PBL教育模式在社区老年糖尿病健康教育中的效果评价

目的探讨PBL教育模式在社区老年2型糖尿病患者健康教育中的应用价值。方法将60例老年2型糖尿病患者随机分为对照组(30例)和PBL组(30例),对照组给予传统教育模式,PBL组实施以"问题"为中心的PBL教育模式,比较分析2组患者自我管理能力及病情控制指标变化情况。结果 PBL组患者的自我管理能力明显优于对照组(P<0.01)。结论 PBL教育模式有利于社区老年2型糖尿病患者提高自我管理能力,改善病情。

基于微信平台的PBL教育模式对妊娠期糖尿病患者自我管理能力及妊娠结局的影响

目的:探讨基于微信平台的以问题为基础的教学模式(Problem-Based Learning,PBL)对妊娠期糖尿病患者自我管理能力及妊娠结局的影响。方法:选取2015年1月至2016年1月门诊产科检查诊断为妊娠期糖尿病的患者237例,随机分为观察组117例和对照组120例。观察组采用基于微信平台的PBL教育模式实施护理干预,对照组采用孕期集中孕校学习、门诊咨询等常规教育方法。比较两组患者的自我管理能力和妊娠结局。结果:两组妊娠期糖尿病患者教育后对疾病的认知程度、饮食控制、合理运动、坚持自测血糖及血糖控制情况,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组合并妊娠高血压疾病、羊水量异常、剖宫产、早产、巨大儿等发生率明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于微信平台的PBL教育模式能提高妊娠期糖尿病患者对疾病的认识和自我管理能力,有效控制患者血糖水平,减少母婴并发症的发生率。

分阶段糖尿病护理管理中PBL教育模式应用的效果评价

[目的]探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教育模式应用在分阶段糖尿病护理管理中的效果。[方法]选取2013年8月—2014年1月我院内科收治的98例2型糖尿病病人为研究对象,将其随机分为对照组与观察组各49例。对照组予以传统健康宣教模式,观察组给予PBL教育模式。通过观察两组病人教育前后的自我管理能力、糖化血红蛋白控制情况,以及采用调查问卷方式比较两组对自身疾病的了解程度及相关疾病知识的掌握情况。[结果]健康教育后观察组病人在对自身疾病了解程度及相关疾病知识的掌握度上均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组病人的自我管理能力明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01);观察组病人糖化血红蛋白指标较对照组病人明显下降,差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]PBL教育模式在分段糖尿病护理管理中能够提高病人的自我管理能力,强化了健康知识的宣教效果,辅助病人更好的调控血糖。

基于PBL教育模式的创新设计实验室建设研究

论述了创新设计实验室对提高学生和企业创新能力的重要性,分析了现在创新实验室建设模式中与设计创新不匹配的原因,介绍了国内外创新实验室建设趋势,探讨了通过设计为纽带,搭建STEAM教育体系与PBL教育体系相容的创新实验室建设路径的可行性,为创新实验室建设提供了有益的借鉴。

奥尔堡大学PBL教育模式基本原则

介绍奥尔堡大学PBL教育模式基本原则所涉及的概念,概括其基本要素和理想规划,从教育愿景、课题体系、学生、教职员、学生考核、资源保证、行政管理、对外联系和教育研究9个方面把其先进的教育教学理念呈献给国内的同行。

PBL教育模式结合微信平台在胰岛素注射住院患者中的应用

目的探讨PBL教育结合微信平台的使用,在住院患者中进行胰岛素注射宣教的应用效果。方法选取2016年4月至2016年9月住院治疗的80例糖尿病患者,随机分为对照组和观察组各40例,对照组采用PBL教育模式,观察组在PBL教育模式外,增加了微信平台的应用。结果观察组可以正确掌握注射胰岛素的技能,并应用于实践中,血糖的控制效果也更好(P<0.05)。与对照组进行对比,该组有相对更少的患者出现低血糖症状。结论 PBL教育模式结合微信平台可显著提高胰岛素注射住院患者的自我注射技能,使得患者相对更少地出现低血糖,血糖的控制效果也更为出色。

PBL教育模式在2型糖尿病肾病患者营养治疗中的应用

目的探讨PBL教育模式在2型糖尿病肾病患者营养治疗中的应用效果。方法将2014年1月~2014年8月住院的2型糖尿病肾病患者随机分成试验组和对照组,试验组采用PBL教育模式,对照组采用常规教育模式,观察2组患者对糖尿病肾病营养知识的知晓情况及接受度。结果通过对实验组和观察组2组患者营养知识的知晓情况的教育,2组营养知识知晓率均较入院时明显提高,实验组提高及接受度较对照组明显（P〈0.01）,差异有统计学意义。结论采用PBL教育模式可提高2型糖尿病肾病患者对营养知识的知晓率和掌握及营养治疗的接受度,延缓疾病的进展,减少并发症的发生有一定的意义。

PBL教育模式在教师教育领域的应用策略研究

PBL教育模式又称为问题导向式教学模式,是以问题为本的一种教学模式,坚持先问题、后学习的原则。随着我国教育改革不断深入,在教师教育领域中PBL教育模式得到了广泛的应用,给教师教育领域带来了良好的契机。文章针对PBL教育模式在教师教育领域的应用策略进行了深入分析,能够促进教师教育良好发展。

国际化背景下PBL教育模式在高校课程中的运用——以西方经济学课程为例

中国教育尤其西部教育发展的国际化要求课程教育更注重融合性和应用性。项目式教学法PBL 教育模式在国内外得到了广泛认可。本文经济学类课程为例,对该教学模式在高校课程中推广的必要性展开分析,并结合当前教学国际化背景下如何推广此方法展开分析。

妊娠期糖尿病高危产妇的PBL模式健康教育效果及对妊娠结局、不良情绪的影响

目的:观察并分析对妊娠期糖尿病高危产妇应用PBL模式健康教育模式对其妊娠结局和不良情绪的影响。方法:将2021年1月至2022年12月作为本次研究时间,在该区间内共选择100例妊娠期糖尿病高危产妇为研究样本,按照随机数字表法将其分为两组(观察组和对照组),比例为1∶1。对照组(n=50)给予常规化的孕产护理模式,观察组(n=50)在对照组基础上加用PBL模式健康教育。对比两组初产妇实施护理干预后的妊娠结局、不良情绪和血糖水平。结果:经护理,观察组产妇羊水量过多、产后出血、胎儿早产、胎儿畸形的发生率均明显少于对照组,P<0.05;护理后,两组产妇不良情绪均改善,且观察组更优于对照组,P<0.05;护理后,两组产妇血糖水平均得到改善,且观察组血糖水平控制更合理,P<0.05。结论:对妊娠期糖尿病高危产妇应用PBL模式健康教育模式,可以使初产妇的妊娠结局得到明显改善,并且改善了其不良情绪和血糖水平,具有积极作用。

S-3PBL科创教育模式下线上与线下混合式教学初探

以互联网新融合为特征的第四次工业革命正在深度地影响我们的文化、生产和生活,全球性新冠肺炎疫情也加速了第四次工业革命的历史进程,线上教学日益走向常态化。本文以“测量平均速度”教学为例,探讨了基于S-3PBL科创教育模式的初中物理线上与线下混合式教学方法。初步尝试表明,这种基于网络的教学方法有利于减小线上教学与线下教学的效果差距,培养学生的创新意识和学以致用能力。

针对学科资优生实施S-3PBL科创教育模式的实践研究

学科资优生培养是创新人才培养的重要组成部分,“强基计划”反映出了国家对于学科资优生培养的重视。本文以“测不透明管道内流量”为例,说明了实施S-3PBL科创教育模式的教学方法,以期提高物理资优生的创新意识和对真实复杂物理问题的解决能力。

PBL教育模式对社区2型糖尿病患者自我照顾行为的分析

目的探讨以问题为基础(problem based learning,PBL)教育模式对2型糖尿病患者自我照顾行为的影响。方法 2013年6月—2014年5月将120例糖尿病患者随机分为对照组和观察组各60例,对照组采用传统教育方法,观察组采用PBL教育模式,用自制调查问卷和糖尿病自我管理行为问卷评估效果,对两组患者掌握糖尿病相关知识和自我照顾行为进行比较。计量资料采用t检验,计数资料采用χ2检验,P<0.05为差异有统计学意义。结果观察组和对照组干预后对糖尿病相关知识掌握程度较好比率(90.00%、68.33%)与干预前(18.33%、21.67%)比较均提高,差异均有统计学意义(均P<0.05),干预后观察组对糖尿病相关知识掌握程度较好优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组干预后自我照顾行为中饮食行为、运动行为、血糖监测行为、用药行为、足部护理行为得分分别为[(6.14±0.23)、(6.40±0.16)、(6.46±0.22)、(6.73±0.29)、(6.08±0.41)分]较治疗前[(3.54±0.37)、(3.71±0.82)、(3.08±0.52)、(4.12±0.17)、(2.78±0.41)分]增加,对照组[(5.07±0.35)、(4.75±0.28)、(4.98±0.09)、(5.15±0.40)、(4.36±0.53)分]较治疗前[(3.38±0.44)、(3.60±0.65)、(3.34±0.35)、(3.98±0.26)、(2.87±0.29)分]也增加,差异均有统计学意义(均P<0.05),干预后观察组和对照组自我照顾行为的各项得分相比差异均有统计学意义(均P<0.05)。观察组干预后FBG、PBG、Hb Alc分别为[(7.09±0.82)、(8.69±0.80)mmol/L、(7.16±0.47)%]较干预前[(8.78±1.54)、(12.78±1.74)mmol/L、(8.60±0.83)%]改善,干预后对照组[7.68±0.71)、(9.77±0.92)mmol/L、(7.84±0.58)%]较干预前[(9.08±1.83)、(12.39±1.82)mmol/L、(8.95±0.72)%]也改善,差异均有统计学意义(P<0.05),干预后观察组和对照组血糖各项指标改善相比差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论 PBL教育模式在提高社区2型糖尿病患者自我照顾行为方面有独特优势,有利于减少糖尿病并发症。

PBL模式健康教育对社区老年人生活质量的影响

目的探讨PBL模式健康教育干预提高社区老年人生活质量的效果。方法选择200名社区老年人作为研究对象,采用随机数字表法将患者随机分为观察组和对照组,每组100名。观察组老年人采取PBL模式进行健康教育干预,对照组老年人采用传统模式进行健康教育干预。采用日常生活能力量表(SF-36)、焦虑自评量表、抑郁量表、社会支持评定量表评价、比较两组老年人干预前后的生活质量。结果健康教育干预前,两组老年人的生活能力量表、焦虑自评量表、抑郁量表、社会支持评定量表各项指标评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。健康教育干预1年后,两组老年人各量表各项指标评分均得到改善(P<0.05);观察组老年人各项指标评分均优于对照组(P<0.05)。结论 PBL健康教育可有效改善社区老年人不良情绪,促进身心健康,增强生活自理能力,提高生活质量。

中医教育实践PBL学习模式的收获和思考

传统的中医教育模式以考试为中心，难以培养学生终身学习的意识和能力。而PBL教育模式体现了知行合一、学以致用的理念，并可旱期接触临床（相关知识），能贯穿所思、所学、所为，从而达到临床思辨的境界。与传统中医整体观、个体化治疗的思路高度契合，但也存在一些值得思考的问题。

PBL教育护理模式改善2型糖尿病合并肾衰患者透析效果的应用价值

目的探究PBL教育护理模式改善2型糖尿病合并肾衰患者透析效果的应用价值。方法选取该院2016年3月-2017年11月诊治的80例2型糖尿病合并肾衰患者作为研究对象,对照组给予常规护理,研究组增加PBL教育护理,对比两组的护理效果。结果血糖血脂恢复情况研究组优于对照组(P<0.05);两组患者护理后抑郁和焦虑程度显著好于护理前,但研究组缓解程度较为显著(P<0.05)。两组患者护理后疼痛评分相比,PBL模式护理优于常规护理(P<0.05)。结论PBL教育护理模式对于2型糖尿病合并肾衰患者透析效果有显著改善,有效控制血糖血脂于正常范围,缓解患者不良情绪和疼痛情况,为改善患者生活质量起到明显效果。

PBL健康教育模式对老年糖尿病患者跌倒效能的影响

目的探讨PBL教育模式对老年2型糖尿病患者跌倒效能的影响。方法随机选择本院会员管理的老年2型糖尿病患者154例作为PBL教育组,采用PBL健康教育模式干预,再随机选择普通建档的老年2型糖尿病患者128例为对照组,进行常规健康教育干预。采用修订版跌倒效能量表进行跌倒效能评估,随访半年后再次评分。结果干预前两组间各条目评分比较差异无统计学意义(P>0.05)。干预后随访,对照组各条目评分与干预前比较差异无统计学意义(P>0.05),PBL教育组沐浴、上床与下床、简单的购物、乘坐公共交通工具、过马路、做轻体力园艺或晾晒衣服、上下楼梯等7个条目的评分较干预前明显升高,且显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用PBL教育模式可提高老年2型糖尿病患者的跌倒效能。

PBL健康教育模式在COPD稳定期患者中的应用

目的探讨PBL健康教育模式对慢性阻塞性肺疾病(COPD)稳定期患者疾病相关知识知晓率及治疗依从性的影响。方法将252例COPD稳定期患者随机分为观察组136例和对照组116例。对照组采用传统的健康教方法进行宣教,观察组按照PBL健康教育模式进行宣教,比较两组患者对疾病相关知识的知晓率及治疗依从性。结果与对照组比较,观察组对COPD相关知识知晓率及治疗依从性均较高,差异有统计学意义(P<0.01)。结论 PBL在COPD稳定期患者的健康教育中更具有针对性,有效改善了患者对COPD相关知识的知晓率及治疗依从性,从而有利于疾病的康复。

PBL教学模式在骨科临床实习教学中的探索

PBL教育模式是针对目前教学模式中的优缺点进行反思后提出的优秀的医学教学模式，其核心是通过提出和解决问题的过程使得医学生获得相关理论知识和实践能力，旨在解决目前临床医学教学中的高分低能现象。通过改革教学方式，在骨科临床实习的教学中尝试实行PBL教学方式，使学生在有限的实习时间内能掌握更多的骨科专业知识和实践动手技能。

PBL健康教育模式对子宫切除术患者护理依从性及满意度的影响

目的探讨PBL健康教育模式对子宫切除术患者护理依从性及满意度的影响。方法选择2018年1月—12月我院收治的因妇科良性疾病行子宫切除的患者98例,按照随机数字表法将其分为对照组(49例)及观察组(49例)。对照组采用常规健康教育,观察组在对照组基础上采用PBL教育模式进行干预,对比2组患者干预前后心理状况、护理依从性及满意度。结果干预前,2组患者心理状况评分比较无明显差异(P>0.05);干预后,2组焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分均降低,且观察组比对照组低,差异具有统计学(P<0.05)。与对照组相比,观察组患者的护理依从性及护理满意度更高,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论对子行宫切除术患者采用PBL健康教育模式干预的效果明显,有助于改善其心理状况,提高患者对护理的依从性及满意度,值得临床推广。