The Evaluation of Educational Literacy of Physics Students in Normal Universities Under China’s Professional Certification System

This article discusses the connotation of the evaluation of educational literacy of physics students in normal universities,provides the evaluation criteria for students’teaching ability,improves the evaluation composition of educational literacy of physics students in normal universities,and provides the score distribution of the 10 items in educational literacy,in hope to improve the training quality of university students.

物理师范生核心素养培养的研究与实践

核心素养培养是基础物理教育的热点问题。在物理师范专业开展核心素养培养有助于落实“以学生发展为中心”的教育教学理念,促进师范生对物理学科特点的理解和教学素养的感悟。为此,必须显性地开展核心素养培养,把核心素养既作为教学理念也作为教学内容;引导学生学会反思与讨论;把核心素养纳入考核内容。同时,要为核心素养培养提供保障。

核心素养背景下高专英语专业师范生教学实践能力培养

核心素养在人才培养中具有重要的价值。本研究结合高专院校英语专业师范生培养体制,对英语专业专科生教师实践能力现状进行调查,梳理出存在的问题,基于核心素养时代背景,提出高专院校英语专业师范生教学实践能力培养的对策。

面向《教师数字素养》标准的师范生数字素养框架与培养路径

《教师数字素养》行业标准的发布,为师范生数字素养的培养指明了方向。面向教师数字素养框架,开展师范生数字素养框架构建与培养路径设计,能够为推动师范生数字素养理论研究与实践创新提供支持。研究对标教师数字素养框架,参照师范生核心素养相关标准,运用内容分析和对比分析法,构建了包括5个一级维度,13个二级维度,28个三级维度的师范生数字素养框架。在框架构建的基础上,提出了师范生数字素养培养路径:推动师范教育的全面数字化转型,筑牢培养底座;构建以“第一课堂为主,第二课堂为辅”主辅并行的培养体系;组建“校内教师+校际教师”两个共同体支撑的师资队伍;建设“课程资源+实践资源”两个资源库;形成“混合必修+网络选修”两种课程模式;建立师范生数字素养智能测评系统等。

藏族大学生健康行为调查研究

为了全面调查藏族大学生健康行为的整体情况,选取西藏民族大学、西藏大学、拉萨师范高等专科学校、西藏职业技术学院共4所普通高等院校的在校藏族大学生作为调查对象,应用SPSS统计软件对3 662份《关于藏族大学生健康行为现状调查》有效问卷进行分析.研究发现,藏族大学生健康行为整体得分较高,在4个维度中,情绪调控平均得分最高,其次为环境适应、健康知识、锻炼意识,表明藏族大学生在锻炼意识和健康知识方面亟待加强;不同性别和不同年级藏族大学生在基础健康知识、科学健康知识、健康知识教学等多方面均呈现出显著性差异.据此,建议学校、家庭、社会及个人协同发力,丰富体育健康知识的获取方式、积极营造培养藏族大学生健康行为的家庭环境、加强对体育俱乐部和健身俱乐部的管理、藏族大学生积极培养锻炼习惯和意识等策略,以期为西藏高校公共体育课程改革和体育学科核心素养培养提供参考.

核心素养视域下大学生体育课程获得感量表编制与分析

本文通过文献法、问卷调查法以及数理统计法等,基于体育与健康学科核心素养编制大学生体育课程获得感量表。通过对已有文献资料的整理与分析,结合专家意见,形成32条初始题项。对预调查回收数据进行项目分析,删除5个题项后形成正式问卷进行第二次调查,回收数据通过SPSS27.0进行探索性因子分析,通过AMOS24.0进行验证性因子分析,对所编制量表进行信效度检验。结果表明:《大学生体育课程获得感量表》由27个题项组成,包含3个维度,分别是运动能力获得感、健康行为获得感、体育品德获得感。三个维度共计27个题项。信、效度检验结果表明,该量表通过了信效度检验,具有较好的结构效度与内部一致性信度,可用于大学生体育课程获得感相关研究需要。

师范生跨学科教学素养及其培养路径探索

通过探讨跨学科教学素养的内涵,强调培养师范生跨学科教学素养的重要性,指出了当前师范生跨学科教学素养培养中存在问题,并从优化人才培养方案、构建跨学科培养的课程体系、建立跨学科的学习社区、提供多样化的学习资源和活动以及提供跨学科的评估方式和反馈机制等方面,提出了培养跨学科教学素养的途径,以期为培养师范生成为具有跨学科视野和能力的优秀教师提供参考。

海南省学前教育师范生的体育素养优化策略研究

针对学前教育专业教育在体育素养模块的薄弱点,分析影响幼儿体育教师师资队伍不足的现状。对海南省学前教育师范生体育素养的调查分析发现,海南省学前教育存在师范生体育素养整体水平不高、体育教育系统化程度不够以及实践经验匮乏等问题。从师范生个体因素、教育制度因素和社会文化因素三个方面深入探讨了对学前教育师范生体育素养培养的影响。在此基础上,研究提出了针对性的优化策略,旨在从课程体系构建、师资队伍强化及教育环境改善等方面全面提升师范生的体育素养。以期为海南省学前教育师范生体育素养的提升提供参考。

核心素养视角下物理师范生实践教学的改革与探索

“面向地方,面向行业”培养人才是地方本科高校的根本任务。目前,地方高校物理本科师范生实践教学的培养体系滞后于国家对“物理核心素养”能力培养的要求,尤其是在师范类专业认证的大环境下,对物理师范生核心素养的培养提出了更高、更具体的要求,也对现行本科师范生物理实践教学的课程体系、教学内容、教学模式和教学资源等提出了挑战。笔者拟在物理本科师范生的实践教学方面做些改革与探索,以期为地方高校对物理本科师范生的“物理核心素养”能力培养提供一些经验与参考。

学前师范生数学素养现状实证研究——基于对江苏省3所高职院校的调查

学前师范生作为未来的幼儿教师,其数学素养水平决定着将来从事幼儿园数学教育活动的过程和质量。学前师范生数学素养包括数学知识、数学能力和数学情意三个维度。为了解专科学前师范生数学素养水平现状,运用问卷调查法对江苏省3所高职院校的学前师范生进行调查,调查发现:学前师范生自我报告的数学素养水平整体偏低,尤其是数学知识和数学能力维度;学前师范生对数学更广阔的知识认识不足,在数学高层次能力方面表现一般,对自身拥有合理的数学观认可较低;不同招生性质和不同年级的学生的数学素养差异显著;数学知识、数学能力和数学情意三个维度对数学素养有多条影响路径。根据研究结果,提出数学教学应关注学生差异,力求因材施教,同时贴近学前专业,重组教学内容,更要重视学生终身发展,加强能力培养等建议,以期促进学生专业成长。

基于知识图谱的学生体育素养研究现状及热点分析

近年,体育素养作为重要的教育概念在教育领域和学术界受到越来越多的关注。以发文情况、关键词共现等为切入点,运用CiteSpace软件对中国知网(CNKI)数据库2002—2022年收录的779篇有关体育素养的文献资料进行研究。研究结果表明,研究机构以高校为主,研究人员主要分布在体育教育领域,研究热点领域包括体育核心素养、体育信息素养、体育教师素养、青少年体育素养及体育课程改革。

无线电测向运动对大学生体育素养的影响分析及提升路径

文章运用文献资料法、实地调查法和逻辑思维法分析了大学生体育素养构成要素与无线电测向运动的价值、无线电测向运动对大学生体育素养的影响和提升路径。结果显示:以强身、健脑、修心为核心价值的无线电测向运动对提升大学生以体育知识、体育技能、身心健康水平、体育精神、终身体育意识对构成要素的体育素养有着积极影响。文章认为,将无线电测向运动融入课程、融入赛事、融入校园文化分别是提升大学生体育素养的主要路径、重要路径和特色路径。

学前教育专业师范生体育素养水平提升策略——基于对福建省14所高校学生的调查

为了解学前教育专业师范生体育素养水平,采用分层整群抽样方法抽取福建省9地市14所高校1084名学前教育专业师范生作为被试,使用《基本信息调查表》和《体育素养感知量表》实施调查,并运用多元线性回归方法分析体育素养的影响因素。结果显示:学前教育专业师范生自我感知体育素养得分均值为3.37,各维度得分由高至低依次是体育品德、健康感知、身体能力和知识与理解;多元线性回归分析结果显示,性别、年级、专业成绩排名、体测成绩和学校类别均为学前教育专业师范生体育素养的影响因素(P<0.05)。据此提出以下建议:高校要关注学前教育专业师范生体育素养培育,优化学校体育课程体系;加强体育师资建设,健全体育设施设备;紧扣学前教育专业特点,实施有针对性的体育素养培育策略;整合多元资源,建立学前教育专业师范生体育素养培养协同机制;引导学生积极进行自我管理,主动提升自身体育素养。

自我效能感在大学生健康素养与抑郁症状中的中介效应

目的探讨大学生自我效能感在健康素养与抑郁症状之间的中介作用,并分析大学生体力活动在中介模型中的调节作用,为提高大学生健康素养水平、减少抑郁症状提供参考。方法采取随机整群抽样方法,在江苏省南通市2所大学开展横断面调查。调查问卷内容包括社会人口学信息,8项健康素养量表、国际体力活动问卷(短卷)、一般自我效能感量表、抑郁自评量表。对大学生健康素养、自我效能感、体力活动与抑郁症状之间的关系进行中介效应分析和调节效应分析。结果大学生健康素养得分越高,抑郁症状的风险越低(β=-0.250,P<0.001)。自我效能感在健康素养与抑郁症状关系中起部分中介作用,健康素养对抑郁症状的总效应为-0.250,间接效应为-0.106,间接效应占总效应的42.59%。体力活动水平在自我效能感与抑郁症状的关系中起调节作用,体力活动水平越高,自我效能感对抑郁症状的负向关联越强。结论健康素养能够显著负向预测抑郁症状,自我效能感在健康素养与抑郁症状的关系中起部分中介作用,体力活动强化了自我效能感对抑郁症状作用的影响。

职业素养教育对体育专业大学生就业率影响的实证研究

为了有效培育体育专业大学生的职业素养,以提高就业率,运用文献研究法、教育实验法、问卷调查法等对职业素养教育对体育专业大学生就业率的影响进行实证研究。研究认为,职业素养教育能有效地提高学生对职业道德、职业技能、职业行为习惯和职业思想的价值认识,能有效地为学生指明学习的方向,从而对于体育专业性关联度高的职业就业率具有很高促进作用,但是对体育专业关联度不高的职业就业率影响较低。基于此,高校应加强学生职业素养教育,提高学生在体育职业方面的就业率。

提升大学生核心素养的深度体育教学方法研究

大学是大学生接受正规体育教育的最后一个阶段,也是完善学生体育认知,提升学生体育核心素养的重要阶段。在当前核心素养教育理念的指导下,在高校体育中教师应从更深的层次对高校体育教学的方式进行优化和完善,以促使大学生养成良好的终身体育意识,全面提升大学生核心素养。为此,该文采用文献资料法等研究方法,先对大学生核心素养及高校深度体育教学的内涵进行了概述,然后根据当前高校体育教学发展的现状,有针对性地提出了核心素养背景下高校深度体育教学的优化方法,旨在能深度完善高校体育教学,为大学生提供一个更为优良的体育学习环境,全面提升大学生的体育核心素养。

新时期幼儿体育师范生体育素养培养路径

采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法调查分析目前幼儿体育师范生体育素养培养现状和存在的问题,重点对幼儿体育师范生体育素养的内涵、培养路径问题进行深入思考,依据幼儿体育师范生体育素养的培养标准,从培养理念、培养目标和课程设置三个方面进行路径探寻。研究认为:新时期幼儿体育师范生体育素养的培养要体现树立“健康第一,体教融合”的理念,确立“满足社会需求、打造卓越标准”的目标,构建“交叉融合、立足实践”的课程设计思路。

疫情防控常态化下大学生体育学科核心素养现状调查与分析

疫情防控常态化下,大学生体育学科核心素养的养成尤为重要,不仅是终身体育的重要组成,更是健康中国、体育强国国家战略的必然要求。方法:该文采用文献资料法、问卷调查法、数据统计法、逻辑分析法等,对大学生体育学科核心素养现状进行调查分析。结论:有70.97%的女大学生和37.93%的男大学生每周锻炼次数严重不足,有38.71%的女大学生和22.41%的男大学生运动强度较低,有54.84%的女大学生每次参加体育锻炼时间不足30min;大学生整体体测成绩较好,但大学生在掌握运动技能,预防运动损伤,运动规则等方面男女差异较大。建议:在运动前,制订科学合理的锻炼计划,激发运动动机,培养运动习惯;加强女大学生对运动技能和预防运动损伤以及运动规则的学习。

体医融合助力高校生健康素养水平提升的路径研究

以体医融合健康理念为导向对高校学生健康素养现状进行审视,采用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法等分析当前高校学生健康素养水平下降的桎梏原因及路径选择。研究认为,高校健康教育课程落实不到位,体育教师健康教育水平不足,学校健康教育环境与卫生监督机制不明确,学生课外体育活动安全意识淡薄。因此,落实高校健康教育课程,提高体医融合健康理念在学校体育课程中的话语权;以“精准化”的运动处方和“网格化”的长效监督机制促进学生身体健康;夯实良好的健康教育环境,培植学生的大健康观与终身体育思想;帮助学生更好地厘清体医融合健康促进下的身体、技术素养。

地方师范院校体育专业大学生人文素质结构分析

为了解当前在校体育专业大学生人文素质情况,采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等方法对我国地方师范院校体育专业大学生人文素质进行研究.结果显示:地方师范院校体育专业大学生的人文素质可以分为6大类18个二级指标;其中体育大学生的道德素质较高而法律素质得分不高,审美素质较低.在二级指标中政治行为、道德意识、道德知识、道德行为、民族意识和生活价值观上水平相对较高;但法律行为和审美常识水平不高;文史哲知识的掌握非常薄弱,得分最低.由此可见,体育专业大学生人文素质得分存在结构性差异,这种差异与传统的专业培养模式有一定关系,也和长期来体育领域“重技能轻人文”的思想偏差有关.为此建议:提升体育院系教师自身人文素养、优化人文素质课程设置、营造校园人文氛围和开展多样的人文教育活动.