二语动机自我系统、英语水平与英语学习动机减退的关系——基于某高校非英语专业学生的实证研究

通过实证研究考查某校非英语专业大学生的二语动机自我系统、英语水平与英语学习动机减退之间的关联性。经研究发现:(1)在二语动机自我系统中,理想二语自我对英语学习影响最大,二语学习经历次之。理想二语自我和二语学习经历越高,学习者的英语水平越高。(2)理想二语自我、二语学习经历与动机减退显著负相关。理想二语自我对高分组的动机减退影响最大,而二语学习经历对低分组的动机减退影响最大。(3)应该二语自我可以解释低分组的动机减退,但不能解释高分组的动机减退。帮助学生构建理想二语自我,创造良好的二语学习经历,并培养自主学习能力有助于减少学生英语学习动机减退的情况。

非英语专业高职生英语学习负动机动态变化个案研究

以4名非英语专业高职学生为研究对象,以动态系统理论为研究视角,通过历时研究探索了其英语学习负动机的变化轨迹及影响因素。结果发现:动机是一个动态过程,其动态变化轨迹具有个体差异性;负动机的变化是内外因素相互作用的结果;负动机的初始状态具有敏感差异性,负动机的初始水平越高,波动幅度越大;负动机系统存在吸态和斥态,考试是吸态的主要成因,斥态往往出现在考试之后。为减缓学生的负动机,教师应引导学生强化理想二语自我,传授科学的学习方法,关注学生负动机的动态变化,以提升学生的英语学习兴趣。

自我差异研究述评

自我差异理论提出了现实—理想自我差异、现实—应该自我差异等概念,其主要假设是:现实—理想差异单独与沮丧类情绪有关,现实—应该差异单独与焦虑类情绪有关,得到大部分研究的验证。自我差异的测量主要采用自我问卷的方法。早期社会化经历可能是产生自我差异的重要原因。自我差异与心理健康、自我认同、人格之间也存在一定的关系。

Higgins的自我差异理论述评

Higgins（1987）的自我差异理论假段不同类型的自我差异与特定的情绪问题有关，实际一理想自我差异与抑郁相关情绪相联系，实际—的自我差异与焦虑相关情绪相联系。当前，该理论在国外颇具影响，激发了大量的研究。本文通过介绍Higgins的自我差异理论及其公展，并从该理论对自我的认识、研究方法和理论假设三个方面作进一步的思考。

基于二语动机自我系统理论的旅游英语教学研究

通过分析旅游英语教学现状和学生的二语学习动机,本文探讨在二语动机自我系统理论指导下的旅游英语拓展课程教学改革。从教学目标、教学内容、师资、教学手段、教材和教学评价等方面探析旅游英语教学的改革路径。

基于二语动机自我系统理论的韩语学习者学习动机及学习努力程度的研究——以某高校韩语专业学生为调研对象

二语动机自我系统理论从理想二语自我,应该二语自我,二语学习体验三个维度考察学习者的学习动机情况,本文从该理论视角出发,以教育部某直属高校韩语专业学生为研究对象,利用SPSS20.0软件进行实证研究分析,考察了该校学生二语动机自我系统及学习努力程度的整体情况及相互关系,通过分析得出该校学生有较高的理想二语自我,且理想二语自我、二语学习体验与学生学习努力程度呈两两正相关关系,成绩高的学生较成绩低的学生有更高的理想二语自我且付出更多的努力等结论.基于数据结果,文章提出有针对性的教学意见.

中国大学生英语学习可能自我访谈研究

在二语动机自我系统理论的框架下,以访谈研究的方式对大学生二语动机进行概念化。通过二语动机自我系统理论对中国大学生的英语学习状况的分析,可知理想二语自我和应该二语自我对大学生的英语学习动机具有较强的解释力,但应该二语自我与二语动机自我系统理论并非完全一致,社会情景对塑造大学生应该二语自我具有一定的作用,主要体现为促进性和阻碍性两种工具型动机。

二语动机自我系统理论对高职公共英语教学的启示

基于Dornyei "二语自我系统理论"(L2 self-system),解析融入型动机(Gardner & Lambert),把动机研究转换到学习者内部观念中,突出个体主观能动性。从教学模式、教学方法、师资力量、课程设置、教学材料等方面探讨高职公共英语教学,为学生调整合适的"应该二语自我"标准,明确合理的"理想二语自我"目标和塑造良好的二语学习经验。

应该二语自我、学习经历和动机行为关系的实证研究——以某高校大学英语重修班学习者为例

基于唐耶(D9rnyei)的二语动机自我系统理论的实证研究是对大学英语重修班的41名非英语专业学生的应该二语自我、学习经历和动机行为关系进行的,旨在发现该学习群体的在上述维度的现状以及三者间的关系,以便更有针对地提高学习积极性,促进动机行为。教师在教学中应有意识地帮助学习者提高应该二语自我水平,在课堂内外为学习者创造积极的学习经历,从而增加动机行为,使学习者更积极地进行自主学习。

二语自我对深度学习的影响——在线教学中社会临场感的中介作用探究

深度学习是学习质量的重要标志。在线教学中,二语自我与社会临场感、深度学习的相互关系尚缺乏关注,明确其作用机制有助于实施良性干预。采取随机抽样方式获得样本数据,借助SPSS、AMOS软件,通过相关分析、验证性分析及Bootstrap检验后发现:(1)理想自我、二语学习体验显著影响深度学习且后者比前者影响更大;(2)理想自我、二语学习体验对社会临场感存在显著正向影响;(3)社会临场感在理想自我、二语学习体验与深度学习的关系中起部分中介作用,在应该自我相关路径中的中介效应不显著。以上结果表明,理想自我和二语学习体验直接影响且通过社会临场感的中介作用间接影响深度学习,所以在线教学中除了对二者的提升外,还应增强社会临场感,从而促进深度学习。

大学生实际-应该自我差异与焦虑关系的研究

目的:探索大学生实际-应该自我差异和焦虑的现状特点,并进一步探讨两种心理特质之间的关系。方法:采用《大学生实际自我与应该自我问卷》与《状态-特质焦虑量表》对177名在校大学生进行问卷调查。结果:除效能自我差异,其余因子及总自我差异与焦虑呈正相关;高自我差异组焦虑得分高于低自我差异组得分,且差异显著。结论:大学生实际自我与应该自我存在一定差异;焦虑程度中等;实际-应该自我差异越大,焦虑程度越高。

论《淮南子》的“人性回归”

《淮南子》集成于汉初,继承了诸子百家的思想,其中以道家为主。其书,以治理天下为目的,然人是其必究之核心。关于人性,本然之人性合道,现实之人性迷离,人性是可塑造的,最终提出自得的观点。《淮南子》认为人性无论是从起点,还是终点,都是完美的。

二语自我动机研究的现状和未来

文章总结了国内外有关Dornyei的二语动机自我系统(L2MSS)研究的主要内容,探讨了L2MSS的三个主要构成因素二语理想自我(ideal L2 self)、二语应该自我(ought-to L2 self)和二语学习经历(L2 learning experience)之间的关系,以及对学习者的学习努力(intended learning efforts)的影响。并在以往研究的基础上,提出了L2MSS今后的研究方向。

基于“二语动机自我系统”理论的二语动机策略实证研究

本研究以"二语动机自我系统"为理论基础,以111名非英语专业一年级学生为受试,开展了为期14周的动机策略研究。结果显示,学习者普遍认为这些策略有效,其"理想二语自我"显著提高,然而进一步调查显示学习者动机状态并未随之明显提高。笔者指出,"理想二语自我"并非二语动机的唯一影响因素,构建学习者"应该二语自我"以及选择维持当前自我与可能自我合适差距的动机策略亦是提高二语学习动机不容忽视的因素。

关于中国EFL学习者和ESL学习者的“二语动机自我系统”的对比分析（英文）

本文对比分析了中国人EFL学习者和ESL学习者两组被试群体的"二语动机自我系统"三维理论模型的异同。实证调查工具以调查问卷为主,并辅以后续采访。通过Amos 18.0对调查问卷数据进行了结构方程模型分析,分析结果显示"二语学习体验"这一动机要素在推动学习者采取学习行动方面发挥了决定性的作用,这个结论同时适用于EFL学习者和ESL学习者两个被试群体。然而,理论模型的其他两个要素("理想二语自我"和"应该二语自我")的激励作用则表现得不够稳定,这种不稳定性说明D?rnyei的"二语动机自我系统"不能完全适用于中国人EFL学习者和ESL学习者。采访数据分析结果为"未来自我导向型因素只有在满足一些必要条件之后才会激发学习者采取具体学习行动"的提法提供了强有力的证明。

韩国汉语学习者二语自我对自主学习行为影响的实证研究

本研究以在韩国的汉语学习者为对象,采用定量研究的方法,运用回归分析、结构方程模型等,探讨二语动机自我系统中理想二语自我和应该二语自我与学习者的汉语自主学习行为之间的关系。研究发现:(1)理想二语自我和应该二语自我对汉语自主学习行为及其三个子维度产生显著的正向影响,且理想二语自我对自主学习行为具有更强的预测力;(2)在二语自我与自主学习行为的互动中,内省式学习是连通二语自我与自主学习行为的关键要素,结构方程模型的回归路径为:理想二语自我和应该二语自我→内省式学习→核心式学习→开放式学习。