课堂师生交互智能分析技术研究综述

随着教育信息化的普及与不断发展,视频、图像、语音、文本等海量课堂数据被记录下来。对这些多模态数据进行有效分析,挖掘课堂师生交互信息,不仅能够帮助教师及时发现教学中存在的问题,及时调整教学内容以提高教学质量,而且是落实“以人为本”教学理念,推进现代教育走向智能化、个性化和数字化的重要手段。文中首先论述国内外师生交互行为的传统分析方法;然后从视频、图像、语音、文本及多模态等不同角度分类梳理课堂师生交互智能分析技术的研究现状,归纳总结课堂师生交互智能分析的核心要素、数据形式、关键技术、结果呈现和应用场景;最后分析课堂师生交互的多模态智能分析技术的优势与不足以及面临的挑战和未来趋势。

留学生病理学实习课在线教学的探索和反思

首都医科大学在原有病理学网络课程的基础上,着手建立了病理学实习课,即异常人体形态学实验英文网络课程,并依托学校Blackboard网络教学平台和数字化教学平台,通过钉钉和腾讯等网络教学平台直播授课,采用多元化的考核评价,保证了异常人体形态学实验课程线上教学的有序开展和教学效果。文章回顾和反思首都医科大学医学专业留学生异常人体形态学实验课程的在线教学工作,探索线上线下互补的混合教学模式,希望为信息化技术深度融合于专业基础课程的教学提供参考。

慕课+翻转课堂在人体解剖学教学中的研究与实践

人体解剖学课程作为基础医学形态学中的重要组成部分,同时又是医学生进入临床的必修课。因其有着课时量大、专业名词多、实践要求高等特点,而对教师的课堂教学水平有较高的要求。随着一流学科和专业认证的建设发展需要,具有创新性的混合式教学模式如慕课和翻转课堂在课程中得到广泛应用。文章首要归纳了传统人体解剖学教学模式面临的现状和困境并急需优化解决,探讨了分别引入慕课和翻转课堂在人体解剖学教学中具有的优势和不足,同时设想学生以网络自主学习和成为课堂的主导者两者相结合的方式实施“慕课+翻转课堂”,并在人体解剖学课堂教学中得以应用,促进了课堂学习效率,为人体解剖学教学改革提供了新思路。

基于OBE理念多元化实践教学改革研究——以人文地理与城乡规划专业为例

实践教学是高校课程教学中的重要组成部分,能够培养学生实践创新能力,是高校人才培养中必不可少的环节.基于OBE理念构建人文地理与城乡规划专业多元化实践教学体系,从教学目标、内容、方法、评价和成果方面形成“五位一体”多元化实践教学模式,通过预先设定成果形式,安排多样化的教学内容,依托多层次的教学平台,采用多种教学和评价方法,重构多元化教学目标,使人文地理与城乡规划专业的实践教学更加适应国土空间规划的需要,为社会培养高素质应用型规划人才提供保障.

人文综合,文理交融——北京联合大学应用文科综合实验教学中心核心教学理念阐释之一

"人文综合、文理交融,学以致用、实践育人"是北京联合大学应用文科综合实验教学中心的核心教学理念,其产生有着深刻的社会背景。文科中心主要通过引入"五类型"实验方法、创设"三层次"实验课程、开发实验项目和开展课外科技活动等多种途径来实现这一理念。在该教学理念指导下,不仅提高了文科学生的专业应用能力和理工科学生的人文素养,而且还提升了教师的实验教学水平。

人体形态学教学中的哲学思维——以组织胚胎学为例

人体形态学是医学课程体系的重要组成部分,教师应该在传授人体形态学基本知识和技能的同时,传授给学生善于运用哲学思想来观察和研究人体的形态结构、组织发育及病变形成,培养学生科学的学习方法和创新思维,逐步养成用哲学思维认识人体世界,分析问题和解决问题。

人体解剖学教学过程中相关哲学思想的运用

人体解剖学是最重要的医学基础课之一,其教学效果将直接影响到后续相关医学课程。人体解剖学教师不应该仅仅传授解剖学知识和技能,还应将有关的观点与思维方法上升到哲学的高度传授给学生,才能最大程度地发挥教师的作用,促进医学生对本门课程以及后续专业课知识的学习及其思维能力的提高。

基于微课的翻转课堂在人体形态学实验教学中的应用

通过将人体形态学虚拟实验微课资源上传、共享于形态学信息化实验教学平台的方式,为实施翻转课堂课程改革提供保证的基础上,提出了基于微课的翻转课堂人体形态学实验教学模式。该模式的具体实施包括微课学习与预习测试;小组展示讨论与实验操作;课后测验与完成实验报告等几个环节。该模式不仅能保证良好的教学效果,而且能提高学生自主学习意识和培养学生的探索和创新能力,有利于培养以岗位胜任力为导向的医学人才。

微信公众平台在高职护理人体形态学教学中的应用探索

目的:探索微信公众平台在人体形态学教学方面的应用及效果。方法:建立微信公众平台,通过公众平台推送学习相关资料并回访学生的学习情况。结果:学生对微信公众平台作为教学辅助手段容易接受,得到了较好的应用效果。结论:微信公众平台在人体形态学教学中发挥了肯定性作用,作为一种辅助性教学手段,值得进一步探索和完善。

开设以疾病模型为载体的综合性实验

为了提高人体形态学实验课的教学质量,加强学生综合能力的培养,探讨了在人体形态学实验课程的教学中开设以疾病模型为载体的综合性实验教改的教学效果。在学生学习人体形态学实验课程期间开设以疾病模型为载体的综合性实验,并以问卷调查和课程考核方式评价教学效果。学生对综合性实验教学效果满意率高。参加综合性实验学生的人体形态学实验成绩明显高于年级平均分。综合性实验强化了理论教学,增强了学生的实际操作能力,为提高教学质量和培养学生的创新能力打下了基础。

原子物理教学中的人文教育和科学观培养

在原子物理学的教学中,存在两条线索。一条是与教学内容相应的,按照原子物理学理论从简单到复杂而发展的线索。另一条是与原子物理、量子理论的产生、发展以及应用相应的历史线索。前者使得学生认识到原子物理理论的内在逻辑,符合学生认知规律;后者则与一系列的历史事件和伟大的科学家相关。认真地梳理和挖掘这条线索的内容和价值,有助于培养学生正确的科学观,提高科学思辨的能力,是课程教学的升华。在原子物理的教学中,对第二条线索的人文教育价值应该给予足够的重视。

高职护理专业正常人体形态学实验规范化教学方案的探索与实践

正常人体形态学实验是将人体解剖学和组织胚胎学二门实验课程融合而成的一门独立设置的实验课程。探索制定了高职护理专业本课程规范化教学方案,并对2012级高职护理专业学生实施。结果发现,正常人体形态学实验考核成绩通过率达到98%,人体形态学理论成绩也大幅提高。该规范化教学方案的应用,不仅提高了学生的学习效率,而且对学生综合素质的培养起积极的作用。

人体形态学课程任务驱动教学模式的应用研究

目的:评价任务驱动教学模式在高职助产专业人体形态学教学中的应用效果。方法:将2012级助产专业学生随机分成两组,通过调查问卷、成绩考核的方式进行评估。结果:任务驱动教学实验组在考试成绩、自主学习能力等方面明显高于传统教学对照组。结论:任务驱动教学模式可使基础知识变得灵活,学习由被动变为主动,并有利于后续专业课程的学习。

互联网+个体化教学在人体形态学教学改革中的应用

人体形态学在医学基础教学中具有非常重要的地位。互联网时代对传统教学模式提出了新的要求和挑战。文章基于新时代大学生特点和人体形态学教学现状,在教学改革中提出充分发挥互联网平台教学资源,加强师生教学反馈,突出学生主体地位,把学生视为教学中心体,注重能力培养和激发学生的主动学习意识,扩大教师队伍等互联网+个体化教学改革策略。互联网+个体化教学模式不仅能够锻炼学生的独立思考能力,也能够帮助学生更有效地学习和掌握知识,建立知识体系,减少知识遗忘比例。学生通过互联网+个体化教学模式能够建立学习的自信心,对人生自信的建立也大有帮助。互联网+个体化教学模式可以锻炼学生之间的团结协作能力,提高教学和学习的效率,减轻教师和学生的压力,提升教学质量。

人体形态学网络虚拟实验的实践与探索

人体形态学虚拟实验以多媒体和计算机网络技术为基础,整合人体形态学实验图片和课件等资源构建了网络虚拟人体形态学实验室,采取人机交互方式实施实验教学。该方法与传统的实验教学相比具有自主性、开放性和形象性等特点,在实际教学过程中,不但可提高实验教学效果,还可增强学生学习兴趣,培养学生的创造力和想象力。

翻转课堂在《异常人体形态学》课程中的实践

目的探讨翻转课堂教学法在《异常人体形态学》课程中的应用效果。方法抽取两个学年医学本科学生并分为两组,对照组按照传统教学方法授课,试验组采取翻转课堂教学法。结果对比两组学生的平时成绩、期末成绩及调查问卷满意度,试验组的期末成绩明显高于对照组(P<0.01),在标本观察及病例讨论等环节的课堂满意度也高于对照组,平时成绩两组差异无统计学意义(P>0.05)。结论翻转课堂教学法提高了《异常人体形态学》的教学质量,也提高学生学习主动性及综合能力。

融文入工——提高工科课堂教学的吸引力

针对大学生逃课现象较为严重的现状,结合工科院校的实际情况,通过实践提出了提高工科课堂教学吸引力的一套办法——融文入工。以《工程热力学》和《热工基础》的教学为例,说明了如何把各种人文文化因素融入教学来提高学生对学科的兴趣和出勤率。

以能力培养为核心的实用人体形态学教学模式改革的研究

通过分析实用人体形态学课程存在教学手段单一、学生学习兴趣欠缺、师生间互动少等现状,以培养学生能力为目标,围绕发挥教师主导作用以优化课堂教学效果、推广PBL教学模式以强化形态与临床病例联系讨论、完善网络互动平台促进教与学间反馈及网络/第二课堂0教学这3条主线,构建发挥教师主导作用、结合PBL教学模式和建立网络互动教学平台的人体形态学教学新模式。

基于互联网的《异常人体形态学实验》在线教学尝试

目的探索新型冠状病毒肺炎疫情期间基于互联网的《异常人体形态学实验》在线教学的应用。方法选择首都医科大学医学本科口腔专业、中医专业、预防专业学生为研究对象,2018级学生为试验组,2017级学生为对照组。试验组采用线上自学+直播教学+线上评价,对照组采用传统教学方法。通过期末考试和问卷调查进行效果评价。结果试验组86.49%的学生对在线授课和学习效果表示认可;试验组期末客观题机考成绩75.81±11.88,试卷的难度系数0.7581,区分度为0.2767;期末主观题数字切片读片测试成绩95.34±9.04,试卷的难度系数0.9534,区分度0.1581。结基于互联网的《异常人体形态学实验》在线教学模式得到学生认可,明显提高了学生的自学能力,教学效果良好,在线客观题机考评价方式客观可行,在线读片测试的评价方式有待进一步完善。

医用人体形态学教学现状与改革

目的 :探索人体形态学各课程间的有机联系 ,建立统一的人体形态结构课程体系。方法 :搜集、比较、分析国内外有关医用形态学理论和实验教材及学科新进展 ;搜集、比较、分析医学院校医用形态学的课程设置、教学大纲、教学进度、教学效果。结果 :发现现有医用形态学各学科教材有相互重叠、知识空区 ;医用形态学各课程教学缺乏衔接 ,缺乏相互协调配合 ;实验材料缺乏科学系统编排 ;明显缺乏有关细胞无丝分裂与人体组织动力学的教学内容与科学研究。结论 :医用人体形态学必须改革 ,用组织动力学理论将医用形态学各学科有机地联系在一起 。