论教师实践性知识的内涵与结构

教师实践性知识可从广义和狭义两个方面界定其内涵，其构成在纵向上可区分为信奉的实践性知识和使用的实践性知识。基于这样的内涵界定和结构分析，通过对新教师、专家教师与有经验教师进行比较的视角，人们可以动态地了解教师实践性知识各部分间的关系，进而促进教师调整自己的信奉，加强理论知识的学习和实践性知识的理论化。

初中数学新老教师课堂教学语言比较研究

教师的教学语言影响着课堂教学的质量．基于课堂视频分析6堂数学课中新老教师教学语言使用的异同．研究发现教师课堂教学语言有以下特点：（1）新老教师都较注重教学语言的使用，总体上以询问语言、肯定式语言和表情式语言为主；（2）新教师使用较多教学语言，但不敢对学生放手，老教师善于使用教学语言引导学生思考；（3）新老教师在新授课和应用课各教学环节中教学语言的使用分布存在差异．研究同时得到如下启示：（1）老教师可适当精简课堂教学语言，多留一些时间给学生；（2）新教师需合理设计教学环节，加强对学生需求的关注与认识；（3）师范院校加强在校师范生的教学语言训练，为就业做好准备．

新老教师数学抽象概括教学差异的比较研究

在教学过程中,利用弱抽象概括教学引出新知,利用强抽象概括教学巩固新知,老教师比新教师更注重弱抽象概括教学;从教学时间上看,课堂教学中强抽象概括教学所用时间明显多于弱抽象概括教学,且老教师更注重对于新规则的讲解;从教学内容及教学方式上看,弱抽象概括教学以教师讲解为主,强抽象概括教学注重学生参与,老教师重视与学生的互动,而新教师则注重学生的自主参与、学生练习;精讲精练展开强抽象概括教学及利用弱抽象概括教学引出新知都有利于实现学习的正迁移.

环太平洋地区的教师适应问题研究

成功的教师适应方案的共同特征是：共担责任和相互 支持的文化；新教师和熟练教师的交互作用；职业发展的连续性和统一性；对评价的轻描淡 写；具体明确的目的；当局在政策、财政和时间上的支持。教师适应的三种组织模式及成 功策略是：导师指导；优秀教学实践示范；有目的的介入；发挥评价的积极作用。现有教 师适应方案存在的一些问题：缺乏系统性；轻视学生实习；经费短缺及不公平等。

高中数学教师专门内容知识的调查研究

数学史对数学教师专门内容知识的发展起着至关重要的作用。根据数学史促进专门内容知识的理论框架编制了高中平面三角学的问卷,从不同教龄、不同学位和接触数学史的不同经历三个方面分析了高中数学教师“回应与解释知识”“探究与运用知识”“表征与关联知识”“编题与设问知识”“评估与决策知识”和“判断与修正知识”的掌握现状。研究表明:不同学位对数学教师增加专门内容知识没有显著性差异,不同教龄对数学教师“判断与修正知识”有一定的影响;数学史经历丰富的教师在“表征与关联知识”和“编题与设问知识”的表现上要比其他数学史经历阶段的教师要好。

小学数学新手型教师与经验型教师TPMK的比较研究

整合技术的数学教学知识(TPMK)是数学教师使用信息技术进行有效教学的基础,基于TPMK框架对J市8所小学的170位新手型教师和经验型教师进行了对比研究,研究发现:当加入技术元素后,小学数学新手型教师在技术知识(TK)维度和整合技术的教学知识(TPK)维度都显著高于经验型教师,经过相关讨论及分析,提出提升小学数学教师整合技术的数学教学知识(TPMK)的建议。

大学英语课堂中新教师与优秀教师提问的对比研究

本研究通过对某高校3名优秀教师和3名新教师在大学英语课堂中的观察发现两组教师在提问数量和类型、提问技巧的使用、问题分配、等待时长和教师反馈五方面均存在不同程度的差异,这些差异或许是造成新教师课堂出现问题的原因。笔者期望此研究能为新教师自身发展提供一些参考。

教师教学专长发展的心理历程

教师专业发展的实质是教学专长的不断提高。在对3000多名新手型、熟手型和专家型教师的成长心理的实证研究基础上,探讨从新手到熟手再到专家的教师教学专长发展的心理历程。在这一成长过程中,从新手到熟手的变化主要是常规水平的胜任,从熟手到专家的变化主要是创新水平的胜任,而熟手是从新手型教师成长为专家型教师的关键阶段。

试论不同成长阶段教师的培育策略

教师专业成长呈现出阶段性特点,但在师资培育中忽视新手、熟手及专家等不同阶段教师成长需求的差异。以成长阶段讨论师资培育,发现各阶段专业发展的重心,并采取不同的培育方案,将一定程度提高师资培育的绩效。

师徒结对:“师傅”专业成长的新途径

师徒结对是幼儿园普遍实行的一种促进教师专业成长的模式。作为"师傅"的老教师在师徒结对中会获得进一步的成长。这主要表现在"师傅"在帮助新教师成长的过程中能够正确认识自己的角色,变压力为动力,提高工作的主动性和积极性,同时在与新教师的互动中会锻炼自己的合作能力,吸收新教师身上的闪光点来开阔自己的眼界,并通过对实践的反思来寻求进一步发展的空间。