在八年制医学教育中独立开设PBL课程的探索与实践

四川大学医学八年制的培养目标定位于“培养合格的临床医生”,并具有“栋梁型和领导型人才素质及成长的潜质”。对“全球医学教育最基本要求中”提到的“沟通技能”、“信息管理”和“批判性思维和研究”的培养,以PBL(problem-based learning)为代表的“以学生为中心”的教学,较之传统的说教式被动学习模式更有优势。本文从课程设计、组织、实施及评估四个方面介绍了我校根据实情将PBL做为一门单独课程在医学八年制学生中开设的情况,并分析了我校采用这种“独立设课、少量病案、持续多学期”PBL教学模式的原因及其优点与不足。从授之以“鱼”到授之以“渔”的转变,是从教育理念到教学模式的根本性转变,这种“学习的革命”不可能一蹴而就。我们希望通过这门着重“方法与能力”培养的示范性课程,积极引导教师和学生转变观念,逐步完善“以学生为中心”的教学和评估体系,并逐渐向学科课程或系统整合课程渗透。

医学研究生PBL模式教学质量评价体系的构建

PBL模式在医学研究生教学中的探索目前尚属起步阶段,缺乏科学的评价体系,无法对PBL的教学效果进行真实验证,阻碍了PBL模式在医学研究生教学实践中的推广与应用。本研究采用"文献资料分析优选法"与"专家咨询法"进行评价指标的筛选和指标内涵的确定,应用"层次分析法(AHP)"确定评价体系权重,构建了包含三级评价指标的医学研究生PBL模式教学质量评价体系。体系构建过程中选聘专家的积极性、权威程度及专家意见一致性均较高,表明该评价体系具有较高的可靠性。该评价体系可用于科学评价医学研究生PBL课程的教学效果,为进一步完善PBL教学法在我国医学研究生教学中的应用提供依据。

RISE-PBL教学模式在中医院校现代医学基础课程教学中的运用

"以文献为导向的自我学习"(Reference-Induced Self-Education,RISE)教学模式是一种适用于医学低年级学生学习前期基础课程教学的PBL教学模式。文章对RISE教学模式在中医院校医学遗传学及生命科学导论两门现代医学基础课程教学中的应用及其效果进行分析,探讨PBL教学模式能否在中医院校现代医学基础课程教学中广泛推广。

整合医学视角下的医学PBL教学创新与发展

以问题为导向的学习(problem-based learning,PBL)是人本主义哲学为基础的重要建构主义教学模式,广泛应用于医学教育的不同领域。现代社会人文医学迅速兴起,以PBL为平台的课程改革,打破学科为中心的课程体系,实现了课程体系、教学形式、教学资源、认知过程、教学评估、教学理念的多方面整合与发展。同时,作为医学PBL教学发展的内在需求与动力,整合型医学PBL课程、多轨式\多模式PBL教学、网络PBL教学-智慧学习、岗位胜任力为导向的多元化PBL评估体系、医学PBL课程的本土化改革与实践,进一步强化专业技能、科研创新能力、人文素养的培养,推动了医学教育教学理念的更新与进步。

基于PBL的医学生信息分析能力培养的实践探究

信息分析能力是医学生在信息时代生存的必备技能之一。在医学文献检索课中实施PBL教学法,并辅以信息分析方法与工具的应用指导,目的是培养医学生的信息分析能力,使之能有效地获取和利用信息。通过问卷调查探讨了实践过程中存在的问题,提出了相应的对策。

民族地区整合循环系统PBL教学模式的探索

目的探讨PBL教学模式在民族地区临床医学本科循环系统整合课程的应用。方法选取民族医学院校2014级临床医学专业教改班55名学生为观察组,2014级临床医学专业非教改班55名学生为对照组。对照组采用传统教学模式,观察组采用循环系统整合课程PBL教学模式,通过临床技能、理论考核和调查问卷评价教学效果。结果观察组的技能成绩、理论成绩优于对照组,差异均有统计学意义(P <0.05)。观察组在学习兴趣、学习能力、知识加深、知识扩展、临床思维的提升方面测评结果优于对照组(P <0.05)。结论循环系统整合课程PBL教学模式提高临床医学专业学生的学习兴趣,扩展知识面,提升临床思维能力及技能操作水平,其教学效果优于传统教学模式。

PBL与软件教学在医学统计学实验中的效果评价

目的评估PBL结合SPSS软件教学在医学统计学实验教学中的应用效果。方法实验组采用PBL结合SPSS教学,对照组仅采取SPSS软件教学。通过理论考试及问卷调查,评价其教学效果。结果两组在总成绩、选择题、简答题、分析计算题的平均成绩差异无统计学意义(P>0.05),但实验组成绩分布较为集中。两组均认为加深了统计理论知识的理解,实验组学生在激发学习兴趣、提高学习效率、培养思维能力、自主学习能力与团结合作精神等受益较大(P<0.05),而未显示在提高分析能力、促进知识记忆、提高解决实际统计问题能力方面有统计学差异(P>0.05)。结论PBL结合SPSS软件实验教学模式对培养学生对统计学习的主动学习、兴趣、思维能力和协作方面效果良好,仍需重复训练提高学习效果。

性格色彩分析在器官系统整合课程PBL教学中的应用探索

目的 探索“性格色彩分析”对提高器官系统整合课程PBL教学效果的作用。方法 选取昆明医科大学2017级临床医学专业创新班50名学生为对照班,按照学生学号顺序进行分组;选取2019级临床医学专业创新班58名学生为实验班,该班学生根据性格色彩分析理论进行分组。分别比较实验班和对照班考试成绩、成绩分布以及组间差异。结果 实验班考试成绩提高,与对照班比较差异有统计学意义(P<0.05);实验班<9分人数比例(10%)较对照班(18%)下降,实验班13~15分人数比例(40%)较对照班(14%)明显提高;实验班组间比较无显著性差异,但对照班组间比较差异有统计学意义。结论 将“性格色彩分析”理论应用到器官系统整合课程PBL教学中,能够减少组间差距,提高教学效果,值得进一步推广应用。

卓越医生教育培养计划2.0下OSBC干预在外科基础课程中的应用

目的探讨基于卓越医生教育培养计划2.0背景下“以器官系统为中心”的医学课程(organ-systems-based curriculum,OSBC)干预模式在外科基础课程中的应用效果。方法选择2020年6月—2021年6月佳木斯大学外科基础课程轮转的实习生86名为对象,采用随机数字表法分为对照组与观察组,各43名。对照组采用以“学科为中心”的传统教学方法,观察组联合基于卓越医生教育培养计划2.0背景下OSBC干预模式,两组均完成4个月教学,比较两组教学成绩、自主学习能力、教学质量及实习生对教学满意度。结果观察组教学4个月后理论考核成绩、操作考核成绩、平时成绩及教学总成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学4个月后自我管理、热爱学习及自我控制评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学4个月后服务意识、学习态度、人际沟通能力、知识应用及动手能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组在是否有助于提升临床应变能力、自我学习能力是否提高、理论知识是否能与临床紧密结合三方面满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于卓越医生教育培养计划2.0背景下OSBC干预模式用于外科基础课程中,能提高学生成绩及自主学习能力,有助于提升教学质量,获得较高的教学满意度。

我国基础医学整合课程教学效果评价的调查研究

目的:基于医学生视角对当前我国基础医学整合课程的教学效果进行评价,提出参考和改进建议。方法:对我国15所高等医学院校的本科生进行基础医学整合课程教学效果评价的问卷调查。结果:59.6%的学生对当前基础医学整合课程的教学效果满意,卡方检验结果显示,学生对教师课堂授课效果、成绩判定方式、慕课等信息化教学手段、实验整合课程、理论课与实验课衔接、实验课教学安排等指标的评价与教学效果总体满意度的构成比差异有统计学意义(P﹤0.05)。结论:多数学生对我国基础医学整合课程的教学效果持肯定评价,未来在教学过程、考核方式、教学方法、教学内容、教学组织等方面仍需持续改进。

以器官-系统为中心的临床医学课程整合在八年制教学中的应用

借鉴近年来国内外大学医学教育改革成功经验,并结合第二军医大学八年制临床医学专业课程体系建设实践,介绍了"以器官-系统为中心"的临床医学课程整合模式的改革方式及优势,建立基础医学与临床医学之间横向综合及纵向整合的课程体系,以推动我国八年一贯制医学课程改革。

应用OSCE初步评价以器官系统为基础的医学课程整合教学

目的:比较以器官系统为基础的课程整合教学模式与以学科为基础的传统课程模式的优劣。方法:把OSCE作为评价工具同时辅以调查问卷,对我院两种教学模式实施效果进行初步评价。结果:以器官系统为基础的整合教学模式实施效果较好。结论:以器官系统为基础的整合教学模式对培养学生能力而言是一种很好的教学方法。

CBL教学法在北京协和医学院4+4医学试点班心血管系统教学中的应用

目的探讨案例学习(CBL)教学法在北京协和医学院4+4医学教学试点班的心血管器官系统整合课基础医学模块中的价值及优化改进方法。方法以北京协和医学院2020级4+4医学教学试点班同学为研究对象,针对心血管器官系统基础医学模块课程内容开展6个学时的CBL式教学,同时采用在线考核、问卷调查和师生座谈等方法评价教学效果和改进方案。结果87.5%(28/32)的学生授课后考核成绩较授课前显著提高,授课后全体学生考核成绩为(92.83±2.73)分,显著高于课前的(81.50±3.46)分(P<0.05);问卷调查显示:绝大多数学生认为CBL教学法有助于提高对心血管系统基础知识的掌握程度,调动学习兴趣与主动性,提高临床思辨和逻辑推理能力。结论CBL教学法在器官系统功能模块式教学中有助于基础与临床相融合,助力学生对基础理论知识的理解和掌握,CBL教学法得到了学生的普遍认可,有助于提高整合课基础医学模块教学的教学质量和效果。

开设生命伦理学选修课的教学与实践

国内只有少数院校开设了生命伦理学课程,为普及生命伦理学教学,吉林医药学院于2009～2011年开设了三轮生命伦理学选修课程,通过精选教材、合理安排课时和授课内容,以PBL教学法为主并结合多媒体教学,每轮学习结束后,调查学生选修该课程的初衷、对课程内容、上课形式、考核形式的评价等。经过三轮的教学实践,发现开设生命伦理学选修课可以帮助医学生树立正确的人生观,培养其珍惜生命、尊重生命的态度,增强其爱心与责任感。

课程思政在医学生培养体系中的构建与探索

健康所系,性命相托。医学生承载着国家医学事业的发展与未来,担负着治病救人、救死扶伤的伟大使命,培养医德高尚、有责任、有担当、善良勇敢的医学生是培养高素质医学人才的重要保障。构建医学生思想政治教育培养体系,探讨医学生思政教育的有效路径尤为重要。课程承载思政、思政寓于课程,在思政教育和价值传播中蕴含知识底蕴。课程思政在教学活动中渗透和贯穿思政教育,要求医学院校所授课程与思政课程要相辅相成、协同前行,统筹课程思政与思政课程建设,将思政教育与专业知识传授有机融合、有效衔接,在学生掌握知识和技能的同时实现道德修养的提升。构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的医学课程体系,加强医德医风教育,提升综合素养,培养担当民族复兴大任的时代新人。

“以器官系统为中心”改革课程体系,提高英文授课医学留学生教育质量

调查显示,我国留学生教育在教学方法、教学模式等方面仍不能满足留学生的需求。为提高教学质量,我校尝试在留学生中开展"以器官系统为中心"的教学模式,从教学内容、教学方法、考试、师资、制度等多方面进行了改革探索,并对改革结果进行了反馈。同时,本文对影响留学生教学改革及质量的相关因素进行了分析和讨论。

关于五年制高等医学院校临床课程改革的思考与实践

以学生为中心加强临床教学质量。从学习理论的认知模型研究临床教学模式和策略,在临床阶段组织开展器官系统教学,并尝试将PBL与器官系统相结合,对临床课程模式进行了改革探索。

以器官系统为中心在泌尿外科教学中的应用研究

目的探讨以器官系统为中心的教学模式在泌尿外科临床教学中的应用效果。方法选择2020年1月—2021年2月于梅州市人民医院泌尿外科实习的58名临床医学生,按随机数表法分为两组,各29名。对照组予以常规教学模式,观察组采用以器官系统为中心的教学模式。对比两组教学效果及教学满意度。结果实习前,两组理论考试成绩、操作考试成绩相比,差异无统计学意义(P>0.05);实习后,观察组理论考试成绩(93.56±1.12)分、操作考试成绩(93.24±1.35)分,高于对照组的(84.35±3.97)分、(83.42±3.26)分,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意度(96.55%)高于对照组的(72.41%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论以器官系统为中心的教学模式能够强化泌尿外科临床医学生理论知识,提升操作能力,且利于提高教学满意度。

全程导师制结合临床型研究生培养模式应用于外科住院医师规范化培训的初步探讨

目的 探讨在外科住院医师规范化培训中应用全程导师制结合临床型研究生的培养模式,探讨其可行性和有效性,并与传统的培养模式进行比较.方法 研究分组分为全程导师组和对照组,均为本科应届毕业外科系统住培生.全程导师组为本院2017和2018届共38名外科住培生,对照组为2015和2016届本院共32名按传统方法培训的外科住培学员.评价方法:(1)比较两组学员第一年度规培的年度考核成绩,包括综合理论知识考核和临床技能考核所得分数以及总分的优良率;(2)比较学员对其所接受的住院医师规范化培训制度的满意度问卷调查.结果 两组之间理论考核成绩比较全程导师制要优于对照组(P<0.05);外科住培学员满意度调查问卷结果显示,在提高文献查阅能力、提高科研思维能力、提高论文写作能力3个方面全程导师组的满意率均明显优于对照组(P<0.05).结论 全程导师制结合临床型研究生的培养模式有利于提高外科住培生临床理论知识水平和临床科研能力.

临床医学八年制《消化系统》课程思政教育教学改革初探

课程思政是当前高校思想政治工作的新理念新模式,是各方高度关注的理论和实践问题。笔者以本人所负责临床医学8年制《消化系统》课程为例,根据该课程特点,深入挖掘、提炼《消化系统》课程中的思政教育元素,研究探索《消化系统》课程各教学环节中的思政教育。