家长心理控制源与子女学习成绩的相关研究

目的 了解家长心理控制源对子女学习成绩的影响。办法 采用子女教育心理控制源量表 (PLOC)对莆田市城镇部分中小学生家长进行测量 ,同时抽取其子女学习成绩的可靠资料 ,运用SPSS9.0软件包在电子计算机上进行分析。结果 Pearson相关分析显示家长PLOC得分与子女学习成绩之间呈极为显著的负相关 ;方差分析显示PLOC得分在三个成绩段(≤ 6 5分、6 6～ 80分、≥ 81分 )上差别显著 ;回归分析结果显示 :没有尽到父母的责任是造成子女学习成绩低的主要影响因素。结论 家长PLOC得分越高 ,说明其在教育子女方面外控性越强 。

大学生应对方式的若干影响因素研究

目的 探讨大学生所采用的应对方式的影响因素。方法 运用应对方式问卷、SCL 90、父母养育方式问卷、16PF和多维度 多归因因果量表对 182名大学生进行测试 ,在SPSS支持下作相关分析和多元逐步回归分析。结果 大学生所采用的与心理健康密切相关的应对方式受父母养育方式、个性特质和心理控制源的影响。结论 在大学生心理卫生工作中应加强健康个性的培养和内控性归因指导 ,此外 。

湖南省中学生家长子女教育心理控制源现况调查及影响因素分析

目的:了解湖南省中学生家长子女教育心理控制源的现状,探讨其影响因素。方法:采用自编的家庭一般情况调查表及子女教育心理控制源量表(PLOC)对湖南省5583个中学生家庭进行问卷调查,采用多元线性逐步回归进行影响因素分析。结果:PLOC总分及5个因子得分分别为126.8±11.2、24.5±3.9、29.5±4.5、17.2±3.2、27.9±4.7和28.2±4.5;地区类型、年级、学校类型和性别为PLOC总分及5个因子分的显著性影响因素(P<0.05)。大城市和小城市学生家长的PLOC总分及5个因子分低于中等城市和农村家长的得分(PLOC总分:125.5±11.3、124.6±11.2/129.5±10.5/126.8±11.0,P<0.05);初一年级学生家长的PLOC总分、因子1、因子2和因子5得分低于高二、高三年级学生家长的得分(总分:124.8±11.3/127.7±10.9、128.1±10.9,P<0.05);重点中学学生家长的PLOC总分、因子1、因子2和因子5得分均低于非重点中学学生家长的得分(总分:126.0±11.2/127.6±11.1,P<0.05);男生家长的PLOC总分、因子3及因子5得分均高于女生家长(总分:127.0±11.4/126.2±11.0,P<0.05);回归分析显示家庭经济状况,家庭成员有无酗酒、吸烟、赌博及吸毒等不良行为,家庭最近半年有无遭遇不幸,母亲受教育程度等4个变量进入PLOC总分回归方程中,标准化回归系数分别为-0.042、-0.039、-0.043和-0.047(P<0.05)。家庭经济状况、家庭成员有无酗酒、吸烟、赌博及吸毒等不良行为,家庭最近半年有无遭遇不幸和母亲受教育程度为5个因子的显著性影响因素。结论:湖南省中学生家长子女教育心理控制源偏向内控型。不同地区、年级、学校类型和学生性别之间的家长PLOC得分存在不同。性别、家庭经济状况、家庭成员有无酗酒、吸烟、赌博及吸毒等不良行为、家庭最近半年有无遭遇不幸和父、母亲受教育程度对中学生家长心理控制源构成影响。

父母教育心理控制源在亲子沟通与子女社会适应关系中的调节作用

目的:研究亲子沟通与子女社会适应的关系以及父母教育心理控制源在其中的调节作用。方法:采用中学生社会适应性量表(SAS-SSS)、青少年亲子沟通量表(PACS)和子女教育心理控制源量表(PLOC)对398名中学生及其父母进行调查。结果:男生的"心理优势"得分高于女生,初一学生的社会适应得分高于初三学生,核心家庭儿童的人际适应性和心理弹性得分高于主干家庭,亲子沟通存在问题的程度得分低于主干家庭(P<0.05)。社会适应的4个因子与亲子沟通的开放性程度正相关(r=0.253、0.330、0.193和0.287,P<0.05),且除人际适应性外,社会适应的其他3个因子与亲子沟通存在问题的程度负相关(r=-0.151、-0.151和-0.102,P<0.05)。层次回归分析结果表明,父亲的教育心理控制源越偏内控,亲子沟通对子女社会适应的效应就越大。结论:父亲的教育心理控制源在亲子沟通对子女社会适应的影响中起负向调节作用。

人口统计学因素对子女教育心理控制源的影响研究

目的:研究人口统计学变量对父母心理控制源的影响。方法:应用子女教育心理控制源量表(Parenting Locus of Control Scale,PLOC)对369名父母进行测查并对量表做出信、效度分析。结果:修订后的量表保持原有的五维度结构,具有良好的结构效度(TLI=0.878,CFI=0.851,RMSEA=0.056),各分量表的内部一致性信度均大于0.6。多重回归分析结果表明,受教育程度和性别对子女教育心理控制源存在影响。受教育程度越高的父母在"教育成效"这个因子上的得分越低,内控性越强(P<0.05);在"父母对子女行为控制"这个因子上父亲比母亲的内控性强(P<0.05)。结论:人口统计学中的某些变量对父母心理控制源存在影响。

子女教育心理控制源与4～5岁儿童行为问题相关研究

[目的]研究4～5岁儿童家长子女教育心理控制源与儿童行为问题之间的关系，为制定学龄前儿童行为问题干预措施提供依据。[方法]用Achenbach’s儿童行为量表中国标准化版判断儿童行为问题，采用子女教育心理控制源量表（PLOC）调查103例行为问题儿童家长，运用病例对照方法进行研究。[结果]①PLOC因子1、2、3、5外控性得分病例组较对照组高。②PLOC因子2、3、5均与儿童行为问题严重程度相关；其中因子5与各类行为问题、特别是外向性行为问题相关，因子3与内向性行为问题相关，因子2与男童性问题相关。③对PLOC各因子影响因素进行了分析。[结论]4～5岁行为问题儿童家长在子女教育方面存在问题。针对改善家长子女教育心理控制源的儿童行为问题干预措施值得重视。

心理控制源及相关因素对高考学生家长焦虑的影响

目的探讨子女教育心理控制源及相关因素与高考学生家长焦虑情绪的相关关系。方法对保定市两所重点高中的236名高考学生家长共435人,进行了自编一般情况问卷、子女教育心理控制源量表(PLOC)和焦虑自评量表(SAS)测试。结果1高三学生家长中母亲在子女对父母生活的控制(t=-2.264,P<0.05)因子分上显著高于父亲;不同受教育程度PLOC各因子差异显著(P<0.01);经济状况良好的家庭父母PLOC中父母对子女行为的控制因子分显著高于经济状况一般和经济状况较差的父母;2教育成效、父母责任、子女对父母生活的控制、父母对子女行为的控制4个因子得分与焦虑自评量表得分呈正相关(P<0.05或P<0.01)。3焦虑与PLOC及相关因素的回归分析表明,性别、受教育程度、父母对子女行为的控制进入了对焦虑的回归方程,对焦虑的预测作用较大。结论高考学生家长焦虑情绪受多种因素影响,并与子女教育心理控制源有关。

精神分裂症患者父母焦虑状况与自尊及心理控制源的相关分析

目的探讨精神分裂症患者父母焦虑状况与自尊及心理控制源的关系,为精神分裂症患者父母综合性心理干预提供依据。方法采用状态-特质焦虑量表(STA I)、自尊量表(SES)、心理控制源量表及自制一般资料调查问卷对237名精神分裂症患者父母进行测查。结果分裂症患者父母状态-特质焦虑得分高于国内常模,差异具有统计学意义(父亲状态t=2.57,特质t=2.647,P<0.05;母亲状态焦虑t=5.080,特质t=3.947,P<0.001)。患者父母状态焦虑与特质焦虑和自尊、有势力的他人、机遇分因子呈显著正相关(t=0.722,P<0.01))。结论精神分裂症患者父母普遍存在不同程度的焦虑情绪,特质焦虑是状态焦虑的主要影响因素。自尊对状态焦虑和特质焦虑有较强预测作用,高焦虑的分裂症父母自尊水平高。

4～6岁幼儿行为问题与子女教育心理控制源的相关研究

目的探讨4～6岁幼儿的行为问题与子女教育心理控制源之间的关系,以便能够更有效的对幼儿的问题行为进行干预和影响。方法对92名4～6岁幼儿及其家长运用子女教育心理控制源量表和R utter儿童行为问卷父母问卷进行调查,采用Spearm an相关、多个独立样本t检验及单因变量多因素方差分析的方法来分析各因子对幼儿行为的影响。结果幼儿的行为问题与子女教育心理控制源因子存在显著相关:①父母对子女行为的控制因子与儿童的非社会行为呈显著的负相关(θ=-0.394,P<0.01);②父母的责任因子与儿童的非社会行为也呈显著的负相关(θ=-0.227,P<0.05);③儿童的神经症行为与父母对子女行为的控制因子呈显著的负相关(θ=-0.312,P<0.01);④父母对子女行为的控制因子对幼儿行为方式的影响存在显著性差异(K=8.121,P<0.05)。结论子女教育心理控制源对4～6岁儿童的行为问题有一定的预测力。

家庭教养方式、心理控制源对大学新生应对方式的影响

目的:探讨大学新生应对方式的特点及家庭教养方式、心理控制源对应对方式的影响。方法:采用应付方式问卷、父母教养方式评价量表(EMBU)、心理控制源量表(IPC),横断面整群随机抽取本、专科大学新生493名进行统计分析。结果:1本科生在内控性上显著高于专科生,在自责、幻想、退避、合理化上显著低于专科生;2男生倾向于解决问题,女生倾向于求助;3母亲情感温暖是解决问题的正向单独显著预测变量,父亲情感温暖是求助的正向单独显著预测变量;4内控性是解决问题的正向单独显著预测变量,机遇是求助的负向单独显著预测变量。结论:1专科生相对于本科生感受到更多负性家庭教养方式、低内控,更倾向于不成熟的应对方式;2父母温暖理解是培养积极应对方式的主要成因;3家庭教养方式对青少年健康成长影响深远,建议由政府统筹开办家长培训班。

大学生心理控制源与家庭教养方式的关系研究

目的探讨大学生父母教养方式与心理控制源的关系。方法使用父母教养方式量表(EMBU)和内控性、有势力的他人及机遇量表(IPC),随机整群抽取493名大学生进行调查分析。结果①大学生在机遇上存在性别差异(t=3.93;P<0.01);②本、专科生在内控性、有势力的他人和机遇上存在显著差异(t=-3.99,6.95,5.02;P<0.01);③母亲情感温暖与理解显著预测内控性(β=0.134;P<0.01),父亲拒绝否认、过度保护与母亲惩罚严厉、情感温暖理解能显著预测有势力的他人和机遇(β=0.143,0.145,0.147,-0.161;P<0.05;β=0.219;0.148;0.127;-0.132;P<0.05),而母亲偏爱被试显著预测有势力的他人(β=0.139;P<0.01)。结论①女生和本科生的家庭教养方式更积极,更内控;②家庭教养方式中的积极因素有利于形成内控性,消极因素更能影响外控性的形成。

幼儿父母的教养行为与对子女控制感的关系

研究表明:幼儿家长在教养活动中同时运用支持、惩戒和溺爱三种教养行为,但三种行为在其全部教养行为中所占比例不同,支持行为最多,惩戒和溺爱行为较少;家长的支持教养行为与其对子女的控制感呈正相关,而惩戒和溺爱行为则与控制感呈负相关。

父母教养方式对留守儿童未来取向的影响:心理控制源的中介作用

目的:探讨留守家庭的父母教养方式对子女未来取向的影响关系中,心理控制源发挥的中介作用。方法:采用整群抽样法,调查内容包含父母教养方式问卷、青少年未来取向问卷以及心理控制源问卷。结果:①相较于父母双方外出务工的留守儿童,父亲单方外出务工的留守儿童汇报了更多的父母消极教养(P<0.01)。②父母积极教养与消极教养分别与心理控制源(r=0.227,0.318;P<0.001)及未来取向(r=-0.211,-0.236;P<0.001)呈显著正相关和负相关。③心理控制源在父母积极教养与未来取向关系中的中介效应显著(效应值为0.05,Bootstrap 95%CI为[0.01,0.08]),但在父母消极教养与未来取向关系中的中介效应不显著(效应值为-0.02,Bootstrap 95%CI为[-0.05,0.01])。结论:留守家庭中,心理控制源是父母积极教养影响其子女未来取向的重要内部机制。

本科师范生父母教养方式与核心自我评价:控制源的中介作用

目的：探讨父母教养方式、控制源、核心自我评价的关系。方法：采用父母教养方式问卷、控制源量表、核心自我评价量表对214名本科师范生进行调查。结果：父母教养方式多个维度与核心自我评价存在显著相关（父情感温暖：r=0.16,P〈0.05;母拒绝：r=-0.23,P〈0.01;母情感温暖：r=0.15,P〈0.05）;母拒绝能负向预测核心自我评价（β=-0.21,t=-3.19,P〈0.01）,父情感温暖能正向预测核心自我评价（β=0.14,t=2.06,P〈0.05）;机遇完全中介母拒绝与核心自我评价（ab=-0.11）。结论：机遇在母拒绝与核心自我评价间存在完全中介效应,改善本科师范生核心自我评价应注重调整消极归因方式、控制父母教养方式中的消极成分。

父母教养方式对高中生学习投入的影响:一个链式中介效应模型

在积极心理学视角下,采用整群取样法抽取河南省郑州、开封、许昌、平顶山四市各一所省示范性高中的高一和高二学生共1128名,使用父母教养方式问卷、学习投入量表、心理控制源量表和心理韧性量表进行问卷调查,探讨父母教养方式对高中生学习投入的影响,着力考察心理控制源和心理韧性在其中的链式中介效应。结果表明:父母积极和消极教养方式分别正向和负向预测高中生的学习投入;父母积极和消极的教养方式均通过心理控制源和心理韧性的中介作用对高中生学习投入产生影响,且该中介作用包含了三条路径:心理控制源的单独中介效应,心理韧性的单独中介效应,以及心理控制源—心理韧性的链式中介效应。

父母教养方式对大学生人际信任的影响:心理控制源的中介作用

为了探讨心理控制源在父母教养方式与人际信任之间的中介作用,采用人际信任量表(ITS)、内在—外在心理控制源量表(I-E)和父母教养方式评价量表(EMBU)对大学生进行调查,并使用Process插件进行中介效应检验。结果显示:父母消极教养方式与人际信任、心理控制源均呈显著正相关;人际信任与心理控制源呈显著正相关;心理控制源在父母消极教养方式与大学生人际信任间的中介效应显著。结论:父母消极教养方式不仅会直接影响大学生的人际信任,还会通过心理控制源对大学生的人际信任产生间接影响。

农村父母教养方式与3～6年级儿童心理控制源的相关研究

目的农村父母的教养方式与3～6年级儿童心理控制源是否相关。方法采用《父母教养方式评定问卷》和《儿童控制知觉多纬度测查表》调查180名3～6年级农村小学生的父母教养方式和心理控制源。结果 1父母教养方式中的专制型因子、溺爱型因子与儿童心理控制源中的有势力的他人控制因子存在显著正相关(r=0.288,P<0.01;r=0.231,P<0.01);信任鼓励型因子与内部控制因子存在显著正相关(r=0.274,P<0.01);2母亲教养方式的专制型因子与儿童心理控制源的有势力的他人控制因子存在正相关(r=0.206,P<0.05),溺爱型因子与未知方控制因子存在正相关(r=0.190,P<0.05)。父亲教养方式中的专制型因子、溺爱型和忽视型因子与儿童心理控制源中的有势力的他人控制因子之间存在正相关或显著正相关(r=0.372,P<0.01;r=0.267,P<0.05;r=0.310,P<0.01);3父母教养方式中信任鼓励型因子和情感温暖型因子与女孩心理控制源中的内部控制因子存在显著正相关(r=0.336,P<0.01;r=0.259,P<0.01);父母教养方式中的专制型因子、溺爱型因子与男孩心理控制源中的有势力的他人控制因子存在正相关(r=0.343,P<0.01;r=0.255,P<0.05),父母教养方式中的忽视型因子与男孩心理控制源内部控制因子存在负相关(r=-0.211,P<0.05)。结论农村父母的教养方式与3～6儿童心理控制源存在相关。

80后父母子女教养方式的现状及与教育心理控制源的关系

本文使用儿童抚养行为量表(The Child-Rearing Practices Report, CRPR)和子女教育心理控制源量表(The Parenting Locus of Control Scale, PLOC),以442名80后父母为被试进行问卷调查,探讨80后父母对子女的教养方式现状及与教育心理控制源的关系。结果发现:1) 80后父母对子女的养育行为中,接受性行为的人数比例最大,其次是鼓励成就性行为,拒绝性行为的人数比例最小。2) 80后父母在教育子女成败的归因上,父母的责任因子得分最高,教育成效因子得分最低。3) 80后独生父母与非独生父母在CRPR的保护和担忧因子上差异显著,PLOC的子女对父母的控制和命运/机遇的信念两个因子上差异显著。4) CRPR的接受、鼓励成就、鼓励独立三个因子均与PLOC的父母的责任和子女的控制两个因子正相关,CRPR的拒绝、惩罚、保护和担忧三个因子均与PLOC的五个因子都有不同程度的正相关。

母亲子女教育心理控制源与次子养育压力:次子亲子关系和长子养育压力的中介作用

目的:探讨二孩家庭中母亲次子养育压力的影响因素,验证母亲子女教育心理控制源与次子养育压力的关系,以及次子亲子关系和长子养育压力在其中的中介作用。方法:对499名二孩母亲进行问卷调查,由母亲完成子女教育心理控制源量表、养育压力量表及次子亲子关系量表。结果:(1)母亲子女教育心理控制源可以正向预测长子及次子养育压力,母亲越外控其养育压力越大;(2)次子亲子关系在母亲子女教育心理控制源和次子养育压力之间起中介作用;(3)长子养育压力在母亲子女教育心理控制源和次子养育压力之间起并行中介作用。结论:二孩母亲的子女教育心理控制源可以通过次子亲子关系及长子养育压力间接影响次子养育压力。

大学生的父母教养方式与心理特权的关系研究

为了探究大学生父母消极教养方式、心理特权、马基雅维利主义和心理控制源的关系,采用父母教养方式量表,内控性、有势力的他人及机遇量表,心理控制源量表以及马基雅维利主义Ⅳ量表对457名大学生进行问卷调查.结果表明,父母消极教养方式能够正向预测个体的心理特权;马基雅维利主义在父母消极教养方式与心理特权之间存在完全中介作用;心理控制源调节了父母消极教养方式与心理特权之间的关系.研究结果进一步明晰了父母消极教养方式对心理特权的作用机制.