“卓越教师培养计划”背景下小学教师TPACK能力培养策略探究

随着信息技术的发展,国家对新时代卓越教师培养提出了新要求。整合技术(TPACK)的教学知识是学科知识、教学方法、信息技术三个要素的重建,小学教师整合技术(TPACK)知识对教师能力的提升有着重要意义。本文从TPACK的构建要素和卓越小学教师应具备的综合素养进行分析,从技术融合、课程学习、技术支持、反思与评估等方面进行探索,提高教师掌握和运用信息技术的能力,为卓越小学教师培养TPACK能力提供借鉴。

论中学卓越英语教师的培养:品性、挑战与策略

中学卓越英语教师的培养是提升中学英语教学水平进而提高整个中学教育质量,培养高质量中学生的关键所在。作为中学卓越英语教师重要来源渠道的高校师范英语教育专业,应着眼于思想者、学习者、践行者和燃灯者的品性要求培养师范英语专业学生,使之具备卓越教师所应有的内在潜质。但当前我国高校师范英语教育专业无论是在意识培养、还是在课程设置以及教学模式和学生的教育体验上,都还难以完全满足卓越英语教师培养的需求条件,要培养出中学英语教育所需要的卓越英语教师还有一定的难度。针对当前高校师范英语专业在培养中学卓越英语教师过程中存在的问题与面临的困难,高校师范英语专业要从明确培养目标、完善培养方案、改善教学方法和加强实训培训等方面着手,强化学生的卓越意识,培养学生的内在潜质,提升其在实际工作向卓越教师转化的现实可能性,为中学英语教育质量的提升做出应有的贡献。

中小学名师培养政策存在的问题及改进建议——基于我国14个省份名师培养政策的分析

加强中小学教师队伍建设,培养一大批具有示范引领作用的名师是我国基础教育改革与发展的重要任务。分析我国14个省份中小学名师培养政策发现,当前中小学名师培养政策存在以下主要问题:对培训需求评估重视不多;对名师培养对象的学习意愿提及较少;对名师培养对象工学矛盾的解决力度不够;对培训成果转化的支持力度不足;对名师培养项目的评价不够全面、客观。为此,应要求名师培养机构重视培训需求评估;强调名师培养对象应有强烈的学习意愿;协调好相关各方有效解决名师培养对象的工学矛盾;创设条件促进名师培养对象转化培训成果;引入第三方承担名师培养项目培训效果评估工作。

卓越教师培养计划背景下小学全科教师培养的探索——以张家口学院小学教育专业为例

张家口学院小学教育专业自2013年以来,不断探索小学全科教师的培养实践。在“卓越教师培养计划1.0”时期,实现了对全科培养定位的不断清晰以及全程实践体系的逐步确立,初步形成“全科培养,全程实践,全面发展”的专业特色。“卓越教师培养计划2.0”背景下,基于对小学教育作为促进儿童全面发展的综合性启蒙教育,以及未来小学全科教师是以“全人理念”、“全景视角”、“综合能力”促进儿童“全面发展”启蒙教育者的新认识,提出符合自身发展水平、突出综合能力培养的课程体系改革以及突出完整生活体验的实践体系改革的思考。

职前卓越小学教师职业认同的现状调查研究

通过对H省职前卓越小学教师职业认同现状的调查发现,职前卓越小学教师职业认同处于中等偏上水平。其中,职业意愿与期望较高,职业效能感和职业价值认同度有待提升,职业意志亟需加强;公费师范生职业认同的总体水平、职业意志、职业效能高于非公费师范生;非独生子女型职前卓越小学教师职业认同的总体水平、职业意志、职业效能高于独生子女型职前卓越小学教师;父母从事教师职业的职前卓越小学教师在职业意志和职业效能水平上高于父母未从事教师职业的职前卓越小学教师。基于此,为了提升职前卓越小学教师的职业认同水平,需要深化教师职业认识,形成合理的教师职业观;进一步实施与完善地方公费师范生政策;针对不同类别职前卓越小学教师进行“分类引导”“因材施教”“个性化培养”;强化实践教学,在见习实习中增进认知体验与情感认同。

基于专业发展阶段特征的小学校长分层培训体系探析

针对当前的小学校长培训尚未基于校长专业发展阶段构建系统的、递进式的分层培训体系而导致的培训层次不够清晰等问题,依据校长专业发展理论和校长成长规律,将小学校长的专业发展过程分为四个相对独立又相互衔接的阶段:适应期、成长期、成熟期和创新期。在此基础上,从小学校长专业发展阶段特征和成长需求两方面,分析了各个专业发展阶段小学校长的培训内容,构建了从新任校长到教育家型校长的连续一贯的分层阶梯式培训体系。

三方协同职后卓越教师培养的路径探索——基于江苏师范大学泰州项目的实践与思考

把高等师范院校、地方政府教育主管部门和中小学三方有机结合起来,推动职后卓越教师的培养,对此泰州市教育局与江苏师范大学进行了有效探索,以卓越教师培养项目的实施为抓手,通过扎实的实践,取得了丰硕的成果,积累了一定的职后卓越师资培养经验。

小学全科型卓越教师的专业特质与培养路径探究

小学教育是实施综合素质教育的启蒙阶段,具有帮助学生认知世界、养成品性等卓越优势,旨在培养具备综合性、全面性、高素养的学生,与小学全科型卓越教师培养的根本任务相吻合。以核心素养为中心的教育理念、专业知识为基础的综合课程体系、统筹与实施课程为主体的教学能力为核心特质,是践行立德树人根本任务、推动学生德智体美劳全面发展的首发阵地。然而值得关注的是,小学全科型卓越教师队伍建设仍面临一系列现实桎梏。为此,可从强化师资队伍建设、深化课程教学改革等角度出发,探索小学全科型卓越教师培养进路,以打破教育教学藩篱,为相应教育工作者提供借鉴,助力小学生全面发展。

“需求导向型”卓越中小学体育教师培养研究

为了向学校、社会提供优质的体育教师人才,提高体育师资队伍的综合素质,使体育教育专业的学生毕业后能顺利与中小学接轨,为其成为卓越教师奠定坚实的基础,运用文献综述法、访谈法、实验法、数理统计法对体育教育专业毕业生进行实际调查,对在校生进行教学实验研究.参考用人单位的反馈,制定具有可操作性和有价值的培养方案,对人才进行创新性培养.研究得出以下结论:①基于社会需求的“需求导向型”卓越中小学体育教师人才培养方式是一种创新,其有利于学生巩固必修课程、将学过的知识应用到实际教学中,有利于学生从师技能水平的提高,有利于调动学生学习的主观能动性,有利于学生早日进入中小学体育教师的角色,能够为学生提供模拟教学的机会和指导;②“需求导向型”卓越中小学体育教师人才培养对学生的思想产生了启发作用,促使学生开始为自己本科生活做出规划、制定目标,这对学生未来的发展十分有利.

论中小学骨干教师在当前基础教育改革中的角色定位

中小学骨干教师是我国基础教育改革和发展的排头兵和中坚力量,在当前基础教育新课程改革的大背 景下,经过了遴选、培训、培养的中小学骨干教师应当成为教师专业化的领头者,校本培训的指导者,新课程改革的促 进者和进行研究性学习的合作者,为我国基础教育实现跨跃式发展发挥应尽的带头、示范和辐射作用。

我国卓越小学教师职前培养文献述评

随着我国基础教育改革的推进,教师教育体系逐步完善,国家教育部对教师教育做出了新的指示,要求培养出更多的卓越教师。通过对近年关于卓越教师和教师职前培养的数篇学术论文进行梳理和分析,从概念界定、卓越教师的特征研究、国内"卓越教师计划"改革试点的实践与探索研究、个人反思等方面做了综述。梳理发现:我国大部分高等师范院校中,卓越教师的职前培养工作还不够完善,高等师范院校和地方政府的配合程度不够紧密。虽然很多专家学者开展了大量研究,对卓越教师的定位、特征、培养模式等问题从理论和实践的角度进行了研究分析,但是还存在较大的分歧,没有完整的大家都认可的模式。

基于成果导向的卓越小学全科教师培养路径

成果导向教育坚持以学生为中心,关注学生毕业达成度,倡导持续改进。基于此,明确“卓越全科型教师”的培养定位,以师范类专业认证为引领,坚持立德树人,夯实专业素养,构建、践行以成果为导向的“三位一体”卓越小学全科教师协同培养模式和课程体系,完善小学全科教师培养质量保障机制,以期从源头上保障卓越小学全科教师培养的质量。

小学卓越英语教师专业能力初探——基于《标准》的思考

《意见》是培养小学卓越教师的蓝本,《标准(试行)》是当前培养培训小学教师的重要依据。该文基于《标准》的五个领域并兼顾卓越教师培养计划尝试解析了我国小学英语卓越教师的专业能力。

卓越小学教师培养模式现状与困境探析

随着我国小学教育改革的逐渐深化,关于卓越小学教师的培养成了一个重点问题,如何培养卓越小学教师人才,也成为新时期小学教育改革成功的关键所在。然而应当看到,在当前卓越小学教师培养模式中,还存在着一些现实困境,对于卓越小学教师的培养造成了不利影响。应当对于当前卓越小学教师培养模式中的问题和困境积极进行解决,探索新的路径,为促进我国小学教育改革以及小学教育质量的提升做好人才保障。

四能并举·四维共进·四方联动: 卓越小学教师培养的实践探索

探寻卓越小学教师核心能力及其培养是时代之需,符合教师教育的内部规律。卓越小学教师的核心能力充分体现为“四能”,即践行师德能力、胜任教学能力、有效育人能力和主动发展能力。通过“四维”(即导向职业认同的师德养成、基于学习共同体的师能提升、依托CCEP的育人智慧培育和立足PBL的发展能力培养)促进卓越小学教师核心能力的培养。在培养过程中,关键要通过教师教育治理结构的重构实现高校、政府、社会和中小学的协同育人,通过协同最大程度发挥师范生个体、师范生同伴、校内师资和校外师资“四方”的动力作用。

山区农村卓越小学教师协同培养机制的研究与实践——以丽水学院为例

山区农村卓越小学教师协同培养机制,是师范院校、地方政府、研训机构、小学等诸多主体协同实施人才培养的平台。详细介绍了"服务-促动"机制、"参与-沟通"机制、"评估-激励"机制的构建过程,为培养山区农村卓越小学教师的协同模式提供实践经验。

优秀外语教师专业成长叙事研究

采用叙事的方式对一名小学英语教学名师专业成长的各阶段的特征、发展有效途径、动力和阻力等方面进行描述、诠释与反思。研究表明,个案教学名师的专业发展大概经历了从"盲目"到"佳境"五个阶段,基本呈直线上升趋势,但又有其发展的特殊性。在专业发展的过程中,协作研究、教师培训、有效的教学反思是教师专业发展的重要途径,对专业的追求是教师专业发展的主动力,教师自身的专业知识素养和教学评价制度是影响教师专业发展的重要因素。