基于扎根理论的幼儿园教师体育PCK探索性研究

PCK(学科教学知识)是教师专业化发展的必备知识,至今未得到幼儿体育领域的重视,基于此,运用程序化扎根理论研究方法,构建幼儿园教师体育学科教学知识结构体系,并结合幼儿园教师的参赛视频分析进行结构验证。结果表明:幼儿园教师体育学科教学知识结构体系包含内容知识、教学知识、幼儿知识、情景知识4个方面,幼儿园体育基础理论知识、幼儿体育安全、体育活动内容、幼儿错误动作识别、制定身体发展计划、体育活动目标的确立、体育活动内容的理解、教学表征、教学方法和策略、教学反馈、教学评价、教学组织形式、教学时间、幼儿体育学习兴趣、幼儿体育学习风格差异、幼儿动作技能基础、幼儿的身心与动作发展规律、幼儿的体育认知、教学情景、园所情景、社区情景等21个范畴,以及66条概念和421条语句。该结构以完整体系全面刻画了幼儿园教师在体育教学中应具备的体育学科教学知识。

国外音乐课目教育学知识(PCK)的研究进展及启示

近年来,20世纪80年代于美国兴起的课目教育学知识研究发展迅速,但音乐课目教育学知识研究相对薄弱,国内研究匮乏。对国外音乐课目教育学知识的研究进程及现状进行全面梳理,并就音乐课目教育学知识研究对音乐教师教育发展的启示进行初步分析,以期为我国音乐教师教育提供先进理论支持。

边境民族地区小学教师PCK水平发展现状及其纾解路径——基于广西C市的调查

学科教学知识是教师将自身的专业学科知识和教学知识结合,转化为有教学功能的知识。本研究通过调查广西边境民族地区C市407名小学教师,发现边境民族地区小学教师的学科知识水平较低、小学教师的PCK水平城乡差距过大、任教学科与所学专业不一致的小学教师PCK水平明显偏低等问题。针对这些问题,边境民族地区需要通过专人指导、定向培养、精准培训等路径来提升小学教师的PCK水平。

学科教学知识(PCK)课程评测工具的建立和效度检验

学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge-PCK)体现了体育教师的教学综合素养,评测PCK可以对体育教育专业课程改革发挥重要作用。以往较少有用PCK作为理论框架对体育教育专业课程开展研究,也没有专门的分析工具。为了发挥PCK在我国体育教育专业领域的作用,加强以PCK为核心的体育教育课程体系建设,本研究在专家访谈和文献资料分析的基础上,建立了一个PCK课程评测工具,并对其内部效度进行了检验。结果表明:PCK课程评测工具具备较强的内容效度和构想效度,可以对体育教育专业课程进行判定和分级。研究认为PCK课程评测工具产出的量化结果将有助于未来开展大规模的国内或国际体育教育专业课程的统计学对比分析研究;帮助学者了解体育教育专业课程建设情况;从PCK出发探讨不同专业课程体系之间的差异;可以为我国体育教育专业课程改革提供参考。

小学教育专业师范生PCK中“学生知识”调查及培养策略

教师作为一种专门化职业,需要具备专业知识,而舒尔曼提出学科教学知识(PCK)是教师专业化发展所必需的知识,是教师在真实的教学实践中所需要和使用的知识。“学生知识”作为学科教学知识(PCK)的纽带,对于其他构成要素的发展具有重要意义,需要引起重视。本研究结合问卷调查法及数理统计分析法对小学教育专业师范生对“学生知识”的内涵和影响因素进行调查,提出优化小学教育专业师范生“学生知识”的有效对策。

新文科建设背景下英语专业教师学习共同体的PCK发展研究

对教师学习共同体的实证研究开始于20世纪80年代的北美,2000年前后逐步在全球范围兴起,如今仍是教师发展研究领域的热点问题。学习共同体已成为教师职业发展的重要形式之一,它在提高教师专业认同感获得感和学科教学质量等方面的重要作用,已在国内外专家学者中达成了共识。研究以中国海南省某高校4个英语专业课程组内20名不同年龄、性别、职称的在职教师为研究对象,通过描述分析和方差分析获得基础数据,以实证数据作为依托,对英语专业教师群体的学习共同体的需求和特征进行量化分析,以此来检验其在英语PCK4个维度之间的动态变化,获得差异性分析。研究结果表明,教师学习共同体可以对高校英语教师的专业发展起到积极的促进作用。因此,领导者不仅要对学习共同体项目加强顶层设计、强化理论与实践的贴合度、建立共同遵循的基本原则,还应该立足本国教师学习共同体对学科教学知识需求的发展、变化及影响,学习和吸收国内外学者关于学习共同体方面的研究成果,从而帮助我们反思和改进我国英语专业教师学习共同体的项目研究以及教学实践过程中遇到的问题,以不断提高英语专业教师专业综合能力和专业教学质量。

PCK视域下五线合一的教学设计——以铁盐及亚铁盐的转化为例

PCK理论是教师专业知识的核心内容,强调教师教学经验、学科知识与教育学知识的有机结合。以PCK理论为基础,以发展学生学科核心素养为导向,开展五线合一的《铁盐及亚铁盐的转化》教学设计,尝试培养学生化学学科核心素养。

青海农牧区初中理科教师PCK现状及提升对策研究

教师的PCK(学科教学知识)与有效教学密切相关,决定着教学的质量.本研究主要以青海农牧区70名初中理科教师为研究样本进行调查与分析,发现青海农牧区理科教师的PCK总体水平不高,在学历、职称、学科、城乡等人口学变量上存在一定的差异.基于研究,可以通过关注教学情境,提高教学机智;开展行动研究,促进PCK发展;加强学科教学研究,建构完善的PCK结构;促进SMK向PCK的转化,提高学科素养;加强信息技术与教学融合,促进TPACK发展等策略,从而提升农牧区理科教师的PCK水平.

面向教育硕士线上教学的问卷调查与分析

以湖南省属高校教育硕士培养单位为调查对象,从教学内容、教学方式、教学效果和改进要求等维度调查新冠疫情期间教育硕士线上教学情况,分析发现:线上教学内容、方式与传统课堂差别不明显,存在师生关系相对疏远、缺少学习氛围等典型问题。建议教育硕士线上教学要围绕学科教学知识积累要求精选教学内容,综合运用案例教学、讨论等多种教学方式,与线下教学有机融合体现高层次教师培养需求。

临床指导医师学科教学知识内生发展策略探析

目的探讨临床指导医师学科教学知识内生发展的策略。方法选择50名临床指导医师进行问卷调查,用以梳理他们的学科教学知识现状。根据显性知识和隐性知识相互转化的SECI模型的基本原理,结合相关理论和实践探索成果,研究临床指导医师学科教学知识发展的路径。结果调查对象学科教学知识处于浅层次,表现为不善于对学科知识进行教学意义上的转化,不善于立足住院医师立场来呈现学科知识,不善于恰当科学地用足用好教学策略知识,不善于通过实践和反思来催化自身学科教学知识(pedagogical content knowledge,简称PCK)水平升华。SECI模型阐述了组合化、内隐化、外显化、社会化等4种知识转化的过程,揭示了显性知识和隐性知识之间相互作用和变化的规律,契合学科教学知识缄默性、个体性、情境性的特征,可以为临床指导医师提升学科教学知识水平提供有效方法。结论临床指导医师发展自身学科教学知识有4条可行性路径,即组合化、内隐化、外显化、社会化。

学科教学知识(PCK)的结构特征及发展路径分析——基于小学数学教师的案例研究

基于舒尔曼(Shulman)对PCK的阐释和帕克(Park)的PCK五边形结构,建立理解PCK结构的描述框架,绘制四名小学数学教师的PCK要素关系结构图(PCK-So EM)。总体上,PCK的结构特征表现为整合型和缺失型两种,前者又分为机械整合型和自主整合型,后者分为松散缺失型和低效缺失型,深入分析教师PCK类型及成因,探索教师PCK的本质结构。基于研究,可以通过树立科学的教学信念和教学定位、深入了解学生、强化学科知识结构和表征方式、充分思考和整合PCK相关知识来发展教师PCK。

PCK及其对教师教育课程的影响

学科教学知识(PCK)由美国学者L.S.Shulman于1986年首次明确提出。此后,有关它的研究与日俱增。从最初静态的PCK,到强调动态的PCKg,再到整合技术的TPCK,过去的20多年记录下了PCK每一步的发展。究竟PCK对教师教育课程有什么样的启示?它在教师教育课程中可扮演怎样的角色?本研究在梳理完PCK的发展历程后,从教师教育课程学习及教师资格考试两个维度探讨了它对教师教育课程的影响。

从PCK到PCKg:教师专业发展的新转向

从知识论的角度探讨教师的专业发展问题是当前教师教育的一个重要研究方向。文章从教学的知识基础出发,分析了学科教学知识以及学科教学认知概念的来源、内涵及特征。通过对学科教学认知模型的解析,从动态的学科教学认知的视角,对我国教师专业发展存在的问题及发展取向进行理性思考。

学科教学知识(PCK)研究的发展历程——兼谈对我国教师教育研究的启示

自舒尔曼(Shulman)提出学科教学知识(PCK)后,PCK的研究受到广泛关注。根据研究重心的变迁可以将PCK研究划分为探索、发展和深入三个阶段。加强学科教学知识(PCK)研究有利于我们把握其发展方向,选择恰当研究方法从事本土化研究,利用PCK理论框架更好地完善教师教育研究以及教育教学实践。

PCK——使教学最有效的知识

PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称,是教师知识范畴中使教学最有效的知识。本文介绍了国外开展PCK研究的背景,PCK的内涵,PCK中整合的各种成分以及它的结构模型和检测的方法等,指出我国教师教育者应该重视PCK。

数学教师专业发展的新视角——数学教学内容知识(MPCK)

数学教学内容知识（MPCK）是关于某一特定的数学内容该如何进行表述、呈现和解释,以使学生更容易接受和理解的知识.它作为数学教师知识结构的核心,是区别数学教师与数学家、数学教师与其它学科教师的重要特征,是数学教师专业成长的重要体现.依据我国数学教师的特点,通过数学知识向数学教学内容知识的转化不失为一条发展教师MPCK的直接而有效的途径.

专业化视角下的体育教师PCK:概念模型与特征

运用文献资料调研法和逻辑分析法,对体育教师PCK的概念内涵、内容结构、主要特征以及培养策略问题进行探讨。研究表明:体育教师的PCK是指在以学生身体练习为主要形式的体育教学具体情境中,体育教师将体育与健康知识、技能与方法等为主要学习内容表征的知识,成功地转化为符合学生需求、易于学生理解和掌握、能够有效达成体育教学目标的表征形式的一种专门知识;教学目标知识、学生知识、教学内容知识、教学环境知识、教学法知识、教学评价知识有机构成了体育教师PCK内容结构模型的六个维度;整合性和个体性、实践性和生成性、情境性和交互性是体育教师PCK呈现的主要特征;建议职前、职后体育教师教育阶段通过整合课程内容、创造教学实践机会、提高反思意识和能力等途径来促进体育教师PCK的发展。

藏族初中数学教师PCK及其影响因素探究

学科教学知识(PCK)已经成为国内外教师教育研究的一个热点。但关于藏族初中数学教师的PCK研究还非常少。通过对扎西老师进行问卷调查、"垂直平分线的性质2"这一课题的两次教学观察及访谈,了解到其PCK现状,以及影响其PCK发展的主要因素,即教育环境、课堂观察与反思能力、学习经历等。

国内中小学教师MPCK来源研究的定性元分析

收集并选取了中国大陆有关教师数学学科教学知识（MPCK）来源的文章,借助定性元分析（QMA）的方法进行荟萃分析,发现：中国大陆中小学教师的数学学科教学知识有3个来源：中小学阶段时积累的学习者经验、职前培训经验和在职经验.各来源对MPCK的贡献程度大小不同,其中自身的教学经验和反思、与同行交流作为最重要的来源,且不同年龄的教师和不同地域学校的教师对MPCK的各种来源的认同程度有差异.

集体备课促发教师PCK的逻辑理路与实践启示

知识是教师专业发展的基石,学科教学知识(PCK)又是教师知识的重要构成。集体备课的知识支撑映射了PCK的构成要素,备课过程中的知识改组与改造暗合了PCK的构筑规律,其价值指向正是PCK的有效生成。可从"教师共同体"对PCK的触发、"专业反思"对PCK的深化、"专家引领"对PCK的升华等方面理解集体备课促发教师PCK的内在机制。从PCK的视阈审视集体备课,可在"备课共同体"的有效建设、专业反思的有效开展、集体备课的"问题"意识的有效凝练等方面给我们以重要启示。发掘集体备课促发PCK的内在机制,对于PCK的领域拓展、集体备课的实践优化以及教师内隐知识的外化与明晰化,都有十分重要的价值。