What Research Tells Us about How Trust Is Built in Kindergarten and Why It Is Important for Children’s Education

This paper mainly describes how to build a trust relationship in kindergarten and why trust is so important for children’s education.As the relationship between teachers and parents is becoming more and more tense,the relationship between teachers and teachers is becoming more and more independent(Tschannen-Moran,2014)[57].The trust relationship has a profound impact on children’s academic and social achievement(Bryk and Schneider,2002)[5].Therefore,the establishment of the trust relationship is of vital importance in kindergartens.The whole article can be divided into three parts:what,why and how.What is trust first,mentioned a few scholars understanding of trust and understanding?The second part is why trust is important in kindergartens and the factors influencing trust are mentioned.The third part is the focus of this paper,how to do to build trust in kindergarten.This paper mentions five solutions,including hiring good leaders;advance step by step according to the order of establishing trust relationship;building a culture of trust in schools;building trust between parents and teachers,teachers and students,and teachers and teachers;using the teaching method adopts the child-centered teaching mode.

幼儿园教师亲师关系定位偏差与调整:基于家园合作的分析

正确定位亲师关系是开展家园合作的前提。平等对话是亲师关系的基础,以幼儿为纽带的情感联结是亲师关系的内核。当前幼儿园亲师关系存在定位偏差,表现为服务关系、隶属关系、事务关系、个人关系四种类型,给家园合作带来了一定的负面影响。幼儿园教师应从亲师互动入手调整亲师关系,促进家园合作。具体而言,教师要明确教育合作目的,增加与家长的教育互动;通过平等对话推进合作,减少合作风险;理解家长的合作表现,降低家长的合作成本;提供具体的家庭教育指导,增加家长的合作收益;致力建设积极型家长团队,改善双方的合作环境。

幼儿教师破解“隔代惯”的SZFJ方法

随着社会的快速发展,隔代教养日趋普遍,“隔代惯”问题也日益凸显。幼儿教师常常被动应对祖辈固化思想改变难、教养能力提升难、代际关系调和难、家园共育进退难等一系列“隔代惯”难题。运用案例分析法,探索并梳理破解“隔代惯”的四步流程,总结幼儿教师破解“隔代惯”的SZFJ方法,即“孙”为先、“祖”重点、“父”配合、“家”联结,以期为幼儿教师破解“隔代惯”、促进幼儿健康发展提供参考。

基于家园矛盾分析的幼儿园亲师沟通质量评价指标构建研究

为提升幼儿园教师与家长之间的沟通质量,高效解决家园矛盾的困境,本研究基于家园矛盾分析构建亲师沟通质量评价指标,为幼儿园教师及管理者提供一份具有可操作性的评价工具。运用访谈法,问卷调查法对全国东北地区、华东地区、华中地区、华南地区以及西北地区总计1621名幼儿园教师及家长进行调研。通过项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析、信效度检验,对基于家园矛盾分析的幼儿园亲师沟通质量评价指标结构进行探索与验证,最终构建包含主体共识、信息开放、情感表露、情境控制、效果反馈5个一级指标以及18个二级指标的亲师沟通质量评价指标。

祖辈-父辈共同养育与学前儿童社会情绪能力的关系:家庭功能及养育倦怠的链式中介作用

为考察祖辈-父辈共同养育和学前儿童社会情绪能力的关系及家庭功能和养育倦怠在其中的作用,采用《学前行为与情绪量表》《祖辈-父辈共同养育关系量表》《家庭功能量表》和《简版养育倦怠量表》对524名3~6岁儿童的母亲进行调查。结果显示,祖辈-父辈共同养育可显著正向预测学前儿童社会情绪能力;家庭功能在祖辈-父辈共同养育和学前儿童社会情绪能力间的中介作用显著;家庭功能和养育倦怠在祖辈-父辈共同养育和学前儿童社会情绪能力间具有链式中介作用,且儿童的性别和年龄在中介模型中不具有群组差异。故建议在共同养育的过程中,可通过提升家庭亲密性和适应性,形成团结一致的家庭教育环境,从而减少父辈的养育倦怠,最终提高学前儿童社会情绪能力发展水平。

促进家长参与家园共育动机的有效路径:自我决定理论的观点

家长自主参与家园共育,以此形成良好的内部工作动机,是推动家园深度合作的内驱力。结合对外界环境促进家长参与家园共育内部动机及外部动机的内化过程机制的分析,从自我决定理论视域探求外在干预影响家长参与动机的有效路径。教育实践中应当端正家长的合作态度,激发家长的参与兴趣,提升家长的自我效能感,提高家长参与的成就动机,为他们提供必要的支持和鼓励,以此建立积极的互动关系,有效实现家长参与家园共育。

江苏省无锡市滨湖区幼儿园儿童家长眼保健知信行现状及影响因素

目的调查江苏省无锡市滨湖区幼儿园家长对儿童眼保健的知信行现状,并分析其影响因素,为针对性地开展儿童眼保健工作提供依据。方法采用方便抽样法,于2022年5—6月抽取无锡市滨湖区7所幼儿园3~6岁儿童家长1185名,使用自行设计的问卷评估家长和儿童的基本情况,以及家长对儿童眼保健的知识、信念及行为水平,应用单因素分析和多元线性回归分析其影响因素。结果1185名儿童家长眼保健知信行问卷总得分为(103.57±6.12)分,其中得分等级“良”占67.59%、“中”占32.33%、“差”占0.08%。知识、信念、行为3个维度得分分别为(16.48±1.45)、(43.80±2.38)、(43.28±4.73)分,等级评为“良”的分别占56.03%、94.68%、24.05%。多元线性回归分析显示,家长职业和文化程度,以及儿童有无眼病是家长眼保健知信行总得分的影响因素(均P<0.05)。结论无锡市滨湖区幼儿园儿童家长眼保健知信行总体水平较好,但眼保健行为实践方面有待进一步提升。今后应针对不同职业、文化程度的群体制定适宜的眼保健措施,以更好地促进儿童眼健康。

基于Kano模型的幼儿园托管服务家长需求探析——基于兰州新区6所幼儿园的调查研究

幼儿园课后托管服务是新时期我国学前教育公共服务体系的重要组成部分。从家长需求视角探析幼儿园课后托管服务内容与层次,有助于幼儿园准确识别当地家长的托管服务需求并提供最优选择,提高学前教育公共服务供给效率。以兰州新区6所公办幼儿园为研究对象,在文献与调查研究基础上建立幼儿园课后托管服务家长需求指标体系,并运用KANO模型分析法识别家长对幼儿园课后托管服务的需求层次。结果表明,家长对幼儿园课后托管服务最迫切的需求集中于期望型需求和魅力型需求,其中期望型需求涉及环境设施与保育服务两个维度,魅力型需求主要集中在教育活动、师资条件和政府支持等三个维度。基于研究结果提出以下政策建议:构建监管机制和评估体系,确保托管服务的安全性;建立师资培训和薪酬分配制度,保障托管服务的质量;明确服务收费的规范和标准,保证托管服务的普惠性。

以问题为导向的家长培训模式在听障幼儿家园共育中的应用

目的探讨以问题为导向的家长培训模式在听障幼儿家园共育中的应用价值。方法以52名听障幼儿为被试,分为以问题为导向的家长培训和普通模式家长培训各26人。采用问卷调查、家长访谈和评估调研法进行家园共育家长培训前、培训6个月及12个月后的评估,评估内容为听觉能力和语言能力。分析以问题为导向模式和普通模式家长培训在听障幼儿家园共育中的综合成效。结果培训前,两组听障幼儿的听觉能力和语言能力得分均无统计学差异(P>0.05)。培训半年(6个月)后,两组间听觉能力和语言能力得分均有显著差异(P<0.05)。培训1年(12个月)后,两组间听觉能力和语言能力得分均有极显著统计学差异(P<0.01)。以问题为导向的家长培训模式组听障幼儿培训0~6个月、7~12个月、0~12个月的听觉能力成长和语言能力成长得分均显著高于普通培训模式组(P<0.05)。约90.2%的访谈对象对以问题为导向的家长培训模式表示认同。结论以问题为导向的家长培训模式的家园共育有利于提升家庭康复效果及听障幼儿的听觉言语能力。

密集育儿与父母幼小衔接教育焦虑的关系:有调节的中介模型

为探究密集育儿对父母幼小衔接教育焦虑的作用机制及边界效应,采用密集型家庭教育测量量表、家长幼小衔接教育焦虑问卷、父母教育期望量表和家庭社会经济地位指标对2610名幼儿父母进行调查。结果发现:1)密集育儿正向预测父母幼小衔接教育焦虑;2)父母教育期望在密集育儿与父母幼小衔接教育焦虑之间起中介作用;3)父母年龄调节该中介路径的前半段,且低父母年龄组的影响更大;4)家庭社会经济地位调节该中介路径的后半段,且低家庭社会经济地位作用显著。表明有调节的中介模型能够解释父母教育期望在密集育儿与父母幼小衔接教育焦虑之间的中介作用以及父母年龄、家庭社会经济地位在其中的调节作用,这对制定父母幼小衔接教育焦虑的预防和干预措施具有重要意义。

我国幼儿园与家长关系政策的演变与启示——基于1949—2023年学前教育政策文本的分析

回顾我国七十多年来的学前教育政策,家园关系政策发生了一定变化,历经单向服务、趋向合作、双向合作、深度协作四个阶段,家园关系的价值导向从为家庭服务到促进儿童身心发展,家园的地位从不平等到合作伙伴关系,家园之间的责任边界逐渐清晰。当下家园关系仍存在一定问题,为了完善与促进家园关系的发展,应该细化家园合作制度,保障家园合作的效率;建立监督机制,促进幼儿园与家庭的深度协作;宣传家园共育理念,增强家长的参与意识;重视教师道德品质,保证家园合作伙伴关系;发挥家长优势,加强家园之间的沟通与联系。

香港特区幼儿园家长教育课程建设的核心经验与现实启示

随着《中华人民共和国家庭教育促进法》的深入实施,推进幼儿园家长教育课程建设越来越受重视。香港特区在幼儿园家长教育课程建设上具有较丰富的经验。2021年,香港特区出台了《家长教育课程架构(幼稚园)》,对幼稚园家长教育课程的目标、内容、组织方法等进行了规定,为特区幼稚园针对幼儿家长开展相关教育服务和指导工作指明了方向。当前,内地幼儿园家长教育课程建设任重而道远。香港特区的经验为内地提供了一定的借鉴和启示:充分发挥政府主导作用,打造多主体参与的家庭教育联动工作体;严格坚持科学研究范式,构建科学、合理的幼儿园家长教育课程体系;切实关注不同家长需求,重视家长教育课程的多元适宜性。

《学前教育法(草案)》与《家庭教育促进法》的立法衔接——以美国学前教育法律为借鉴

由于学前教育法与家庭教育法之间的紧密关系,加强二者的立法衔接甚为重要。虽然《学前教育法(草案)》第十条、第三十一条和《家庭教育促进法》第十九条、第四十六条有衔接规定,但是这种抽象的对应关系难以满足家园社协同育人的发展趋势要求。美国自从民权运动以来,在学前教育立法中对此有着较为丰富的经验,值得借鉴。为此,本研究在合理借鉴的基础上,结合我国的学前教育实践,建议《学前教育法(草案)》规定父母参与权的具体权能,规定学前教育机构开展家庭教育指导的具体程序,明确家园社协同育人的具体机制,从而保障学前教育阶段家庭教育事业的健康发展。

家长式领导风格与乡村幼儿园教师职业幸福感的关系:组织信任与心理资本的链式中介作用

为探究家长式领导的三种风格(仁慈型领导、德行型领导和威权型领导)与乡村幼儿园教师职业幸福感之间的关系,以及组织信任和心理资本在两者之间链式中介作用,采用家长式领导量表、组织信任量表、心理资本量表以及幼儿园教师职业幸福感量表对355名乡村幼儿园教师实施问卷调查。结果发现:仁慈型领导与组织信任、心理资本、职业幸福感均呈正相关关系,德行型领导与组织信任、心理资本、职业幸福感均呈正相关关系,威权型领导与组织信任、心理资本和职业幸福感则均呈负相关;组织信任和心理资本在家长式领导风格与乡村幼儿园教师职业幸福感之间起链式中介作用。因此,乡村幼儿园管理者应更多展现仁慈型和德行型领导风格,以提高乡村幼儿园教师的组织信任感和心理资本水平,这是提升幼儿园教师职业幸福感的有效路径。

不同成熟度新入职幼儿教师应对亲师矛盾的组织支持路径研究

适宜的组织支持方式对新入职幼儿教师的入职适应及专业发展都具有重要意义。研究借助Nvivo 11质性分析软件对收回的研究资料进行处理,分析不同成熟度的新入职幼儿教师应对亲师矛盾时的特征,在此基础上得出幼儿园组织支持路径分别为:采取“保护式”支持,为不成熟教师提供“学习与储备”的机会;采取“体验式”支持,“锻炼并指导”初步成熟教师;采取“启发式”支持,与比较成熟教师共同“商议与复盘”;采取“授权式”支持,“信任并援助”成熟教师。

父母关爱与高中生马基雅维利主义人格的关系:校园排斥与人际信任的链式中介作用

为探讨父母关爱与高中生马基雅维利主义人格发展之间的关系,以及校园排斥与人际信任的作用,采用《父母教养方式关爱维度量表》《校园排斥问卷》《人际信任量表》与《马基雅维利主义人格量表(第四版)》等工具对山西省640名高中生进行调查。结果发现:父母关爱负向预测高中生马基雅维利主义人格;人际信任在父母关爱与马基雅维利主义人格之间存在中介作用;校园排斥、人际信任在父母关爱与马基雅维利主义人格之间存在链式中介作用。由此可知,父母关爱可以直接抑制高中生马基雅维利主义人格发展,也可以通过提高人际信任水平、减少校园排斥、提高人际信任等途径影响高中生马基雅维利主义人格发展。

新闻报道对幼儿园家长教育焦虑的影响:“双减”政策的缓冲作用

为探讨新闻报道和“双减”政策对于幼儿园家长教育焦虑的影响,本研究采用线上取样和线下取样相结合的方法,选取432名幼儿园家长为研究对象开展两项研究:研究1研究新闻报道对家长教育焦虑的影响,同时关注儿童所在幼儿园年级和家长角色的作用;研究2研究“双减”政策对幼儿园家长教育焦虑的影响。结果显示,在相关新闻报道的影响下,幼儿园家长的教育焦虑水平要高于没有新闻报道影响的家长;随着儿童年龄(幼儿园年级)的增长,家长的教育焦虑水平逐渐提升;家长中,母亲的教育焦虑水平最高,父亲次之,祖辈的教育焦虑水平相对较低。此外,“双减”政策颁布以后,幼儿园家长的教育焦虑水平有了显著的下降,说明“双减”政策对幼儿园家长的教育焦虑有一定的缓冲作用。要有效缓解幼儿园家长的教育焦虑,离不开教育主管部门、幼儿园、校外培训机构、新闻媒体及家长自身的多方努力。

幼小衔接背景下家长参与对幼儿入学准备的影响

以大班幼儿及其家长为研究对象,调查家长参与的现状并分析其对幼儿入学准备的影响。结果发现家长倾向于在家庭内参与子女教育;家长参与的各维度与幼儿入学准备的各维度存在显著正相关;在家长参与的不同水平上,幼儿的整体入学准备存在显著差异;母亲职业是农民或者生产制造业的在家长参与各方面均有待提升。为进一步提高家长参与水平和质量,幼儿园应为家长之间提供相互交流的平台,引导家长多种方式参与子女入学准备教育;鼓励家长提高对子女入学准备的参与度,但家长不必过度参与子女的入学准备;关注母亲职业为高强度劳动型及社会经济地位较低家庭的家长参与情况,弥补因家庭因素造成的幼儿入学准备不足。

北京市幼儿园及中小学新生家长结核病防治核心信息知晓率及影响因素分析

目的了解北京市幼儿园及中小学新生家长结核病防治核心信息知晓率及其影响因素。方法2021年8—9月采用微信小程序对北京市幼儿园及中小学新生家长结核病核心信息知晓率进行调查,采用非条件logistic模型进行影响因素分析。结果本研究新生家长结核病核心信息总知晓率为73.67%,5条信息全部知晓率为36.79%。多因素结果显示,与母亲相比,父亲5条信息全部知晓可能性较高(OR=1.120,95%CI:1.064~1.180);与家长文化程度为初中及以下相比,高中及同等学力、大专及以上的家长5条信息知晓可能性较高,OR值分别为1.286(95%CI:1.123~1.472)和2.356(95%CI:2.082~2.667);与新生学段为高中的家长相比,初中、小学、幼儿园的新生家长OR值分别为1.060(95%CI:0.980~1.147)、1.875(95%CI:1.740~2.021)、4.380(95%CI:4.057~4.729)。结论北京市幼儿园及中小学新生家长结核病核心信息知晓率仍有较大提升空间,可通过学校微信公众号等渠道,以视频、动画对学生及家长开展宣教,提高家长结核病的认知水平,为学校结核病防控树立安全屏障。

家园协同育人环境及其治理

家园合作是幼儿园教学工作的重要组成部分,家长作为家园合作最重要的利益相关者和教育服务的消费者、评价者,其满意度是提高办园质量,检测学前教育质量的重要依据和指标。通过对合肥市公办园600名家长的调查,结果发现合肥市幼儿园家园合作家长整体满意度处于中等偏高水平;家园合作不同维度的满意度存在显著差异。为提高合肥市公办园家园合作家长满意度,提升办园质量,构建家园协同育人环境,建议从注重家园协同政策法规导引,深化家园合作观念;丰富家园合作内容,提高家长满意度;引导家长深度参与,提高家园合作层次;丰富线下线上家园合作方式,提高家园合作效果等方面治理。