基于Transformer的不可知类计数方法

针对传统不可知类计数方法模型复杂、参数量大及特征空间不一致等问题,提出一种基于Transformer的不可知类计数方法,同时执行特征提取和相似度匹配。引入提取并匹配模块、Patch编码模块及尺度编码3个模块,提取并匹配模块利用集成自注意力,简化流程,统一了查询图像和样本间的特征空间;Patch编码模块提高了计数效率及定位能力;尺度编码模块补偿了给定样本缩放后的尺寸信息损失。实验结果表明,与CounTR方法相比,在FSC-147验证集上,本方法平均绝对误差降低了8.45%,均方根误差降低了5.38%,有效性和泛化性得到了提高。

“双碳”目标下的经济社会系统性变革:特征、要求与路径

实现碳达峰碳中和是一场广泛而深刻的经济社会系统性变革,强调单一目标或有限目标调控的研究范式,对碳中和目标下净零碳转型复杂性的理解存在局限性,难以有效反映与应对多重目标、多重约束下社会经济系统性、全局性深刻变革的影响。理解与研判“双碳”目标下经济社会系统性变革的主要特征、具体要求与实现路径,能够提升对“双碳”目标的认识,更好地释放系统性变革带来的红利以及规避所伴随的风险,推动实现“双碳”目标下经济社会的高质量发展,并为全球碳中和理论构建与实践探索作出贡献。

“双碳”目标下国土空间优化的挑战与应对

国土空间优化与调控始终是现代化建设面临的重大理论和实践问题。现有的国土空间规划研究多聚焦于对低碳空间治理思路、框架、工具的整体性把握,尚缺乏明确的碳约束目标及行动指南,亟待将“双碳”目标全面融入国土空间规划的目标体系、决策体系和保障体系,发挥规划在空间治理上的统筹引领作用。首先,国土空间优化光论“地”不谈“天”不行,也不能“就土论土、就地论地”;其次,低碳和“双碳”目标并不完全等同,要避免“双碳”研究中忽视国土,也要在研究国土问题中厘清“双碳”;再次,空间优化是个复杂动态过程,需要高度重视深度不确定性。因此,未来有必要建立国土空间抗解性识别分析范式和方法,开发应对深度不确定性的国土空间协同演化集成模型,构建国土空间多目标优化调控理论体系,并沿着科学认知、信息技术、智能规划、创新制度四个主轴展开深入研究和理论构建。

数字化转型背景下课堂教学范式重构

课堂教学的数字化转型,是将课堂中的各种教学要素信息化,教学信息资源化,进而促进师生高效利用信息化资源,实现课堂教学育人方式的转变与教学质量的提升。数字化转型将推动课堂教学范式重构。传统课堂是“信息呈现”教学范式,用压抑学生学情信息来保障教师教学信息的质量。学情信息是课堂教学数字化转型的生长点,充分发挥其价值,需利用“任务设计”“结构变革”“学习地图”等举措,建构以发现和利用学情为旨趣的“信息引导”教学范式。在数字化的技术赋能下,“信息引导”教学范式将走向“精准教学”,塑造人才培养的全新课堂样态。

元宇宙赋能职业教育教与学范式转型目标、内容与实施路径

元宇宙作为新一代网络信息技术的典型代表,为教育领域的深刻变革带来了机遇和挑战。通过剖析元宇宙赋能职业教育教与学范式转型的建构特征,为教育元宇宙建设提供理论指导和现实依据,助推教育元宇宙建设实践。基于国内外教育元宇宙最新研究成果及实践探索,以具身认知理论、沉浸理论、建构主义等教育理论为依据,分析元宇宙的特征与知识结构,深入探讨虚拟身份、沉浸式体验、开放性、知识互动等元宇宙特性与实现沉浸式、个性化、全场景交互式学习的重要关系,以洞察元宇宙赋能职业教育教与学范式转型的目标、内容与实施路径。元宇宙视角下教与学范式有别于传统教学模式,有三个重要目标:实现个性化教学、实现大规模超域协同学习、实现沉浸式学习;元宇宙对教学过程、教学组织形式、教师角色等将产生颠覆性影响。通过构建个性化学习过程结构、构建教育元宇宙模型、构建课堂视场结构和组成结构、建立动态智能学习评推系统,明晰了元宇宙赋能职业教育教与学范式转型的实施路径。

粤港澳大湾区城市更新的范式转型

改革开放以来,珠三角区域城市经济、社会迅速发展,城市建设规模和质量不断提高,人民群众生活环境显著改善。但该地区在1990年代后期受到了土地、人口、环境的制约,城市建设逐渐由“增量”开发转变为“存量”提升。2015年,泛珠三角区域升级为粤港澳大湾区世界级城市群,作为城市更新工作的前沿探索区域,各城市普遍通过“存量”转型推动了城市发展,如动力机制、更新主体、改造模式的转变等。本文将重点探讨转型演变及其内涵,并通过多元视角实证转变过程及启示。

海南人力资源服务业数字化赋能及转型策略研究

在新一轮科技革命和产业变革背景下,数字技术与经济社会各领域、各行业加速融合,促进各产业进行数字化转型。海南人力资源服务业数字化转型面临着国家政策的支持、数字技术支撑,产业转型升级,促进城市综合服务功能与软实力提升,是海南自由贸易港建设的多方面契机。本文采用SCP分析范式对海南人力资源服务业转型逻辑与数字化赋能进行梳理和构想,并从人力资源服务业情景变量、结构方面数字化转型、行为方面数字化转型、绩效方面数字化转型,提出海南省人力资源服务业数字化转型策略。

智能时代深度学习教学法的核心要义与行动框架

智能时代的教学范式面临从“消费模式”向“生成模式”转型的挑战。促进教学范式成功转型的关键在于深度学习方式的变革,并通过重构深度学习教学法实现“化知识为素养”。在考察国际典型深度学习项目的基础上,归结出深度学习教学法的七大关键特征以及从理解世界、参与世界到改变世界进阶转换的设计要义,并构建了“课堂—学校”系统联动变革课堂的行动框架。深度学习没有固定模式,而现实教学情境又复杂多元。研究认为,为一线教师提供一种由“核心要义+行动框架”组成的、更具情境指导力量的“解释性教学法框架”,将更有助于他们超越具体教学模式的应用局限,有效推动深度学习的实践落地,并更有可能创建更多富有成效且个性多彩的深度学习课堂。

社会影响力评价:高校有组织科研评价的新方向

相对于学术影响力评价而言,社会影响力评价的本质是以科研成果的创新质量与社会贡献为核心,对促进高校有组织科研的导向性、交叉性和协同性具有重要意义。构建基于社会影响力的科研评价体系应坚持社会逻辑的评价理念、强调评价内容的跨界整合、促进多元主体协同创新和指向评价方法的综合集成。社会影响力评价带来高校有组织科研评价理念引领度、社会贡献度、主体参与度、方法集成度等评价要素的多重创新。对此,高校有组织科研社会影响力评价应秉持系统科学思想,迈向复杂科学评价范式;立足质量创新导向,完善科研评价体制机制;引入循证科研评价,创新数据信息采集方法。

20世纪80年代西欧服饰时尚发展与中国外销印花绸设计范式的“革命性”转换

20世纪80年代,是中国外销印花绸从零售市场为主的“匹料化”设计,向以服装流行趋势、服用性为主要目的“件料化”设计转换的关键时期。此研究以西欧服饰时尚的变革为基本历史情景,以国内外历史文献为依据,探讨了引发中国外销印花绸设计范式“革命性”转换的主要外因与内因,以及我国外销印花绸设计范式在观念、模式、方法等方面转换的主要途径、特征和相关影响,为中国现代丝绸设计史研究提供了典型的线索和案例。

数字化转型提升粤港澳大湾区产业链韧性的逻辑机理与发展路径

数字经济通过产业数字化和数字产业化推动粤港澳大湾区产业体系发生深刻变革。文章基于城市群内产业链发展的充分性、城市群间的协同性以及国际循环中的匹配性目标,探寻数字化转型驱动产业链韧性提升的路径。产业链韧性可具体分解为供需链韧性、企业链韧性、空间链韧性和价值链韧性四个方面。数字化转型对供需链韧性的提升作用体现为供给端生产效率改善效应和需求端需求扩张效应,对企业链韧性的提升作用表现为平台网络化效应,对空间链韧性的提升作用表现为要素集聚效应,对价值链韧性的提升作用主要表现为数智创新效应。通过梳理粤港澳大湾区数字化转型现状,发现其在提升产业链韧性方面存在许多现实约束,表现为产业链和价值链仍处于全球的中低端环节,产业链供应链跨区域协作壁垒仍存在,产学研用融合短板突出,创新链与产业链衔接精准度偏低,关键核心技术受制于人,数字产业化发展不均衡,产业链供应链数字化进程有待深化。鉴于此,粤港澳大湾区要深化产业链供需耦合、强化数字化平台支撑、畅通资源要素流动以及加快关键核心技术攻关,从供需链、企业链、空间链和价值链四个维度进一步提升粤港澳大湾区产业链韧性。

从统合动员到善治塑造:我国社会安全范式的转型及其构建

随着社会空间的扩展和国内外安全联动的日益深入,社会安全问题越来越突出。社会安全直接影响社会面和不特定多数人生命财产安全,是总体国家安全观中的一个新概念,具有新的定位和特点。社会安全具有社群性、原生性、复合性、基础性。新中国成立以来,我国社会安全实践先后经历了“统合动员型—宽严相济型—社会管理型—复合治理型”范式,当前正在转向“善治塑造型”范式,这是历史和现实的必然逻辑。根据善治塑造型范式的八个基本要素,新时代新征程构建善治型社会安全的基本路径是:坚持总体国家安全观,以善治理念统筹发展与安全;努力提升治理效能,建立评价体系;加强结构机制建设,形成共治体系;加强过程机制建设,形成全生命周期治理体系;加强价值机制建设,塑造积极的社会安全环境。

推动学习范式革新,加快新质人才培养——从预先学习向按需学习转变

发展新质生产力需要新质人才。为了探讨如何培养新质人才、如何早出人才、快出人才这一重大问题,文章首先对预先学习范式与按需学习范式进行了概念辨析和特征分析,认为预先学习存在跟不上知识更新速度、难以适应职业的变化、忽视个体差异、学习效率低与资源浪费等缺点。按需学习则具有以学习者为中心、学习内容灵活多样、学习路径个性化、学习资源利用率高、以实践与应用为导向等优点。当下日新月异的数智技术为按需学习提供了可行性。文章通过对预先学习与按需学习的分析与比较,提出了教育应从预先学习为主向按需学习为主转型的主张与策略,同时列举了按需学习的主要类型,剖析了按需学习的典型案例,阐述了按需学习对发展新质教育、加快新质人才培养的有利之处,并指出了按需学习有可能遇到的挑战、问题及相应的对策。

范式转换视域下的出版学发展简史与学科定位

从范式转换视域出发,在简述范式和范式转换内涵的基础上,提出出版学研究范式历经了三个发展阶段,即寄生于古典文献学时期的出版研究、融入营销学时期的出版学和依附于传播学时期的出版学,并提出未来出版学研究应当通过批判性继承与创新、内部横向整合和外部融合拓展等路径构建多元的出版学研究范式。

生成式人工智能赋能教育研究范式变革:机理、风险与对策

在《科学革命的结构》一书中,库恩认为科学革命的本质是范式转换而非知识堆栈。作为新一轮AI革命“皇冠上的明珠”,生成式人工智能(AIGC)凭借其高智能交互、创造性生成、复杂数据处理等能力,拓展出教育研究范式变革的新路径。该研究以AIGC的功能机理与助研情境为基点,从知识论、本体论、方法论与价值论四个维度阐述了该工具对于教育研究范式变革的赋能逻辑。然而,作为一项颠覆性技术,AIGC的助研应用仍面临着知识生成的真实性与合法性质疑、服务客体的局限性、数据安全与伦理的危险性以及信息承载意识形态的侵犯性等问题,应从四个层面制定技术赋能策略:在工具层面,以技术降槛推进教育人工智能知识权力公平;在基建层面,扩大教育研究数字化空间普及;在安全层面,创建科研领域的轻量化专用型语料库;在话语建设层面,支持本土AIGC平台的功能迭代与国际传播。

论坚持以人民为中心推动高质量教育公平

社会经济的发展带动教育目的和服务对象不断改变,教育公平核心评估域的历史定位随之发生变迁。党的二十大报告提出,坚持以人民为中心发展教育,加快建设高质量教育体系,发展素质教育,促进教育公平,是新时代教育公平的历史定位。现实中优质教育资源分布不均,催生教育公平范式的深度转换。实现高质量教育公平,需要坚持以人为本的根本遵循,以经济发展奠定物质基础、多元创新拓宽解决渠道,让教育公平兼顾到每一个人,让人人都能通过教育享有人生出彩的机会。

新发展格局下物流业数字化转型的策略研究

基于物流业数字化转型所处的宏观环境以及自身的发展现状,对物流业在新发展格局下的数字化转型进行了PEST和SWOT分析,并由此构建了物流业数字化转型的PEST-SWOT模型,最后从创新研发、数据安全、人才培养、组织优化和风险防控五方面提出了相关建议。

“项目导向”的组织战略范式及转换研究

外部环境的不确定性和不稳定性,需要组织不断进行战略创新与转换,组织战略范式的选择是保证组织战略创新与转换成功的先决条件。项目导向的组织战略范式适应知识经济条件下组织外部环境动态多变的要求,做好项目导向的组织战略转换是组织战略创新成功的保证。

将话语转型作为一种思想政治教育研究范式

未来思想政治教育研究需要一种新的研究范式提供解释。话语转型作为一个综合性界面和总体性路径、一面观察现实思想政治教育变化的“透镜”、一种研究思想政治教育新型框架,在自然和人文学科的话语理论与转型理论的跨界融合上,展现出了范式创新的潜力。思想政治教育研究呈现出与传统研究不同的新形态,产生了学科史的叙事研究法、类型学的文本可视化研究法、基于大数据的外在特征与内在权力结构相结合的研究法等溢出思想政治教育学边界的研究方法,拓展了思想政治教育研究新的视野。

数字化转型背景下教育研究范式转换的实践困境与优化路径

伴随数字技术在教育领域的广泛和深入应用,教育研究的问题域与前沿议题发生相应变革,这对教育研究范式的转换提出了新要求。与教育数字化转型相伴的国家政策导向、数字技术革新引发的教育变革,是促使教育研究范式转型的多重动因。与此同时,数字技术导致研究问题的化简与降维,数据崇拜导致教育研究人文价值缺失,数据算法逻辑导致研究方法依赖,是当前教育研究范式变革应警惕的主要问题。顺应数字化转型背景下教育研究范式转换的现实需要,重申教育研究的复杂性与人文性,利用数字技术推进教育研究方法创新,提升教育研究共同体的数字素养,是高质量推进教育研究范式转型的路径选择。