Defining and Sequencing Syntactic Structures in L2 Chinese Instructional Materials

This articla presents a set of criteria that helps determine the sequence of grammatical structures in a systematic fashion.It is a component of what we shall refer to as a pedagogical grammar of L2 Chinese.It includes such factors as L1 Chinese natural sequence,L2 Chinese acquisitional sequence,usage frequency,structural complexi-ty,semantic complexity,and interlinguistic distancc.Ample illustrations from Man-darin Chinese as well as from L2 Chinese intedanguage(中介语） will be included in this article.A brief description of a corpus of L2 Chinese interlanguage will also bc given,as it plays a significant role in a pedagogical grammar.This article con-cludes that it is imperative that a theoretical framework of a L2 Chinese pcdagogical grammar will bc established in the field,so that the teaching and/or acquisiton of Chinese can proceed on firmer ground.

对外汉语语法教学应慎用语法化理论

近十几年来,越来越多的文章开始探讨将语法化理论引入对外汉语语法教学。由于人们对语法化理论、对外汉语语法教学本质及特点等方面认识存在差异,因此在如何看待语法化理论在对外汉语语法教学中的价值问题上有一定分歧。本文从一些研究实例入手,从理论和实践两个方面提出自己的看法。

论第二语言汉语教学语法的“本位”

汉语语法学史上出现过八种“本位”理论。本文通过比较分析并考虑汉语作为第二语言教学语法的特殊性,提出“词和词组双本位”相对来说更适合第二语言汉语教学语法的特点,认为教学过程中也应充分利用其他“本位”理论的优势,将其作为辅助手段。

汉语语法在新加坡的变异及教学语法研究

新加坡华语教学界长期以来对语法教学重视不够,相关研究较为薄弱。已有的研究内容涉及教学时如何处理汉语语法在新加坡的变异现象、语法教学的重点和方法、教材中语法内容的编选、学习者的语法偏误分析等方面,尚存在着对教材语法知识的编选缺乏总体把握和分析、对具体语法点的教学研究不足和判断学习者习得偏误的标准有失严谨等问题。为提高研究水平和教学效率,当务之急是选取代表性语料归纳整理新加坡华语语法系统、积极开展任务驱动型教材语法内容的编选和任务驱动模式下的语法教学研究。

对外汉语教学语法体系:目的、标准和特点

对外汉语教学语法体系建立的目的,事关大局,影响深远,是对外汉语教学语法体系研究的一个前提性和根本性问题。对外汉语教学语法体系建构的根本目的是为了更全面、更系统、高质量、高效益地教语言。明确这一点,不仅有助于体系的建设,也有助于减少相关的分歧。对外汉语教学语法体系建立的核心标准:详尽、实用;辅助标准:协调、简单。应用的先后顺序是:详尽→实用→协调→简单。两类标准的地位、作用和运用程序不同,一定程度上可以减少因地位和管辖内容不明确而带来的标准之间的矛盾。对外汉语教学语法体系的特点或属性应该包括:内容取向详尽化;理论基础多元化;建构方式多样化;发展方向国别化;体系研究长期化。

中文水平等级标准的语法等级大纲研制原则

《附录A(规范性)语法等级大纲》是《国际中文教育中文水平等级标准》的组成部分。语法与音节、汉字、词汇一起构成中文水平等级标准的"四维基准"。本文讨论了研制《附录A(规范性)语法等级大纲》过程中所遵循的四条主要原则:一是继往开来,广泛吸收有关学科研究的新成果;二是重视语法体系的系统性与语法点的全面性;三是语法点的排序遵循实用性原则;四是大纲的呈现方式易于使用者理解及使用。

教学语法的里程碑——《现代汉语八百词》

《现代汉语八百词》在对外汉语教学中起着无法替代的作用,是中国对外汉语教学语法学界的里程碑,对其进行全面梳理尤为必要。为此,本文首先介绍了《现代汉语八百词》的编写背景,然后从语法要点讲解和词语讲解两个方面重点考察了该著作作为一部教学语法词典的编写特色,并基于对其编写特色的分析,提出新时期对外汉语教学语法的编写还需要扩大视野,做好现代汉语教材介绍与理论前沿研究成果的融合,做好对外汉语学界在语法上的多年积累以及国内双语教学中语法教学的成果和理念的融合。

汉语国际教育视野下的单双音节方位词对比研究

在汉语作为第二语言教学中,方位词始终是众说纷纭的一个重难点。从其外部而言,语法特征复杂,语义表达受前后语境影响较大,词性归属尚未有定论,而就其内部而言,尽管方位词作为公认的封闭类,词类内的数量、细分标标准也尚未有统一的说法,其内部单双音节之间的对比研究更有诸多争议,这一系列问题在具体的教学实践过程中都需要对外汉语教师进行详细的比较分析和灵活掌握。

漫议对外汉语教学语法体系研究

本文回顾了对外汉语教学语法体系的创建及研究的历史,就研究中存在的两个争议问题进行了讨论。其一,是在传统语法理论的基础上修改语法体系,还是语法体系的理论基础要多元化;其二,对外汉语教学语法体系应是"词、词组、句子"三级单位,还是"语素、词、词组、句子、语段(句群)"五级单位。本文归纳了语法体系研究中几个迫切需要解决的理论问题和一些需要展开的基础研究问题。

从语法和修辞的界面看相关语言结构的创新和演化——兼谈对外汉语教学语法体系的动态调整

本文支持语言规范的动态观,认为语言结构的演化可以在语法和修辞两个层面之间形成连续统。论文在展现语法结构和修辞结构相互演化特点的基础之上,从普通话语法的规范化、语法项目的统计和专家论证等多角度讨论了语法项目的动态调整问题,并从使用群体、语体以及使用频率角度讨论了对语言结构演化动向的预测。

汉语教材中语法教学失误举偶

本文以"把"字句、"了"、被动句等教学为例,论述了汉语教材在语法教学内容的选择、语法解释、语法项目的编排等方面存在的教学失误,以引起同行对中介语现象发生的另一根源:教师或教材对目的语语言现象的不恰当或不充分的讲解、安排和训练的关注及思考。

对外汉语语法教学前置的可行性考察——以“了”“过”“把”为例

现行汉语L2教学语法体系在课堂语法教学和教材编写过程中存在着可操作性不强的问题。文章选取初级阶段语法项目"了""过""把"作为研究对象,通过教材分析和教学实验发现,对"了""过""把"结构经过细分,一些具有构式-语块特点的结构可以提前至汉语教学的初始阶段,并且这种提前教学有利于学习者的整体习得。我们认为,基于这一研究结果,初级阶段汉语语法教学将更具备可操作性。我们也希望这一教学案例能为汉语L2教学的语法体系建设提供了一些实践和方法上的启示。

黎氏“句本位”语法体系是经典教学语法

现代汉语语法学的开创者——黎锦熙在其代表作《新著国语文法》中创建"句本位"并始终坚持"句本位","句本位"语法体系不仅符合教学语法的种种特质,而且在汉语教学语法学史上显示了旺盛的生命力,因此被我们推崇为经典教学语法。

对外汉语教学语法体系之反思与探讨

现行对外汉语教学语法体系在语法点的选取、分类、分级及解说上都存在诸多问题,与汉语理论语法和对内汉语教学语法纠缠不清,没有很好地体现对外汉语教学语法的特点,并缺乏教学可操作性。当前,我们需要也可以依据现有的成果对体系进行必要的修订。然而,为了建立一个理想的对外汉语教学语法体系,我们还必须着手以下几方面的工作:(1)基于语料库及与主要外语语种的比较,确立哪些语法项目或者说语法点应该进入我们的教学语法体系;(2)加大力度研究学习者对这些语法点的习得难易度;(3)对语法点的语义语用规则进行深入研究,以期获得对各语法点的准确、简明而又实用的解说。

《现代汉语八百词》虚词和语缀特点解析

本文以《现代汉语八百词》中的虚词和语缀为研究对象,通过对二者讲解特点的分析发现,该书通过文字和公式详细列出每一个词条的可能搭配、使用条件、分布规律、适用语体等,并配以大量实例辅助说明,同时下设"习用语""比较""同义词、近义词""注意"等实用条目,帮助学习者辨析容易混淆的现象,厘清词条之间的关系。这些以具体用法为核心的编排体例和讲解特色对汉语语法教学、语法教材编写、教学语法体系构建等具有重要的参考与指导意义。

明末清初汉语二语教学语法:理论框架、特点和局限性

明末清初来华传教士为学习汉语编写了一些教材,受其拉丁语语言背景和当时教学法的影响,这些来华传教士主要依据传统的拉丁语教学语法框架来构建汉语教学语法体系,并将汉语语法知识的讲解和训练作为所编教材的重要内容。当时汉语二语教学的教学语法,具有重视探究“格”“数”“级”等语法范畴在汉语中的表达形式,尽可能借用拉丁语中的语法术语但不对其做过多的解释,在语言对比的基础上重点介绍汉语语法特点,突出汉语中语序和虚词重要性等特点。同时,也存在重词法轻句法、混淆词类界限,以及未充分认识到语气词在汉语中的独立词类地位等不足与局限。

对越汉语教学语法体系建设的几点思考

越南汉语教学中语言技能训练与语言文化知识传授并重一直是越南汉语教学界的共识。语法是一种语言的词句组合与聚合规律,是汉语作为第二语言教学中的重点和难点。因此,语法教学在越南汉语教学中被视为重要的任务。本文拟通过课堂教学实况观察、学生抽样调查统计、教师重点采访等研究方法加上作者若干年的教学经验,就越南汉语教学中汉语语法教学的地位、汉语教学语法体系建设原则、对越汉语语法教学内容、教学模式及教学方法等问题进行讨论并提出一些个人的思考。

职前汉语教师PCK要素整合特征及优化策略——基于初级语法教学的考察

基于学科教学知识(PCK)五边形结构图,本研究以初级语法教学为切入点,采用图谱分析法讨论了10名职前汉语教师PCK要素的整合特征,通过PCK量规对职前汉语教师的PCK整合水平进行评估。结果显示:第一,职前汉语教师学科教学知识要素的整合呈现个体差异性;第二,教学策略知识和其他要素连接的频数最多,评价知识与其他要素连接的频数最少;第三,有教学经验组的整合情况优于无教学经验组,且有教学经验组的整合水平高于无教学经验组;第四,职前汉语教师具有八种学科教学知识子类型结构;第五,职前汉语教师的学科教学知识整合水平为基本偏上。基于研究结果,应通过完善职前汉语教师培养中的知识体系、提升教师教育者对PCK整合的认识和重视教学实践在PCK整合中的效用,从而更好地促进职前汉语教师语法教学能力的提升。

对外汉语教学语法研究述评

本文对近20年来对外汉语“教学语法研究”的现状进行了系统性的评述，包括教学语法研究与理论语法研究、对外汉语教学语法的基本问题研究、语法偏误研究、汉语句型研究、语法个案研究、语法对比研究、教材中的语法问题研究、教学参考语法研究等，在此基础上提出了加强教学语法研究的若干建议。

对外汉语语法教学中的形式与意义

本文从语法的本质出发,对对外汉语语法教学中如何处理好形式和意义的关系问题进行讨论。文章通过对主谓谓语句等句子类型的讨论,认为目前的对外汉语教学语法系统存在着过于注重语法形式的现象,没有很好地把形式和意义结合起来,造成语法教学偏离教学目标。同时认为,要解决好这个问题,必须回到语法的本质上来,必须充分考虑到教学语法,特别是对外汉语教学语法的应用本质。