职业教育数字教材建设与应用探析

职业教育数字化教材建设与应用前景广阔。通过对职业教育数字教材定义的辨析和梳理,以及将其和类似的教育信息化产品进行比较,厘清职业教育数字教材的概念和内涵,指出其应当具备特殊出版物特性、职业教育特点、数字化特征。进而,在回顾职业教育数字教材的发展与演进的基础上,阐述了其应当具备的三个层次功能。在刻画职业教育数字教材生态体系应具备的创作、审核、发布(发行)、应用的完整闭环,并涵盖作者服务、读者服务、管理者服务、出版者内部流程和线上编审校服务系统的基础上,提出建设普惠性标准化的数字教材出版平台,开发不同类型不同层次的数字化教材产品的工作要点。之后,辨析了其与新型活页式教材、工作手册式教材的不同点与整合创新的意义。梳理总结了此类教材的开发基本原则和主要策略。最后,从内容彰显职教特点、数字资源规范化开发、建立开发流程标准、建设质量评价体系四个方面提出了标准和规范化的开发策略。

青少年自主健身行为养成教育模式研究

青少年自主健身行为是青少年积极发展的重要表现,能够有效促进其身心社德行全面健康发展,提升美好生活满足感。充分考虑青少年自主健身行为养成教育过程中主体被制度约束、受环境促进、自主稳固的三阶段特征,构建以全面健康、积极发展为目标理念,以外部环境协同联动和个体“非自主--自主”螺旋式提升为内容体系,以全校性与全员性相结合、系统性与科学性相结合、长期性与反复性相结合、教育与自我教育相结合、因材施教与区别对待相结合、注重运动量-效关系为实施途径,以教学与实践保障、管理与反馈保障、研究与创新保障为实施保障的养成教育模式,旨在为青少年自主健身行为养成教育提供理论参鉴。

“三位一体”安宁疗护教育模式探讨

通过对医学生、医务工作者和社会公众安宁疗护教育调查的文献分析,发现中国目前安宁疗护教育存在学科体系尚未健立、实践基地缺乏、医务工作者的专业知识基础薄弱、公众认知度低等问题,远远不能满足人民群众全生命周期健康的需要及追求"优逝"获得善终的需求。必须加强安宁疗护课程体系建设,组建学科队伍,创建实践基地;加强医务工作者岗位培训,提高临床技能水平;普及安宁疗护知识,提高公众认知度,构建院校教育、继续教育和公众教育"三位一体"的安宁疗护教育模式,推动中国安宁疗护事业发展。

形成性评价结合CBL在融通教学中的应用

以案例为基础的学习方法(case-based learning,CBL)是医学教育体系中常用的方法。本院于2016年下半年起在内科学课程中开展“主动见习通融教学”,在此过程中,CBL教学法充当了临床教学的主要教学方法,获得广大师生的一致好评。但是本院在施教过程中也发现,CBL教学法的实施对用来教学的临床病例、老师的讲授及课堂提问设置等的要求均较高,而在教学过程中目前还没有针对CBL教学全面、灵活且有效的评价方法。文章将就此议题展开讨论,阐述形成性评价体系的定义及方法,分析形成性评价体系与CBL教学法结合的可能性,并进一步规划形成性评价体系在CBL教学过程中的构建方案,探讨形成性评价体系如何科学评价CBL教学,同时加入有效反馈的方法,及时给予教师评价反馈,以便于教师及时改进教学进度及提问设置等,从而促进教学持续质量改进,达到该教学周期内不断提高教学质量的目的。

新工科背景下材料成型及控制工程专业人才培养模式探索

针对当前新经济发展时代和企业行业对工程技术人才需求的变化,武汉理工大学材料成型及控制工程专业立足于工程认证要求,从培养目标、课程体系、教学理念、教学模式、育人平台和教师队伍建设等方面探索人才培养模式改革措施,培养适应新经济发展需求的新工科人才。

新工科背景下专业课程考核的改革与实践

在我国大力推动新工科建设的时代背景下,全面推进新时期工程教育改革和发展,需要树立新理念、构建新结构、探索新模式、打造新质量、建立新体系。针对工程教育人才培养新模式的探索与实施,西安建筑科技大学冶金工程学院大力推进从结果性评价转变为过程性评价的课程考核改革。对试点课程的评价结果分析发现,过程性评价的考核方式极大地促进了学生学习的积极性与主动性,很大程度实现了从“被教”向“要学”的转变,明显提高了专业课程的学习效率与考核质量。

新工科人才培养导向的化工类延伸式实践教学模式的构建与运行

为适应新形势对高素质化工专业人才的需求,本科实践教学中构建了以拓展、连贯、多样为特色的延伸式实践教学模式,形成了传统实践为基础、拓展实践为延伸、支撑课程为保障的一体化延伸实践教学体系,通过"认知-工程-综合-应用"连贯化延伸式实践教学平台和多样化的延伸式实践组织形式开展实践教学,采用"任务分解-任务分工-自主学习-检查讨论"的任务驱动型实践教学方法,并形成了"执行-评价-改进"的运行机制和"精准指导-以赛促教-课程教改"的质量机制。延伸式实践教学模式的实施实现了本科教育"理论知识向工程能力转化、专业知识向综合能力转化、开放思维向应变能力转化",为工科人才培养探索了新的路径。

高职教育课程形成性考核探讨

课程形成性考核能够加强学习过程控制,及时调整教学节奏和方法,可以全面、客观地评定学生的课程学业成绩。高职教育课程形成性考核的内容应包括学习态度、学习能力和学习效果三方面,其在课程考核总成绩中的比重根据课程的性质和特点确定。考核的实施必须遵循一定的原则和标准,并要建立相应的质量监督机制予以保障。

高职教育课程考核方式改革的基本思路

目前高职院校课程考核方式与其培养目标之间存在着事实上的不一致。其改革应力求过程评价与结果性评价、形成性考核与终结性考试、精确性评价与模糊性评价相结合；考核内容应以课程标准为依据，倡导灵活多样的考核原则，考虑学生差异，注重学习和发展过程评价。

从新手到专家:德莱弗斯模型在职业教育中的应用

德来弗斯模型把技能的发展分为"新手——高级学徒——合格者——熟练者——专家"5个阶段,每一个阶段都有其行为特征及所具备的知识形态特点,各阶段环环相扣。职业教育的根本任务之一在于促进学生从新手发展到专家,其教育教学应遵循学生技能发展的特点,注重知识传递与各发展阶段的知识形态相联系。

CDIO指导下材料成型及控制工程专业人才培养模式研究

本文借鉴国际CDIO高等工程教育模式,探讨了以项目为引导和主要载体的材料成型及控制工程专业人才培养模式,根据企业对材料成型及控制工程专业人才岗位能力需求,将能力培养过程落实到学生参与项目的构思-设计-实施-运行全过程,设计了培养环节的一级、二级和三级项目,提出项目内容设计、师资水平和实施设备条件与经费保障是确保培养过程落到实处的关键。

高职“订单式”培养模式实施路径——以市场营销专业为例

以人才市场需求为导向,建立"订单式"人才培养模式是高职院校彻底解决学生就业的理想培养模式。但目前国内很多院校在实施过程中存在着企业积极性不高、实习实践专业指导师资力量不足、缺乏特定的实践场所等种种问题。在建立"订单式"培养模式过程中,很多院校先从与企业签订"订单"着手,这给本身不愿意接收不具备任何实践经验学生的企业带来较重的负担,增加了完全实现"订单"式培养的难度。主要结合国内实际情况,以市场营销专业为例,论述高职院校应该从调研市场专业人才需求出发,首先调整自身培养方案,主动迎合企业需求,最终真正实现"订单式"培养模式的路径。

学前儿童科学教育目标模型的构建

教育目标指导和支配整个教育过程。学前儿童科学教育目标的确立至少要考虑3个方面———儿童发展、社会需要、学科性质。即社会需要是学前儿童科学教育目标确立的客观依据;儿童的现实发展状况是学前儿童科学目标确立的发展心理学依据;学前儿童科学教育的学科特点和性质是制定学前儿童科学教育目标的重要依据。布卢姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为框架,为建构科学教育目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准。以布卢姆教育目标分类标准为依据,以情感态度、认知能力、动作技巧这3个范畴确立学前儿童科学教育目标可以弥补以往课程目标单一的价值取向,从而构建出新的学前儿童科学教育目标的理论模型。

SPT理念下国际贸易专业订单式培养模式初探

"以就业为导向,以能力为本位"的教学理念是应用型教育所追求的办学理念。本文指出应用型高校国际贸易专业应当在以能力为本位的SPT教学理念下,构建以就业为导向的订单式培养模式;同时结合"越秀"的改革经验,提出SPT理念下的订单式培养策略。

优秀传统文化的新时代价值与传播方式研究

重视中华优秀传统文化的继承和弘扬并非复古运动,而是运用新观念去解读中华文化,借助新媒介传播文化之精髓,古为今用。优秀传统文化有助于培养大学生志向、提高职业素养、恢复中华文明礼仪。高校可以将传统文化里的优秀思想融入德育教育的过程中,通过精彩纷呈的传播途径方式,如建立学习平台、举办道德大讲堂、回忆红色历史、创建地域特色传统文化展览馆、设计文创产品、重视传统节日、开展礼仪培训等,营造全校传统文化学习氛围,共建校园文化自信,打造“文化名校”。并加强优秀传统文化的研究和教育基地建设工作,真正切实发挥好高校传承和弘扬中华优秀传统文化的功能。

EFC合作式高职饭店英语课程教学模式探析

在高职饭店英语课堂教学与考核两个关键环节中,通过引进企业专家、外籍教师与中籍教师的EFC合作方式,对于基于项目课程理论的高职饭店英语课程设计研究,以及培养高职饭店英语专业人才的岗位技能、实现与实际工作岗位零距离对接具有重要的推动作用。

论职业教育市场模式的构建与体系创新

完整的职业教育市场可以使人力资本集聚,资源合理配置。对于建立社会主义市场调节机制,加强社会咨询和服务体系尤为重要。塑造职业教育市场主体,就是要完善职业教育市场主体体系和健全职业教育市场法律法规体系。职业教育市场机制是通过教育商品的价值、供求、竞争、管理等相互制约关系来实现的。

论生产模式变迁与职业教育形态的演变

人类社会发展经历了四种典型的生产模式,职业教育形态也随之发生演变,其演变路径为:从企业教育到学校教育,再到校企双主体教育。当前,我国的职业教育正处于从学校教育向校企双主体教育的转变中,需要解决诸多问题,建立成熟的校企双主体职业教育体系还需一个较漫长的过程。

小学和学前教育本科专业实践课的改革与实验

小学和学前教育本科专业实践课具有突出的专业性、综合性、体验性、互动性、创新性特点。改革并构建小学和学前教育专业实践课模式有利于基础教育新师资职业素养的培养,有利于未来小学和幼儿园教师适应基础教育课程改革和新课程标准教学,有利于师范生个体的专业技能、能力和专业情意的互相转化。小学和学前教育本科专业实践课主要有教师基本技能训练课、特长活动课、专业体验课、专业研究性学习课四种课程形态。

基于CBE教学理念,创新大学英语自主学习模式

CBE教学理念是一种以培养能力为基础、注重个性的教育，充分体现以能力为目标的教育理念。自主学习是当今教育研究的一个重要课题，也是大学英语教学改革过程中的一个重要研究领域。在回顾已存在的大学英语自主学习模式的基础上，本文拟基于CBE教学理念，创新大学英语自主学习模式，提出以培养学生自主学习能力为目标，突破课堂课时的限制，实现相对不受时间和空间限制的大学英语自主学习，提高学生的语言学习能力。