国际本科层次职业教育的发展演变及经验启示

近年来,国际本科层次职业教育发展取得重大成就,为现代职业教育体系改革提供重要指导。国际本科层次职业教育的演进过程包括高等职业院校兴起阶段、教育模式拓展阶段、学徒制体系优化阶段。在此过程中,国际本科层次职业教育逐渐形成教育导向明确、教育框架完善、人才培养模式多样的发展特色。借鉴国际本科层次职业教育的成功经验,我国需从明确本科层次职业教育定位、建立国家资格框架体系、实施多主体人才共治等方面提升本科层次职业教育发展水平。

职业本科教育的本质内涵与实践逻辑

职业本科教育是指参加完全中等教育后,以实践性知识为基础,以行业产业链或岗位(群)实践能力为指向,通过产教融合、校企“双元”育人模式培养高层次技术技能人才的教育。发展职业本科教育的途径,除了职业专科升格为职业本科之外,应用型本科教育也应成为职业本科教育的主体。办好职业本科教育,要遵循其内在的逻辑要求,深刻把握其价值取向的行业性产业性,设置目标的应用性职业性,在课程设置上体现复合性,在培养过程上突出实践性。通过建设高水平“双师型”教师队伍和实施产教融合、校企“双元”育人模式,为推动我国产业转型升级和经济社会高质量发展提供更多高层次技术技能人才。

高层次技术技能人才与新兴技术发展同步并进培养模式探索

随着新兴技术的迅猛发展,我国对于高端应用型人才的技术技能水平与综合素质要求持续拔高。为适应新兴产业发展需求,加快培养熟练掌握新技术的高端技能人才,已显得愈发紧迫与重要。职业本科院校作为高层次技术技能人才培养的主阵地,必须积极发挥办学育人职能,在转变培养模式、规划培养路径、优化培养保障等方面加强研究、主动作为,着力破解新兴产业人才的现实难题,努力实现高层次技术技能人才培养与新兴技术发展同步并进。

职业本科院校实施“三教”改革的基本逻辑与思路研究

职业本科教育旨在培养高层次技术技能人才。在职业本科教育的初始阶段会存在师资力量薄弱、教材建设滞后、教法运用单一等现象,严重制约职业本科教育的发展。在明确职业本科教育新“三教”改革的基本逻辑基础上,深化产教融合,探索“三教”改革实施路径:校企合作,搭建“三教”改革实施平台;校企双主体,推进职业本科属性的高水平教师队伍建设;进行教学资源建设,打造凸显职业本科特色的教材体系;推进“课堂革命”,进行教法创新改革。

本科层次技术技能型人才培养视域下植物组织培养ADI教学模式的应用

针对本科层次技术技能型人才培养视域下植物组织培养ADI教学模式的应用进行了研究,结果表明,本科层次技术技能型人才培养视域下植物组织培养ADI教学模式可显著促进学生批判性思维倾向(寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度)增强,可显著促进学生批判性思维技能(分析技能、推理技能和评估技能)提高,可显著提高学生对植物组织培养的学习兴趣、对植物组织培养的科学态度、对植物组织培养的科学论证倾向,以及植物组织培养技术的实际应用能力。研究结果可为其他农林生物类课程在本科层次职业教育视角下有效应用ADI教学模式提供实践参考。

本科层次职业学校职能定位:依据、框架与保障

本科层次职业学校是实施本科层次职业教育的组织载体,职能定位是本科层次职业学校履职面临的首要问题。基于“关系—实践—比较”的分析,确立本科层次职业学校“人才培养”“应用科研”“社会服务”的职能框架。本科层次职业学校培养以教育性、职业性、技术性、高等性为主的技术应用型人才,强化以技术转移、技术应用、技术创新、科技服务为主的应用科研,明确以职业培训、继续教育、技术技能积累为主的社会服务职能。同时,本科层次职业学校在实践中面临“外部—内部”双重履职困境,应通过政策群建构、资源升级、组织再造等措施,为其高质量发展提供保障。

应用型和技术技能型人才的区别

随着应用型高校和职业技能型高校的进一步发展,尤其是职业本科的出现及其对职业教育类型特征的强化,技术技能型人才与应用型人才的区别日益明显,主要表现在:人才培养的目的旨归不同,应用型人才培养的目的是解决社会应用问题,技术技能型人才培养的目的是解决职业发展问题;人才培养的关注重点不同,应用型人才培养的重点是应用能力,技术技能型人才培养的重点是职业能力;人才培养模式的内涵不同,应用型人才培养模式的内涵要求是“理论宽厚+应用能力”,技术技能型人才培养模式的内涵要求是“职业能力+理论够用”;人才培养的支撑学科不同,应用型人才培养的支撑学科是应用学科,技术技能型人才培养的支撑学科是职业学科;人才培养的学校类型不同,应用型人才的培养学校是应用型高校,技术技能型人才的培养学校是职业院校;人才培养的办学层次不同,应用型人才培养包括本科、硕士和博士三个层次,技术技能型人才培养包括中职、专科和本科三个层次;人才培养的历史发展不同,应用型人才的培养与现代大学同时产生,技术技能型人才的培养只有一百多年的历史;人才培养的社会评价不同,应用型人才就业能力相对较弱但可持续发展能力较强,技术技能型人才就业能力相对较强但可持续发展能力不足。

本科层次职业教育内涵建设的关键问题:“培养什么人”和“如何培养人”

本科层次职业教育是职业教育“下好一盘大棋”的棋筋。在本科层次职业教育从顶层设计变为基层跟进的初级阶段,亟须观照其内涵建设的关键问题——回答好“培养什么人”和“如何培养人”的问题。从人才培养类型、属性、面向三个角度进行分析,本科层次职业教育应以培养高层次技术技能人才为培养目标。本科层次职业教育需依靠以实践知识为主的实践教学实现对人才的培养。因此,需要进一步厘清实践教学的当代含义,明确实践教学的主要内容,分析实践教学的主要特征,掌握开展实践教学的路径,才能解决本科层次职业教育内涵建设的关键问题。

面向先进制造业的“校企协同、三级贯通”技术技能人才培养探索

针对职业教育存在专业设置与产业发展需求相脱节、学生能力培养与企业岗位能力需求不匹配、校企合作缺乏有效性和驱动力问题,天津轻工职业技术学院与天津汽车模具股份有限公司共同构建"校企协同三级贯通"校企合作体制机制,面向先进制造业,共同完成技术技能人才培养全过程的深入探索与实践,经过四年多的实践和应用推广,效果显著。

本科层次职业教育类型特征与层次边界争鸣的文献分析

职业教育与普通教育类型不同、地位同等,但在发展过程中长期存在普通教育压缩饼干、职业教育断头桥等诸多现实问题。类型特色、层次贯通是伴随职业教育发展,尤其关于本科层次职业教育讨论的两个焦点话题。围绕这两个话题,主要对职业本科与应用型本科的关系,以及职业本科与职业专科的人才培养定位进行了讨论。职业本科与应用型本科的关系大致可分为,同一论、并行论、包含论三种观点;职业本科与职业专科人才培养定位的论述,主要包括层次论、类型论、完满技术论。现代职业教育体系构建是必要且有益的,但受制于教育的社会制约性,往往会遭遇现实困境。诸如,过分自尊情绪使职业教育困扰于自身的逻辑起点,职业教育无节制升格会导致其特色的丧失,局限在自身内部的教育改革无法改变其弱势地位。

职业教育高端发展背景下职业本科人才培养研究

职业教育高端发展背景下,深圳“双高”院校开展职业本科人才培养具有符合国家政策、契合产业发展、承担重要使命和满足人才需求的重要意义,要在高站位立德树人、高端化专业布局、高标准课程建设、高水平师资建设和高质量科技创新方面做好充分准备,培养“厚通识、提素养、强实操、善创新”的高层次技术技能人才,为“双区”提供高层次的人才、智力和技术技能支撑。

植物组织培养教学设计

本文研究了本科层次技术技能型人才培养视域下植物组织培养教学设计,对植物组织培养教学内容进行了梳理,设计了植物组织培养教学的步骤,提供了植物组织培养教学的辅助工具,最后对植物组织培养教学提出了一些实施建议。本研究结果可为其他农林生物类课程在本科层次职业教育视角下有效应用教学模式提供一些理论参考。

本科层次技术技能型人才培养与植物组织培养ADI教学的相关性研究——以上饶师范学院生命科学学院为例

本研究综述了本科层次技术技能型人才培养的定位和内涵、ADI教学的内涵、本科层次技术技能型人才培养与ADI教学的相关性、植物组织培养本科层次技术技能型人才培养的必要性以及ADI教学模式在植物组织培养本科层次技术技能型人才培养的作用,分析了地方本科院校植物组织培养本科层次技术技能型人才培养的现状,并针对存在的问题提出了相关建议。最后以上饶师范学院生命科学学院为例,总结了地方本科院校植物组织培养本科层次技术技能型人才ADI培养的一些具体举措。本研究结果可为其他农林生物类课程在本科层次职业教育视角下有效应用ADI教学模式提供一些理论和实践参考。

高职院校协同培养多层次技术技能人才的探索与实践

协同培养多层次技术技能人才是破解技术技能人才供给侧与需求侧困境的必然途径.江苏建筑职业技术学院选择以科技平台为依托,整体构建多元协同的多层次技术技能人才培养模式、产学研用的协同育人运行机制优势集成的贯通人才培养渠道和学研互补的多类型学习平台.探索与实践的价值创新在于构建了高职科研与教学融合的人才培养新模式,创新了多层次技术技能人才贯通培养新载体和建立了以育人为核心的技术平台新体系,为全国高职院校协同培养多层次技术技能人才提供借鉴和参考.

传承和发扬中华优秀传统文化路径探讨——以北京工业职业技术学院“贯培项目”为例

"高端技术技能人才贯通培养试验项目"(简称"贯培项目")为北京市教育改革的试验项目。经过2年的教育实践,从"贯培项目"学生的特性以及培养目标入手,分析、研究,探讨将优秀传统文化有效融入"贯`培项目"学生的教育路径,从而为"贯培项目"的教育提供有效经验。

发展本科层次职业教育的现状与反思

发展高层次职业教育历来是我国建设完整职业教育体系的重要内容。学界针对发展高等职业教育的必要性、定位问题以及发展策略进行了探索,并取得了丰硕成果。这为当前发展本科层次职业教育奠定了重要基础。尽管如此,承接已有研究成果,当前研究存在重复和停滞问题,主要体现在尚未开展关于发展本科层次职业教育科学性的必要论证研究;尚未形成关于本科层次职业教育定位的普遍共识;尚未解决发展高等职业教育的历史遗留问题等三个方面。鉴于现状,未来研究建议基于对职业与工作的正确理解,通过厘清对口就业与学历的关系,检验发展本科层次职业教育的科学性;基于各类教育内涵区别,明确本科层次职业教育定位;基于当前职业教育改革建议,完善具体措施与办法,解决发展本科层次职业教育面临的师资、生源等问题。

职业本科大学英语的学情分析与对策研究

不同于普通本科教育,职业本科教育是以培养适应经济社会发展的高层次技术技能型人才为定位。因此,职业本科大学英语的教学,既要使学生掌握扎实的语言知识,同时要注重提升学生的语言应用能力,实现对语言掌握的工具性与人文性的有机统一。然而,实际的英语教学却逐渐偏离此目标,因此以学生在教学中的主体地位为着眼点,分析其在英语学习中的学情与存在的问题,进而探究改进教学的对策,即坚持“学中做,做中学”并突出语用能力培养的教学原则;激发学生的深层学习动机;注重培养学生的学习策略意识和能力;建立多维度与信息化的评估体系以及营造更加智能化的实训环境,培养英语知识扎实、语用能力较强、人文素养深厚的综合型人才。

金融类毕业生去向选择问题研究——基于浙江省J学院金融类专业毕业生的Probit模型分析

高职院校毕业生专升本学生数日益逼近就业学生数,为探究其主要影响因素,基于高职学校J学院金融类专业2021届毕业生以及相关课程数据,使用Python进行数据清理,获得通识教育、基础教育、技能教育、专业教育以及体育教育五个自变量,以毕业生选择就业或升学为因变量,采用STATA14.0进行Probit模型回归分析。研究发现,技能教育显著正向影响了毕业生的就业选择。通识教育、专业教育及体育教育对毕业生就业选择影响不大,且毕业生的就业选择存在个体异质性。在实证分析基础上,提出三个“相统一”策略:教育部、人社部合力,促进国家指导与市场检验相统一;X证书和职业资格证书相融通,促进人才培养与企业期望相统一;通识教育和专业教育相融合,促进职前培养与终身发展相统一。

中国特色高水平高职学校和专业建设项目分析

"双高计划"是我国进入新的发展阶段后社会外部力量和教育内部力量共同作用的结果,是后示范时期高职教育改革的新导向。在厘清"双高计划"项目源起逻辑的基础上,从区域分布、产业布点、绩效评价、人才培养等视角,对中国特色高水平高职学校和专业建设项目进行全面的数据统计分析。新时期高水平高职学校应以立德树人为根本,以深化产教融合为主线,以高水平专业群建设为重点,通过体制机制创新和教育教学综合改革,主动适应新经济发展的要求,精准对接产业转型升级的需求,向社会提供更加优质的职业教育,输送更高素质的技术技能型专业人才。