建设具有中国特色的高质量教师教育体系之路

教师教育体系是人才培养体系的上游体系,也是教师队伍建设工作中的核心体系。建设具有中国特色的高质量教师教育体系应从六个关键点发力:一是根据教育发展需要,提升培养培训体系的层次;二是注重协同创新,建立开放、协调、联动的教师教育体系;三是加大对落后地区所需教师的定向培养和精准培训,推进区域协同发展;四是确定教师教书育人素质目标,通过质量保障体系建设严把培养培训质量;五是建设教师教育学科专业体系,保证教师教育者的素质与投入;六是构建“互联网+”教师教育体系,以信息化助力教师教育发展。

国内、外特殊体育教师研究现状述评及展望

对国内、外特殊体育教师的研究现状进行了综述和讨论,研究表明,我国在该领域的研究还处于起步阶段,相关研究少且零散,多偏重宏观,视角较为单一且深度的理论分析不足;国外研究议题广泛、成熟而深入,研究方法多样,视角多维而新颖,并注重了发展性、时代性、人文性、区域性等特点。我国在该领域今后的研究方向应在:1)我国特殊体育教师需求数量及估算方法的研究;2)影响我国特殊体育教师教育因素的研究;3)特殊体育教师专业素质的研究;4)特殊体育教师专业标准和资格认证制度的研究;5)我国特殊体育教师教育方式、方法的研究;6)我国特殊体育教师教育课程的研究。

特殊体育教师专业素质间的关联性分析

通过对特殊学校体育教师专业素质各层面因素的的关联性分析得出:特殊体育教师的专业知识与专业能力之间存在着高度相关性;专业知识中各层面之间都有着相互关联;各能力层面之间都存在一定程度上的相关性;教师的责任心与其专业的思想之间也存在着一定的关联性。因此,在提高特殊体育教师专业素质过程中,要注重各方面的均衡、协调发展。

教师专业化发展的内涵与对策

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势,受到许多国家的重视,也是目前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。教师专业化最基本的含义就是要把教学视为专业,把教师视为专业人员;教师的专业性主要体现在教师发展的专业结构上;教师的专业发展的建构策略是促进教师专业成长和教师自我专业的发展。

对体育教师角色期望的研究

在体育教育角色的问题上，学生与教师、教师与行政领导对体育教师角色期望是又红又专，体育教师的敬业精神、责任心和专业素质是完成体育教师角色的必备条件。促进体育教师角色融合，需要改善外部条件，提高体育教师职业声望、经济收入是促进体育教师角色融合的有效途径。

心理资本视角下特殊教育教师职业心理素质发展的思考

心理资本体现人的积极心理状态,关注人的价值,属于类状态,具有投资和开发价值,能提高工作绩效,促进人的积极成长。它对特殊教育教师职业心理素质发展和专业化发展都具有重要的促进作用,建议从心理资本发展视角来完善特殊教育教师队伍建设工作,结合其职业特点进行心理资本的培养。

高师学前教育专业女生心理与生活现状对班主任工作的启示

随着高校在校女生比例的不断增加,女生的管理工作日益受到重视。本文通过访谈法和调查问卷法,对高校女生中的特殊群体——学前教育专业女生的"思想政治追求"、"学习与生活状态"、"就业心理趋向"及"对班主任的看法"四个方面进行调查,并将调查的结果与班主任工作相结合,通过对学前教育专业女生在思想、学习、生活等方面反映出的心理状态与现实生活状态的分析,提出了作好学前专业女生班主任指导工作的启示。

特殊体育教师专业素质现状分析

通过对丹东市特殊学校体育教师的专业素质调查得出:特殊体育教师缺乏与时代精神相通的教育理念、专业知识总体水平偏低、专业能力发展不均衡。建议丹东市有关部门应深刻认识特殊体育教师继续教育的重要性,明确培训目标,加强特殊体育教师培训基地建设和培训网络的构建,采取有效的培训内容,加强特殊体育教师的学科理论知识和思想道德的培养。特殊体育教师应加强对特殊体育教育意义的认识,提高自身专业素质,完善知识、能力结构。

对特殊教育教师心理素质认知的对比研究

为了探讨特殊教育教师和特教学生在特殊教育教师所需心理素质上的认知差异,本研究以263名特殊教育教师和233名特教学生为被试进行调查。结论显示,特殊教育教师心理素质由六个要素构成,特殊教育教师和特教学生对这六个要素的认知存在差异。

高校班主任应是学生心理健康教育的指导教师

本文从全国各高校普遍存在的大学生心理健康的不良状况入手 ,分析了高校班主任工作的特点 。

高等师范教师应具备的三种特别素质

现代高等师范教师应具备高度的爱国爱教精神、广博的知识结构和较高的成功素质。高等师范教师水平的提高可以间接而有效地提高中学教育水平,为国家创造型人才的培养提供最好的主体教育环境。

对特殊教育体育教师专业素质的理论探讨

运用文献资料分析法、逻辑分析法,对特殊教育体育教师专业素质从知识结构、能力结构和非认知因素三个维度进行分析,为提升教师的专业素质打好理论基础.分析认为,特教体育教师的职业特性,决定了其不同于其他教师的素质成分内涵:特教体育教师的知识结构包括学科性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识;能力结构包括创新能力、学习能力、教育教学能力、沟通协作能力、康复指导能力和组织管理能力;非认知因素由教师的师德、教育理念、自我效能感和自我发展意识构成.

贵州省中小学普通教师与特级教师的心理素质比较研究

为了解贵州省中小学普通教师和特级教师在心理素质上的差异状况,应用具备较高信度、效度、区分度的自拟《贵州省中小学教师心理素质调查问卷》对贵州省中小学普通教师和特级教师进行调查,并用spss进行T检验,以比较两者的心理素质,由此探寻贵州中小学特级教师的成长路径。

高校体育专业与非体育专业大学生可得性心理能力的研究与分析

运用文献、调查、对比等方法,对体育专业和非体育专业大学生可得性心理能力进行研究,探讨心理成就动机、工作综合素质能力、人生价值观对大学生的成长作用。运用卡氏16PF、个体成就问卷、陶国富成才心理问卷,对520名不同专业的大学生进行测试比较。结果表明:体育专业的大学生在人生观、人文素质方面与非体育专业的大学生存在差距,揭示我国高校体育专业大学生的心理特点和教育教学的薄弱环节,以利于认识和培养全面发展的合格人才。

提高高校体育教师综合素质浅议

体育教师是高校教师队伍中一个特殊的群体 ,体育教师的工作与其他学科教师相比具有其自身的特殊性 ,应该从政治素质、道德素质和专业素质等方面入手 ,全面提高高校体育教师的综合素质。

大学体育教师应注重与入校新生的情感交流

根据现阶段大学入校新生的情感特点,论述了高校体育教师与入校新生进行情感交流的重要性和几种情况交流的方法。

论积极英语课堂心理环境的营造策略

针对高职院校和独立学院学生英语学习现状,从如何提高大学英语教师教学素质和心理素质,激发学生学习动机,减弱课堂物环境对教学活动的影响三方面提出了创设积极的大学英语课堂教学心理环境的途径。

体育教师的心理品质分析

体育教师的劳动和其他教师的劳动相比，既有相同之处，又有不同的地方．其不同点之所在体现了体育教师劳动的特殊性．而体育教师的劳动特殊性─－劳动形式的独特性、劳动内容的广泛性、劳动的双重性和劳动的灵活性又决定了体育教师必须具备良好的心理品质─－丰富的体育情感、广博的体育兴趣、顽强的体育意志和高超的体育能力．本文就是从体育教师的劳动特殊性出发，对体育教师应具备的心理品质进行分析．

形态、心理及专项身体素质对青年女子曲棍球运动员选材的影响

选拔优秀的青年女子曲棍球运动后备人才,是提高我国女子曲棍球运动水平的关键所在,而在以往的选材过程中,以经验选材的现象依然存在。文章运用了观察测量法、文献资料法、专家访谈法、心理测试法等四川省青年女子曲棍球运动员进行了研究,就科学地选材的原则,选材中身体形态、心理气质类型及专项身体素质与选材的关系进行了分析,提出了对选材的认识,以求提高青年女子曲棍球运动员选材的成功率。

学校支持氛围与特殊教育教师职业幸福感:积极心理品质的中介作用

通过问卷调查了遵义市305名特殊教育教师在学校支持氛围、职业幸福感与积极心理品质上的自我评价。结果发现:学校支持氛围显著正向影响教师的积极心理品质与职业幸福感;积极心理品质在学校支持氛围与职业幸福感之间表现出部分显著的中介效应,学校支持氛围既可通过积极心理品质间接影响其职业幸福感,也可直接对其职业幸福感产生积极作用。建议:为特教教师营造良好学校支持氛围时,还应激发教师的积极心理品质,共同提升其职业幸福感。