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移动学习的计算机基础教学过程管理模式
被引量:
2
1
作者
余远波
陈明锐
李晓玲
《海南大学学报(自然科学版)》
CAS
2013年第2期186-188,192,共4页
从学习过程监测、个性化学习指导等诸多方面对教学管理中存在的问题进行了分析和探讨,提出了一种移动学习的计算机基础教学过程管理模式,设计了相应的移动学习教学平台,然后对教学过程管理模式进行了实践.
关键词
移动学习
教学过程管理
个性化学习指导
教学平台
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职称材料
以学为本的教学内涵阐释与形态建构
被引量:
4
2
作者
马维林
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2016年第1期53-56,共4页
"以学为本"的教学意蕴体现在教育"尊重人性"、"学生为本"、"突出个性"、"自主学习"的旨归。"以学为本"的教学,强调学生学习的重要,重在关注人的存在,呵护人的尊严,为课堂...
"以学为本"的教学意蕴体现在教育"尊重人性"、"学生为本"、"突出个性"、"自主学习"的旨归。"以学为本"的教学,强调学生学习的重要,重在关注人的存在,呵护人的尊严,为课堂教学实现根本变革提供了操作路径和价值目标。"以学为本"的教学实践样态表现为:教学更加关注学生的全面发展,实现人本价值回归;以学生的丰富性为前提进行教学设计,课堂展现学生个性风采;教学中教师的行为以促进学生自主学习为目标,课堂彰显创新活力;由主要靠预设发展到追求教学生成,课堂充分开放互动。
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关键词
以学为本
尊重人性
突出个性
自主学习
教学价值
形态建构
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职称材料
大数据支持大规模个性化教学的发生逻辑
被引量:
14
3
作者
吴南中
邢西深
《终身教育研究》
2021年第2期20-28,39,共10页
新一代信息技术推动社会快速进入“后工业化”时代,释放了全面发展的人才素养需求,亟待个性化教学的支持。然而,“工业化”时代的标准化课堂形态受“工业时代”的“效率主义”“标准导向”“外部力量”等多重约束裹足不前,体现为个性化...
新一代信息技术推动社会快速进入“后工业化”时代,释放了全面发展的人才素养需求,亟待个性化教学的支持。然而,“工业化”时代的标准化课堂形态受“工业时代”的“效率主义”“标准导向”“外部力量”等多重约束裹足不前,体现为个性化教学视角下的目标差异化与评价标准化现实,学习内容定制化与单一标准下学习资源现实,教学过程的个性化支持与同步整齐的教学现实,学习方式的自主化与教师主导的教学法,学习环境泛在化与以教室为中心的教学环境等多维度冲突。随着大数据等新一代信息技术进入教与学过程,在教学场景重建、教学组织重构、教学理念重塑、学习方式多样等转变下,课堂教学孕育着“大规模”和“个性化”并存的新课堂形态:教学过程更加精准而富有个性意义,学习活动更具有学习者个体针对性,大规模个性化教学制度环境和支撑环境逐步完善。基于此,大数据正在支持课堂从标准化教学转向大规模个性化教学,其作用关系是:通过大数据更加理性的认识教学的本质和功能,帮助教师深刻认识学习者在学习过程中的心理世界,支持教师开展灵活的教学决策以适应学习者个性化需求,基于大数据开展评价反馈以支持学习者潜能发挥等。
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关键词
大规模个性化教学
大数据
课堂形态
在线学习
学习资源
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职称材料
在线群体学习制:教育4.0时代大学班级授课制的“废”与“立”
被引量:
1
4
作者
黄明东
蔺全丽
+1 位作者
刘婷
阿里木·买提热依木
《现代教育管理》
CSSCI
北大核心
2022年第7期95-103,共9页
教育4.0全球框架构建了未来社会四大优质学习模式,即个性化与自主化学习、无障碍与全纳学习、基于问题与协作学习、终身学习与学生驱动型学习,这些模式对当前的大学班级授课制提出了严峻挑战。在线群体学习制具有自主性、开放性、技术...
教育4.0全球框架构建了未来社会四大优质学习模式,即个性化与自主化学习、无障碍与全纳学习、基于问题与协作学习、终身学习与学生驱动型学习,这些模式对当前的大学班级授课制提出了严峻挑战。在线群体学习制具有自主性、开放性、技术性及制度性等特点,可以为优质学习模式的实施提供良好支撑。建议从四个方面推进在线群体学习制的实施:一是引导多元主体转变在线学习观念,提升其信息素养能力;二是加强在线课程体系的研究与开发,建设“云课程”资源之海;三是推进在线群体学习服务制度的构建和完善,创新质量管理长效机制;四是打造泛在学习环境,构筑个性化学习网络空间。
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关键词
教育4.0时代
班级授课制
在线群体学习制
教学组织形式
个性化学习
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职称材料
从大学教学形式到学习空间的建设——基于学科交叉的视角
5
作者
薛春霖
《中国建筑教育》
2021年第2期34-39,共6页
本文尝试从建筑学和教育学的交叉视角探讨大学学习空间的建设问题,包含四个方面:首先是建筑学对学习空间研究现状的简要分析;其次基于分析的理据,对当下基本教学形式及其学习空间形式的评价;再次,基于前面的分析与评价,从教学形式发展...
本文尝试从建筑学和教育学的交叉视角探讨大学学习空间的建设问题,包含四个方面:首先是建筑学对学习空间研究现状的简要分析;其次基于分析的理据,对当下基本教学形式及其学习空间形式的评价;再次,基于前面的分析与评价,从教学形式发展的需求角度出发,探究教学空间发展与变革的可能性与方向;最后,结合当前学习空间建设的现状,进一步强调所面临的问题。
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关键词
教学形式
教学组织形式
教学空间
学习空间
变革
原文传递
题名
移动学习的计算机基础教学过程管理模式
被引量:
2
1
作者
余远波
陈明锐
李晓玲
机构
海南医学院医学信息系
海南大学信息科学技术学院
出处
《海南大学学报(自然科学版)》
CAS
2013年第2期186-188,192,共4页
基金
海南省教育厅基金项目(HJJSJ201016)
海南省十一五课题(Qji11518)
文摘
从学习过程监测、个性化学习指导等诸多方面对教学管理中存在的问题进行了分析和探讨,提出了一种移动学习的计算机基础教学过程管理模式,设计了相应的移动学习教学平台,然后对教学过程管理模式进行了实践.
关键词
移动学习
教学过程管理
个性化学习指导
教学平台
Keywords
mobile
learning
the management
of
teaching
process
personalized learning
guidance
teaching
plat-
form
分类号
TP311 [自动化与计算机技术—计算机软件与理论]
G642.1 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
以学为本的教学内涵阐释与形态建构
被引量:
4
2
作者
马维林
机构
江苏省南菁高级中学
出处
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2016年第1期53-56,共4页
基金
江苏省教育科学"十二五"规划2012年度课题<南菁文化与南菁人物研究>(课题编号:r-d2013/02)的阶段性研究成果
文摘
"以学为本"的教学意蕴体现在教育"尊重人性"、"学生为本"、"突出个性"、"自主学习"的旨归。"以学为本"的教学,强调学生学习的重要,重在关注人的存在,呵护人的尊严,为课堂教学实现根本变革提供了操作路径和价值目标。"以学为本"的教学实践样态表现为:教学更加关注学生的全面发展,实现人本价值回归;以学生的丰富性为前提进行教学设计,课堂展现学生个性风采;教学中教师的行为以促进学生自主学习为目标,课堂彰显创新活力;由主要靠预设发展到追求教学生成,课堂充分开放互动。
关键词
以学为本
尊重人性
突出个性
自主学习
教学价值
形态建构
Keywords
learning
-centered
respecting humanity
highlighting personality
independent study
teaching
value
form
construction
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
大数据支持大规模个性化教学的发生逻辑
被引量:
14
3
作者
吴南中
邢西深
机构
重庆开放大学
西南大学
中央电化教育馆
出处
《终身教育研究》
2021年第2期20-28,39,共10页
基金
2020年度重庆市教委人文社会科学研究项目“大数据支持的成人大规模个性化学习研究”(20SKGH341)
2019年重庆市教委人文社会科学研究项目“在线学习用户情感体验研究”(19SKGH275)。
文摘
新一代信息技术推动社会快速进入“后工业化”时代,释放了全面发展的人才素养需求,亟待个性化教学的支持。然而,“工业化”时代的标准化课堂形态受“工业时代”的“效率主义”“标准导向”“外部力量”等多重约束裹足不前,体现为个性化教学视角下的目标差异化与评价标准化现实,学习内容定制化与单一标准下学习资源现实,教学过程的个性化支持与同步整齐的教学现实,学习方式的自主化与教师主导的教学法,学习环境泛在化与以教室为中心的教学环境等多维度冲突。随着大数据等新一代信息技术进入教与学过程,在教学场景重建、教学组织重构、教学理念重塑、学习方式多样等转变下,课堂教学孕育着“大规模”和“个性化”并存的新课堂形态:教学过程更加精准而富有个性意义,学习活动更具有学习者个体针对性,大规模个性化教学制度环境和支撑环境逐步完善。基于此,大数据正在支持课堂从标准化教学转向大规模个性化教学,其作用关系是:通过大数据更加理性的认识教学的本质和功能,帮助教师深刻认识学习者在学习过程中的心理世界,支持教师开展灵活的教学决策以适应学习者个性化需求,基于大数据开展评价反馈以支持学习者潜能发挥等。
关键词
大规模个性化教学
大数据
课堂形态
在线学习
学习资源
Keywords
large-scale and
personalized
teaching
big data
classroom
form
online
learning
learning
resources
分类号
G424 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
在线群体学习制:教育4.0时代大学班级授课制的“废”与“立”
被引量:
1
4
作者
黄明东
蔺全丽
刘婷
阿里木·买提热依木
机构
武汉大学教育科学研究院
河南财经政法大学
河南理工大学
新疆师范大学
出处
《现代教育管理》
CSSCI
北大核心
2022年第7期95-103,共9页
基金
河南省高等教育教学改革研究与实践立项项目“法学基础课程线上线下混合式‘金课’建设研究——以《外国法制史》课程为视角”(2019 SJGLX312)
武汉大学国际交流部研究项目“‘十四五’期间武汉大学港澳台地区教育交流合作发展战略研究”。
文摘
教育4.0全球框架构建了未来社会四大优质学习模式,即个性化与自主化学习、无障碍与全纳学习、基于问题与协作学习、终身学习与学生驱动型学习,这些模式对当前的大学班级授课制提出了严峻挑战。在线群体学习制具有自主性、开放性、技术性及制度性等特点,可以为优质学习模式的实施提供良好支撑。建议从四个方面推进在线群体学习制的实施:一是引导多元主体转变在线学习观念,提升其信息素养能力;二是加强在线课程体系的研究与开发,建设“云课程”资源之海;三是推进在线群体学习服务制度的构建和完善,创新质量管理长效机制;四是打造泛在学习环境,构筑个性化学习网络空间。
关键词
教育4.0时代
班级授课制
在线群体学习制
教学组织形式
个性化学习
Keywords
education 4.0 era
class
teaching
system
online group
learning
system
organizational form of teaching
,
personalized learning
分类号
G642.421 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
从大学教学形式到学习空间的建设——基于学科交叉的视角
5
作者
薛春霖
机构
南京工业大学建筑学院
南京工业大学建筑系
出处
《中国建筑教育》
2021年第2期34-39,共6页
文摘
本文尝试从建筑学和教育学的交叉视角探讨大学学习空间的建设问题,包含四个方面:首先是建筑学对学习空间研究现状的简要分析;其次基于分析的理据,对当下基本教学形式及其学习空间形式的评价;再次,基于前面的分析与评价,从教学形式发展的需求角度出发,探究教学空间发展与变革的可能性与方向;最后,结合当前学习空间建设的现状,进一步强调所面临的问题。
关键词
教学形式
教学组织形式
教学空间
学习空间
变革
Keywords
teaching
form
teaching
organizational
form
teaching
Space
learning
Space
Trans
form
ation
分类号
TU244 [建筑科学—建筑设计及理论]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
移动学习的计算机基础教学过程管理模式
余远波
陈明锐
李晓玲
《海南大学学报(自然科学版)》
CAS
2013
2
下载PDF
职称材料
2
以学为本的教学内涵阐释与形态建构
马维林
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2016
4
下载PDF
职称材料
3
大数据支持大规模个性化教学的发生逻辑
吴南中
邢西深
《终身教育研究》
2021
14
下载PDF
职称材料
4
在线群体学习制:教育4.0时代大学班级授课制的“废”与“立”
黄明东
蔺全丽
刘婷
阿里木·买提热依木
《现代教育管理》
CSSCI
北大核心
2022
1
下载PDF
职称材料
5
从大学教学形式到学习空间的建设——基于学科交叉的视角
薛春霖
《中国建筑教育》
2021
0
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