对Physical Literacy的解读——基于体育教育工作者的视角

为进一步丰富和发展我国体育素养的理论研究,主要采用文献资料法,从体育教育育人的视角,对国外Physical literacy的内涵进行解读.研究认为Physical literacy以"具身化"(embodiment)作为哲学基础,同时融合Literacy丰富的教育要素,兼顾学校体育教育和竞技体育领域的需求,强调个性化的人通过处于特定情境中的身体感知体育运动,从而获得成为"完人"所具备的高级体育思维能力,保证人的一生可以胜任各种形式的身体活动.最后,基于具有教育意义的目标和我国的具体情况,从一名体育教育工作者的角度对体育素养的概念进行了界定,并对体育素养的过程特征进行了阐释.通过高质量的学校体育教育体系,使个体的一生都展现出体育素养,并应用于生活的各个方面.

Physical Literacy的本土释义:体育素养or身体素养---兼论Physical Literacy测评的能与不能

Physical Literacy作为一个西方舶来品,在本土释义过程中出现了“体育素养”与“身体素养”2种不同理解。在阐释Physical Literacy提出背景、内涵与理论基础之后,对比分析两种不同理解的论证思路,指出“体育素养”的释义是对具身性认知理论的忽视与窄化,也弱化了Physical Literacy的丰富内涵与意义。“身体素养”是更科学、合理的解读与阐释,符合当前中国体育发展现实情形。进一步分析国内外Physical Literacy的不同测评体系,指出当前的测评体系均未能较好诠释Physical Literacy概念中的具身性认知理论,并对Physical Literacy测评能与不能的问题进行探讨,最后提出我国身体素养测评的展望。

我国Physical Literacy研究述评

运用文献研究法与逻辑分析法对我国Physical Literacy研究进行学理综述发现,在Physical Literacy提出背景的研究中,“发展儿童早期运动的重要性”以及“存在主义与现象学等哲学理论的发展”这两个背景被我国学者忽视;当前学界普遍认同“动机与信心、身体能力、知识与理解”是Physical Literacy的关键构成要素;身心一元、具身认知是Physical Literacy理念的哲学基础,而马克思主义全面发展学说并不是;我国学者对Physical Literacy培养路径的研究局限于解读与阐释层面,缺乏批判与质疑精神。进一步研究提出未来我国Physical Literacy研究的思路:一是充分解构与阐释Physical Literacy理念内涵和哲学基础,辨析身体素养与体育素养二者异同;二是研究我国各年龄阶段人群Physical Literacy核心要素,构建符合我国国情的Physical Literacy内容框架;三是研发我国各年龄阶段人群Physical Literacy评价指标,构建立足我国人民体质特征的Physical Literacy测评体系;四是展开我国各年龄阶段人群Physical Literacy实证调研,研究我国各年龄阶段人群Physical Literacy培育路径与发展政策。

基于physical literacy的云南省基础教育体育课程衔接构想研究

通过文献分析等研究方法,总结归纳了当前我国基础教育体育课程衔接现状以及采用的策略和方法。以此为基础通过问卷调查法、结构式访谈法深入分析了当前云南省基础教育体育课程衔接现状;认为云南省基础教育体育课程衔接现状并非良好,经历整个基础教育体育课程的大学生是其真实写照;提出建立以physical literacy为顶层设计的基础教育体育课程衔接路径。

physical literacy内涵解读与启示

当前国内对physical literacy的研究尚且不足,通过对Margaret Whitehead原著的研究,在其概念、属性、发展动机和哲学基础等方面对physical literacy进行深入解读,旨在为我国体育素养发展提供参考。经过文献考究梳理,认为physical literacy理论作为基础教育体育课程衔接的顶层设计是可行的、是必要和重要的。摒弃了竞技体育为主线的发展理念,为基础教育体育课程衔接另辟蹊径,并由此提出3~5岁、6~15岁和16~19岁三阶段衔接模式。

在Physical literacy基础上对我国身体素养概念的浅析

本文通过本源、受众群体、维度层次以及发展目标这四个方面对physical literacy概念的中文释义进行厘定,认为将其译为"身体素养"更为恰当。结合我国国情后,针对身体素养在我国全民健身以及体育教育中的重要作用提出了为终身体育思想提供了可操作化手段;明确身体素养测评的内涵,促进学生全面发展;创建大众身体素养测评环境,提升大众身体素养水平三点启示。以期为我国后续对身体素养理论的研究提供理论参考。