住院医师培训中OSCE考核模式应用研究

OSCE考核模式模拟真实的临床环境,让住院医师在模拟环境中进行临床操作和实践,由考核者按照统一的评分标准进行评价,从而实现对住院医师临床实践能力的全面、客观评价。研究将剖析OSCE考核模式的概念和特点,分析住院医师规范化培训临床实践能力的评价维度,提出OSCE考核模式在其中的创新应用策略,旨在为OSCE考核模式更好应用于住院医师规范化培训临床实践能力评价提供学术参考和支持。

OSCE考核模式在中医内科学毕业考核中的实施

采取OSCE考核模式对近两年来我校五年制本科生进行中医内科学毕业考核,并不断优化毕业考核方案,以考促学,极大地提高了我校医学生的临床辨证施治及临床操作能力。

OSCE考核模式结合翻转课堂在血液科本科教学中的应用效果分析

目的:探讨OSCE考核模式结合翻转课堂在血液科本科教学中的应用效果。方法:选择本学院2018年1月至2020年12月接受血液科学习的80名学生,将80名学生随机分为观察组与对照组,每组40名,对照组采用常规教学方式,观察组采用OSCE考核模式结合翻转课堂教学方式,对比两组学生的基础理论知识笔试成绩及OSCE考核成绩,对比两组教学模式的满意度。结果:观察组学生的基础理论知识笔试成绩及OSCE考核成绩明显较对照组高,P<0.05。观察组患者的血液新进展了解、提高参与度与积极性、临床思维习惯培养、对今后临床工作的帮助、医患沟通能力、临床分析问题能力评分明显较对照组高,P<0.05。结论:OSCE考核模式结合翻转课堂可提高本科血液教学的效果以及学生满意度。

多模式综合带教方式联合OSCE考核模式在手术室专科带教实践中的应用

目的探索多模式综合带教方式在联合OSCE考核模式在手术室临床专科带教中的效果。方法对2014年至2016年到手术室进修的85名护士综合运用多模式带教手段,包括入科教育、集中培训无菌技术操作、一对一带教、多媒体教学、倡导成人式学习模式等多种方法进行临床带教,同时采用OSCE考核模式考核,并对考试成绩进行分析,并采用问卷方式和量表评价培训及考核效果。结果在OSCE考核的各个站点中,采用BEST培训后进修生得分率均高于78%,对BEST培训法联合OSCE考核模式的满意度均高于74%。结论与传统单一的带教模式相比,多模式联合带教方式联合OSCE考核模式,在进修专科带教中是遵循"以人为本"的教学理念,有助于教学管理者递进式掌握进修学员的学习情况,大大提高了进修人员学习动力,有利于进修护士对临床专科知识和技能的掌握,增强对手术室工作的适应能力,是一种科学的、人性化的进修专科带教培训及考核模式。

OSCE考核模式对护理在校生临床操作技能水平影响的Meta分析

目的 系统性评价OSCE考核方式对护理在校生临床操作技能水平的影响.方法 计算机检索中国知网、万方数据库、维普数据库、中国生物医学文献数据库、PubMed、EBSCO、Springer Link数据库中关于OSCE教学法对护理在校生临床操作技能水平影响的随机对照试验,由3名研究者对相关文献进行筛选和资料提取,并对符合Cochrane偏倚风险判断标准的文献进行Meta分析.结果 共纳入14篇RCT文献.Meta分析结果显示:(1)临床操作技能考核理论成绩中OSCE考核模式与传统考核方式相比具有统计学差异(P<0.05);(2)临床操作技能实训考核中OSCE考核模式与传统考核方式相比具有统计学差异(P<0.001),但在内科护理学实训成绩中OSCE考核模式与传统考核方式相比并无统计学差异(P=0.15>0.05).结论 OSCE考核模式可提高护理在校生总体的临床理论成绩和临床操作技能水平,但是对护理专科生临床操作技能的影响效果不显著.

osce考核模式在疼痛科临床护理教学中的效果分析

探讨osce考核模式在疼痛科临床护理教学中的效果。方法:选择2021年OSCE考核人数10人作为osce考核方法组,并选择2020年传统考核疼痛科护士10人作为传统考核组,比较两组疼痛科护士对考核方式的满意度、护理操作考核成绩、护理理论考核成绩。结果:osce考核方法组疼痛科护士对考核方式的满意度高于传统考核组,护理操作考核成绩、护理理论考核成绩高于传统考核组,存在显著差异,P<0.05。结论:疼痛科护士实施osce考核方法效果确切,有利于提高疼痛科护士的考核成绩,且其对这种osce考核方式的满意度高,OSCE考试是一种客观、全面、公正的考核方式,它既是对新护士的综合素质的考核,也是对新护士的知识与技能的有效整合。OSCE在研究生临床技能规范化训练与技能评估中的运用,着重于培养临床医师的临床思维能力和实践能力,可为高素质人才的培养提供一定的帮助。

OSCE考核模式在中医院新入职护士中医能力考核中的应用

目的探讨客观性结构式临床技能考核(OSCE)考核模式在中医院新入职护士中医能力考核中的应用效果。方法选取2019年1~12月南京中医药大学附属苏州市中医医院新入职护士134例展开研究。随机数表法分为对照组(常规考核模式)和观察组(OSCE考核模式)各67例。通过开展新入职护士中医护理实训课程培训,分析护士的中医能力。结果观察组与对照组在高分区间、低分区间考核成绩分布存在差异,观察组学员考核成绩在90~100分构成比对照组高,考核成绩在60~69分、<60分构成比对照组低,差异均有统计学意义(均P<0.05)。两组考核成绩在80~89分、70~79分构成比比较差异均无统计学意义(均P>0.05)。观察组护士中医临床综合能力得分较对照组显著提高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对考核模式的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在中医院新入职护士中医能力考核中实施OSCE考核模式能对护士各方面能力做出真实评价,且护士对这一考核模式满意度较高。

BEST培训法联合OSCE考核模式在手术室实习生岗前培训教育中的应用

目的探讨BEST培训法联合OSCE考核模式在手术室实习生岗前培训教育中的应用效果。方法采用BEST培训法对实习生进行岗前培训教育，采用OSCE考核模式进行考核，并对考试成绩进行分析，采用问卷方式评价培训及考核效果。结果在OSCE考核的各个站点中，采用BEST培训后实习生得分率均高于78％，对BEST培训法联合OSCE考核模式的满意度均高于74％。结论BEST培训法联合OSCE考核模式能直观反映学生的学习效果、激发学生的学习兴趣、提高学生的操作灵活性和应急能力、体现学生综合应用知识的能力，同时也有助于提高团队合作能力，是一种理想、科学的实习生岗前培训及考核模式。

OSCE考核模式在护理人员培训以及技能考核中的效果分析

目的:研究OSCE考核模式在护理人员培训以及技能考核中的效果。方法:2019年6-2020年6月期间选取医院低年资护理人员80例,随机分为对照组和观察组,每组40例。对照组采取常规模式进行培训及技能考核,观察组采取OSCE考核模式进行培训及技能考核。比较两组培训后的考核结果,同时比较两组对培训效果的满意度。结果:观察组培训后,评判思维、实践能力、人文关怀、护患沟通、应急应变能力、总分均高于对照组,有显著差异(P<0.05)。观察组对培训效果的满意率为95.00%,高于对照组的75.00%,有显著差异(P<0.05)。结论:在护理人员培训及技能考核中,运用OSCE考核模式,能够有效提高护理人员的综合能力素质,护理人员对培训效果也更为满意,具有较好的应用效果。

应用OSCE考核模式提高护生综合能力

探讨护生临床实习过程中应用客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)模式,对护生综合能力的提升作用。方法 选择江苏卫生健康职业学院临床实习的68例护生(2021.01-2023.06),随机分为非OSCE组和OSCE考核模式实验组,各34例。非OSCE组常规带教,OSCE考核模式实验组增加OSCE ,比较两组OSCE考核站点成绩及相关指标差异。结果 OSCE考试模式实验组结束后综合能力考核理论知识(45.03±3.16分)、护理操作技能(46.02±2.89分)、实践能力(44.98±3.56分)、临床思维(46.03±3.75分)、创新能力(24.65±3.28分)、其他指标评分(24.27±4.26分)与考核总分(229.63±15.23分)均显著高于常规实习(40.12±3.75分、39.86±4.22分、39.02±4.85分、40.03±3.86分、20.13±4.10分、19.42±4.96分、201.55±15.36分)(P<0.05)。OSCE模式组OSCE考站理论成绩、基础护理、健康教育、专科技能、案例分析(0~20分)、护理评估、专业发展成绩和总分(153.69±15.25分)均显著高于常规实习组(124.36±14.03分)(P<0.05)。结论 OSCE 考核模式应用于护理学案例编写及考核评分细则的理论依据可靠,OSCE 考核评价应用于护生临床实习,可有效提升其综合能力,且具有评分细则详细、教学效果好、避免了考官的主观因素造成的误差等优势,具有较好的可行性,值得推广借鉴。

OSCE考核模式在老年病科护理临床教学中的实践性探讨

探讨OSCE考核模式在老年病科护理临床教学中的实践性。方法:选取我院老年病科护生70例(2019年1月至2019年8月),随机分为传统考核的对照组(35例)与OSCE考核模式的对照组(35例),观察考核成绩及满意度。结果:与对照组相比,观察组考核成绩高,满意度高,P<0.05。结论:在老年病科护理临床教学中应用OSCE考核模式,能提高护生考核成绩及满意度,值得借鉴。

OSCE考核在提升临床护理教师岗位胜任力中的应用

目的:探讨客观结构化临床考试(OSCE)考核在提升临床护理教师岗位胜任能力。方法:选取我院承担护理教学任务的81名临床护理教师为研究对象,开展OSCE的考核模式培训。比较培训前后该组护理教师的理论知识、操作考核、教学查房、小讲课成绩,调查其岗位胜任能力。结果:培训后该组临床护理教师的理论考试、操作考核、教学查房、小讲课的成绩均高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。临床护理教师的自评、实习护生评分均高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:OSCE的考核模式培训能够提高临床护理教师的教学胜任能力,为医院培养护理人才提供有力的保障。

基于OSCE的老年护理临床教学实践与分析

目的探究于老年护理中开展OSCE考核模式临床教学有效机制。方法课题纳入对象为笔者单位2017年1月至2018年6月68名新入职护理人员,依据其出生日期随机分两组,奇数日的33名新护理人员分设观察1组,沿用传统模式;偶数日的35例护理人员分设观察2组,采用OSCE考核模式。观察两组护理人员老年护理临床能力的变化及对考核流程的满意度。结果观察2组课题数据异于观察1组(P<0.05)。结论于老年护理教学临床实践中开展OSCE考核模式,利于充分调动护理人员的主观能动性,提高其对临床教学效果与考核满意度。

客观结构化临床考试模式在血液净化进修护士培训中的效果分析

目的探讨客观结构化临床考试(OSCE)模式在血液净化进修护士中的效果。方法采用回顾性分析,选取2016年10月至2022年10月在广东省中医院总院血液净化中心的107例进修护士作为研究对象,其中2016年10月至2019年10月的54例进修护士纳入对照组,2019年11月至2022年10月的53例进修护士纳入观察组。对照组男3例、女51例,年龄(32.21±5.19)岁,采用传统常规模式教学及考核;观察组男1例、女52例,年龄(32.34±5.33)岁,采用OSCE模式。对比两组进修护士培训前后综合能力情况及培训效果满意度。统计学方法采用t检验、χ^(2)检验。结果培训前,两组进修护士综合能力评分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05);培训后,观察组评判思维、实践能力、护患沟通、健康宣教、应急应变及总分均高于对照组[(18.27±0.39)分比(17.55±0.31)分、(18.30±0.43)分比(17.52±0.30)分、(18.23±0.76)分比(17.13±0.92)分、(14.08±0.73)分比(13.38±0.99)分、(14.08±0.83)分比(13.42±0.97)分、(89.64±1.71)分比(87.89±1.55)分],差异均有统计学意义(t=9.475、10.954、7.015、4.284、4.089、5.650,均P<0.05)。观察组进修护士对培训效果的满意度为92.45%(49/53),高于对照组的77.78%(42/54),差异有统计学意义(χ^(2)=4.530,P=0.033)。结论科学运用OSCE模式,可有效及全面提升血液净化进修护士的综合素质,提高其教学满意度,以达到更理想的教学效果。

OSCE在护理实践技能教学中的应用

在当前护理实践技能教学中,OSCE(客观结构化临床考试)有较广泛的应用,可以帮助护理专业学生提高多方面能力,尤其是临床实践能力、知识应用能力和临床应急能力,非常值得推广应用。本文先简要谈一谈OSCE考核模式及优势,而后重点分析论述OSCE在护理实践技能教学中的应用,从编写OSCE案例、护理问诊培训、护理查体培训等方面展开论述,最后综述OSCE模式考核的流程与要点。

同步课程联合技能考核在高职院校助产专业中的应用研究

同步课程联合技能考核,可提高学生实践实战能力,提升对突发事件的处理能力,增加医患之间的信任度。可帮助学生迅速完成踏入临床后的角色转换,突破了医学教育的瓶颈,利于完善医疗服务质量。结果:同步课程联合技能考核可以将临床常见的案例如抢救、接生、手术等场景通过情景模拟、模拟病人等方式展现出来,同时将平时所学的护理、助产知识与其他课程的临床助产、护理操作技能结合起来,能够帮助助产专业的学生更好的学习和运用理论、技能知识。

OSCE模式在手术室护生出科考核中的应用

目的:探讨OSCE模式在手术室护生出科考核中的应用价值。方法:将2017年4月~2018年3月医院手术室实习的80名护生作为对照组,使用传统试卷考核模式进行出科考核;将2018年4月~2019年3月于医院手术室实习的80名护生作为观察组,使用OSCE考核模式进行出科考核,比较两组教学质量评分、两组护生的操作技能评分和护生满意度评分。结果:观察组医院手术室教学质量评分高于对照组(P<0.05);观察组护生操作技能评分高于对照组(P<0.05);观察组护生满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论:OSCE考核模式在手术室护生出科考核中应用可以提高教学质量、强化护生对护理技能操作的掌握,提高护生对手术室带教的满意度,应用效果令人满意。