论资产为本社区发展模式的四种取向

资产为本社区发展模式已成为一个被广泛认同的社区发展实践模式。通过梳理现有的理论和实践成果发现,学界已经形成了理解资产为本社区发展实践模式的四种取向:资产建设取向、权利取向、社区驱动取向和优势取向。不同的理论和实践取向将产生不同的社区发展思路和方向。在后扶贫时代以及乡村振兴背景下,资产为本社区发展模式给予当下的反贫困和乡村振兴工作四点重要启示:看待乡村和贫困农户的视角要实现从问题取向到优势视角的转变;尝试探索金融方法在反贫困中的创新性运用;培育乡村和贫困人群的主体性;积极推动农村、农民的组织化。

基于成果导向的中医康复技术专业顶岗实习课程设计

成果导向教育(OBE)是1981年美国学者斯派迪提出的一种以学生的学习成果为导向的教育理念。文章基于该理念,对中医康复技术专业顶岗实习课程,从课程目标的建构等四个方面进行了研究,即在实习目标确立方面,聚焦顶岗实习课程预期学习成果,提升实习生参与顶岗实习的方向性;在课程内容设计方面,重构课程内容,加强操作实用性;在课程实施方面,以学生为中心,加大协同指导的深度与力度;在课程评价方面,建立多元评价主体,彰显科学评价理念。鉴于此,“成果导向”是中医康复技术专业顶岗实习课程设置价值导向的必然选择。

探讨全科教学中影像教学与多模式相结合模式在全科规培医生中的实际效果

目的探讨影像教学与以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)教学法、以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学法相结合的教学模式在全科医学规培医生临床教学的实际教学效果。方法选取2021年1月—2022年12月上海交通大学医学院附属瑞金医院全科医学基地中2021级及2022级的40名规培医生作为研究对象,其中2021级(20名)开展常规影像教学,2022级(20名)在此基础上进行PBL与CBL教学相结合的多模式教学,比较不同教学方法的教学效果。结果2022级规培医生的理论成绩高于2021级规培医生,差异有统计学意义(P<0.05)。2022级规培医生的读片成绩高于2021级规培医生,差异有统计学意义(P<0.05)。2022级教学满意度(100.00%),教学掌握度(100.00%),均高于2021级(70.00%、70.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在常规影像教学进行PBL与CBL教学相结合的多模式教学能提高全科规培医生的教学质量,并且能提高教学满意度以及教学掌握度。

基于“岗课赛证”育人体系对宠物养护与驯导专业校内耕读教育实践基地研究

“耕读传家久,读书继世长”流传至今的古训一直指引现代教育、家庭乃至社会培育中国梦的建设者前进的方向。“岗课赛证”综合育人模式是一个个性化技术技能的人才培养模式,指引教学中解决学生“学什么”“怎么学”的教育难题。文章基于“岗课赛证”育人体系,以涉农新行业宠物养护与驯导专业为研究对象,从搭建耕读教育平台、组建双师队伍、科学把握实践教学的设置和内容、以老带新树立典型、考评机制的建立等方面入手,探讨如何建立校内耕读教育实践基地研究路径。

“岗课赛证”融通下建筑类专业新型实训基地建设的探索与实践

在综合育人背景下,“岗课赛证”融通模式是现阶段职业院校育人的科学方法,且能够保证育人效果从实践维度和理论维度达到更高的水平。以岗课赛证融通为背景探讨建筑类专业新型实训基地建设的问题,意在明确现阶段实训基地建设中需要把握的关键要点,并进一步提出有效的优化建设措施。基于文献研究和实践分析可知,在“岗课赛证”融通的背景下,应当注重结合实际加强实训基地的一体化建设力度,以综合育人为目标加强学生的技术能力培养工作开展,通过举办职业竞赛提升学生职业技能水平。只有结合实际构建新型实训基地,加强实训基地完善建设力度,才能够适应建筑类专业实践工作要求,提高专业人才培养质量。

基于岗位胜任力的全科住院医师多维度能力评估的探索

为进一步探索全科住院医师能力评估新方法,提高规范化培训全科住院医师毕业后的岗位胜任力,本研究根据全科医师核心能力的要求,借鉴国外评估模式及内涵,结合我国的国情,在全科住院医师规范化培训中设置基于岗位胜任力的全科住院医师综合评估体系,研究探索及全程实施多维度能力评价方法,以全面评估全科住院医师的能力素质,提高带教质量,培养高质量的全科住院医师。

专业学位研究生实践基地建设模式研究

为提高专业学位研究生的培养质量,实现硕士研究生教育成功转型,迫切需要建立一批研究生实践基地。南京农业大学在养殖领域专业学位研究生实践基地建设的方面,探索了与企业联合申报研究生工作站、合作开展科技研究,与企业联合办班培养研究生或为企业订单式培养研究生等模式,对实践基地建设中存在的问题进行了破解。

后示范时期高职院校校内实训基地建设与发展的路径探析

后示范时期高职院校已从内涵建设转到内涵提升上来,而校内实训基地建设与发展是高职院校内涵提升、实现实践教学质量突破的重要方面。提出了后示范时期校内实训基地发展应以资源共享性、综合融通性、职业仿真性及区域服务性为发展特征及建设定位,剖析了当前校内实训基地存在的问题,并提出了后示范时期校内实训基地建设与发展的有效途径。

定岗双元模式下生产性实训基地管理运行机制的探索

管理运行机制建设是实现生产性实训基地科学管理和可持续发展的制度保证。在德国"双元制"本土化——"定岗双元"人才培养模式下,分析了生产性实训基地运行管理过程中存在的现实问题,依据协同管理理论,阐述了实现政府、企业、学校和学生利益诉求的利益驱动机制,引企入校与合同管理的准入退出机制和科学运行管理的协同运行机制的构建与实践。

PACU内经口气管导管拔除最佳循证实践方案的制定和应用研究

目的制定和应用麻醉后恢复室(PACU)内全麻患者经口气管导管拔除的最佳循证实践方案。方法结合最佳证据和情景分析,制定"PACU内经口气管导管拔除最佳循证实践方案",整合证据进入临床实践。根据复旦大学护理学院JBI循证中心证据实践应用程序,对22名麻醉护士进行培训,通过对104例在PACU内拔除经口气管导管患者拔管护理执行情况的基线审查,分析障碍因素并通过实践变革将最佳证据应用于102例拔管患者护理并进行质量再审查。结果与基线审查结果比较,推进最佳循证护理实践方案后,6条质量审查指标的执行率均有显著提高;麻醉护士拔管相关知识掌握程度明显提高(P<0.05);干预后接受质量审查的102例患者的呼吸系统异常事件发生率明显低于基线审查的104例患者(P<0.05)。结论应用经口气管导管拔除循证护理实践方案有利于规范PACU内麻醉护士的护理行为,提高临床护理质量,降低拔管后异常事件发生率,提高患者在PACU内的舒适度。

基于学习产出教育模式的中医学专业人体解剖学实验教学改革与实践

[目的]以医学人才岗位胜任力培养为目标,探索基于学习产出教育(outcome-based education,OBE)的人体解剖学实验教学改革。[方法]以学校中医学专业为试点,通过参考OBE教育模式,分析人体解剖学实验教学的现状,确立人体解剖学实验教学的改革措施,并以全国中医学医师资格分阶段考试成绩为依据,比较其他医学基础课程的掌握率,说明OBE教育模式下人体解剖学实验教学改革与实践的成果。[结果]学校中医学人体解剖学实验教学,存在着多元化培养与师资现状之间的矛盾加剧等不足,而参考OBE教育模式,即可确立"细化实验教学目标,定义学习产出"等改革措施。通过实践,在全国中医学医师资格分阶段考试中,学校中医专业学生解剖学科认知层次的掌握率超过全国平均水平近3.5个百分点,明显高于其他医学基础课程的掌握率。[结论]基于OBE的解剖学实验教学改革与实践,能有效提高学生分析、运用、综合等高阶层认知能力,有效提高学生自主学习能力和实验室利用率,能较为全面评价医学生岗位能力培养效果,从而有效促进医学人才岗位胜任力的提升。

基于岗位胜任能力的情景模拟PBL教学法在儿科实习生教学中的应用

目的:探讨基于岗位胜任能力的情景模拟PBL教学法在儿科实习生教学中的应用价值。方法:选取2020年12月至2021年5月来我院儿科实习的24名临床实习生随机分为试验组和对照组,各12例。对照组采用讲座式教学模式,试验组采用情景模拟+PBL教学模式。2组教学时间均为6个月。课程结束后,对2组实习生的学习态度、岗位胜任能力、考核成绩进行评价;并由实习生进行自我评价和教师综合素质的评价。结果:试验组自我评价评分、教师综合素质评分及学习态度评分、岗位胜任能力评分、考核成绩均显著高于对照组(P<0.05)。结论:基于岗位胜任能力的情景模拟PBL教学法在儿科实习教学中具有更加明显的教学优势,能够充分发挥学生学习的主动性和创新意识,提高学习质量,同时也有助于优秀教学师资队伍的培养。

SP+CBL教学对医学生人文素质的培养

目的研究标准化病人(SP)结合案例教学(CBL)对医学生人文素质的培养。方法将内蒙古医科大学2014年1月—2015年12月的蒙医本科学生按急症学实习分组随机分为试验组160例、对照组160例,试验组采取标准化病人结合案例教学,对照组采用常规教学方式,比较两种不同带教方法对学生学习成绩、人文素质、带教教师与患者对学生的评价的影响。结果试验组实习生学习成绩均高于对照组(P<0.05)。开课前两组学生主动关心患者、主动提供医疗服务、主动与患者沟通例数所占百分比结果比较无统计学意义(P>0.05);期末再次考核,试验组主动关心患者、主动提供医疗服务、主动与患者沟通例数所占百分比明显高于对照组(P<0.05)。带教教师与患者对试验组评价优于对照组(P<0.05)。结论SP+CBL教学法可有效提高医学生人文素养、学习成绩与岗位胜任力。

高职产教融合信息化发展的现实困境与实施路径

产教融合信息化是指产教融合与信息技术的深度结合,是全面提高职业教育信息化发展水平,真正实现现代化意义上的产教融合。当前,高职产教融合信息化发展尚处于探索阶段,面临产教融合过程中学校与企业之间诉求的多重冲突、高职信息化建设的认知偏差、高职产教融合信息化平台建设不稳固等主要困境。在高职产教融合信息化发展的道路上,要完善相关制度安排,破除制度障碍;优化资源配置,协调多方主体需求;推动信息化平台建设,保障长久稳固发展。

深化校外实习基地内涵建设的思考——以河北经贸大学资产评估专业为例

资产评估专业更侧重各类评估业务操作,因而组织学生在实习基地实习尤显重要。但在校外实习基地建设中存在"重挂牌、轻建设"的现象,主要表现在师资队伍、校企合作和保障机制三个方面的不到位。因此,提出了双师型队伍、校企合作共建基地模式和三种保障机制等内涵建设的路经。

顶岗实习远程指导问题探究

在顶岗实习指导体系中,通过现代通信技术实现的远程指导是面对面现场指导的必要补充。网络教学平台的远程指导方案,不仅有机整合了多种远程指导方式,而且还能实现顶岗实习学科资料的搜集、积累以及信息统一发布,为顶岗实习提供高效的远程信息服务。

电气工程学科全日制专业学位研究生实践基地建设的改革与探索

专业实践是专业学位研究生培养过程中的一个重要环节,本文介绍了同济大学电气工程学科专业学位研究生专业实践基地的建设过程与存在困难,提出了符合电气工程学科实际情况的研究生专业实践方案,即充分利用导师的科研课题,市场化调节研究生专业实践机会,鼓励导师间交叉培养,通过专业实践考核交流会把控实践质量。

高职教育职前职后一体实训平台的构建

通过对四川电力职业技术学院结合高职教育要求和企业员工岗位技能培训标准,校企深度融合,共建共享实训基地的建设过程、功能和成果的分析,归纳了校内实训基地"三个一致",校外实训基地"四化"的建设和管理办法,并提出了适应高职教育"工学融合"特征的职前职后互为加强,互为支撑的实训基地建设模式。

基于校外顶岗实习基地的土建类“双师型”师资培养

校外顶岗实习基地建设与土建类"双师型"师资培养工作有机地结合,将会获得"多赢"的良好效果。基于校外顶岗实习基地的土建类"双师型"师资培养措施主要包括:定项目挂职培养、选派访问工程师、派送高级访问学者和吸纳实习基地精英。实践证明,校外顶岗实习基地,既是培养实习生成为优秀高端技术技能型人才的孵化器,也是培养"双师型"师资的孵化器。

岗位任职教育课程改革的实践研究

以航材管理专业课程改革的实践经验为基础,从转变教学模式、创新教学手段、强化针对性的技能训练、注重实践教学、改革考核方式五个方面,阐述了如何以岗位任职能力培养为核心进行岗位任职教育课程改革,对其他专业岗位任职教育的课程改革具有一定的借鉴意义。