广义概念设计的普遍性、内涵及理论基础的探索

广义设计普遍存在于自然科学与社会科学的各领域内 ,它是创造人为事物的开端 ,因此它是一种生产力 ,能够推动经济发展和社会进步。广义设计大致划分为概念设计和详细设计两个阶段。广义概念设计既要确定设计理念又要形成可行方案 ,其核心是创新 ,其意义尤为显著。要搞好概念设计必需具备多学科的理论知识和科学方法。创造性思维是概念设计进行创新的推动力。科学哲学原理是产生概念设计理念的有力武器。系统科学原理是追求概念设计综合最优的重要手段。人文科学是拓展概念设计思路的重要途径。美学是追求概念设计尽善尽美的有效工具。要重视概念设计并深入研究它的理论基础 ,才能把我国创新设计推向一个新的局面。

科技人文、思维比较和人类精神--访谈钱旭红院士

院士跨界高端访谈栏目旨在探索面向未来的科技人文问题。本期访谈华东师范大学校长钱旭红院士,围绕科技人文、思维比较和人类精神等问题而展开。钱旭红认为,中西方在发展科技人文方面,双方的共同性实际上是对世界的理解都在向真理趋近,区别在于我们的系统强调整体关联,西方的体系注重分解合成。人类精神内涵包括三个部分,科学精神、人文精神,还有信仰的精神,科学精神的精髓是质疑,人文精神的精髓是关爱,信仰精神的精髓是使命。中国一流大学建设要注重不同学科融合、数字人文结合以及面向未来国家发展的重大问题提供解决预案。

戴东原二百年生日纪念活动钩沉

民国十二年至十四年(1923-1925)之间,北平学界曾经掀起过一场纪念清代学者戴东原二百年生日的活动。活动以民国十三年(1924)一月十九日于北京召开的生日纪念会为重心,一时间东原研究俨然成为学界热门。纪念活动中展开的东原研究,其最可注意者在于对东原“哲学思想”与“科学精神”的注重,并因此成为现代学术史上戴东原形象重塑的重要环节,亦可视作当时学者于本国传统学术中发掘现代性因素的典型个案。

哲学型物理人才的培养初探

本文从哲学和物理学不可分割的关系出发,对当代学生物理和哲学思想现状进行了分析,提出培养具有哲学思维的物理人才的相应的教学建议.

人本价值思维方式与科学发展观

"以人为本"是科学发展观最核心的价值取向。要将科学发展观真正落到实处,必须确立"人本"的价值思维方式。"自然界是人的无机身体","人是类存在物",人与自然的和谐、人与人的和谐等,是"人本"价值思维方式的最重要的双向逻辑展开。确立"人民群众是历史的创造者"的理论观念,加强人文精神的培养和淬炼,坚持"人天一体"的生态思想,形成"生人自生"的"类"生存意识,是"人本"价值思维方式形成的重要要素。

人天观的科学内涵与哲学思想

非二元的认识模式,并不把任何象征或观念当成“内涵”,而是直接面对实相。正是这一观点才真正抛弃了人类中心主义与环境中心主义的形而上学对立。如果不用“主客二分”模式看人与世界,就可以想象“人天合一”是通向真空零点能的必然途径。

人文教育中科学思维和科学精神的培养

人文学科蕴含丰富的科学价值。在人文教育中激发学生探究宇宙万物的兴趣和对人类社会的终极关怀,是培养学生科学思维的基本途径,而通过"设疑"和"探源"等教学方式同样可以在人文教育中实现对学生科学精神的培养。

高等工程教育之人文精神探碛——基于“成物—成思—成己”哲学文化观

中国高等工程教育既应当重视培养工科大学生工程技术专业能力,也应从中华优秀传统文化中汲取更多养分,对他们进行人文精神塑造。高等工程教育与“成物—成思—成己”三位一体的哲学文化观相互关照、互为契合的逻辑演进路径是以“成物”为起点,培养“成思”之习,臻于“成己”之目标。其中,“成物”是基础,“成思”是关键,“成己”是核心。将中华优秀传统文化所彰显的哲学思维与人文精神融入高等工程教育,是全面提升工科大学生综合素质的有效路径。

科学发展观的多层次学科命题意义

笔者认为科学发展观是我党关于中国特色社会主义现代化事业发展的重大理念创新,蕴含着体现时代气息的发展哲学意境,发展科学内容和科学实践精神。科学发展观不但将创新我们的发展思路和机制,而且将整新我们民族的思维方式,提升我们民族的科学精神。

勘探人的整体素质培养(Ⅰ)

勘探是一种创造性活动,需要勘探工作者具有较好的整体素质。整体素质由科学知识技术器具层面和文化层面构成。提高整体素质,就要同时重视这2个层面素质的提高,特别要注重科学精神、人文精神、科学思维方式、系统整合能力的培养。为此就要建立与之相呼应的价值评价标准和激励机制,克服层级文化影响,提高哲学素质、思维素质和人文修养,改变传统的工作方式,给人的素质提高留出空间。