟合度。

同伴评分反馈应用于大学英语口语形成性评估的实证研究

采用定量和定性分析相结合的方法,探讨了评分反馈对教师评分、学生自评与同伴互评一致性的影响,分析学生评分过程中的具体思维报告数据并总结引起评分偏差的原因。结果表明,评分反馈能有效提高学生对同伴口语表达的评判能力。同伴互评与教师评分高度相关,是教师评分的有益补充。而学生自评具有"劫富济贫"的倾向,与教师评分的线性关系较弱。

移动辅助语言学习环境下两种同伴反馈模式对英语口语输出影响研究

本研究旨在探究移动辅助语言学习环境下单向同伴反馈和对话式同伴反馈对二语口语输出的不同影响及学生对移动环境下基于口语输出反馈的态度。32名英语专业学生两人一组利用微信完成两个口语输出任务和两种模式的同伴反馈任务。结果显示:移动辅助语言学习环境下两种同伴反馈模式对学习者口语输出在准确度和流利度上都有促进作用;相比单向同伴反馈,对话式反馈更能促进口语输出的准确度;两种反馈模式对复杂度和流利度的影响未见显著性差异。问卷及回溯性访谈结果表明:学生对移动辅助语言学习环境下的反馈任务持积极态度;相比单项同伴反馈,学生更倾向于对话式同伴反馈。该研究发现有助于加深对移动辅助语言学习环境下同伴反馈的理解,为二语口语输出能力的培养提供新思路。

从同伴反馈看学术英语口头演讲评价标准

学术英语口头演讲是研究生应具备的能力之一。传统的英语口头演讲基本以教师评价为主,学习者的观点并没有纳入评价系统之中。本研究收集了300名具有理工科背景的研究生学术口头演讲的同伴反馈数据,从学习者的角度总结了学术口头演讲的评价要素。数据统计结果发现:学习者评价标准的第一标准是口头演讲的可理解性,即同伴是否能听懂对方的口头报告内容,其他评价要素依次为:流利度、发音、视频辅助工具的使用、观众的眼神交流、提问回答环节和台风。除评价外,评价者还从语法、语音语调和台风方面给予同伴具体的建议。

同伴反馈对大学英语口语同伴、自我评分的影响

本研究在大学英语口语教学中实施同伴反馈,探索同伴反馈对同伴、自我评分上的影响及对学生评分态度的影响。研究表明,同伴反馈提高了同伴评分的能力,主要体现在言语表达和内容结构两个分项上,却降低了对PPT质量的关注;同伴反馈不能提高自我评分的能力。问卷结果表明,同伴反馈提高了学生对同伴与自我评分的认可度、学生的口语技能和思辨能力,却降低了评分的趣味性和学生的自信心。研究进而建议,教师应根据同伴、自我评分活动的定位,合理选择同伴反馈。