The Synergized Quality Improvement Program in Teacher Education:A Policy for Improving the Quality of China's Rural Teachers

Purpose This study elucidates the rationale,implementation,values,and challenges of the Synergized Quality Improvement Program in Teacher Education(SQIPTE)—the first policy specifically dedicated to the development of teaching staff since the founding of the People's Republic of China.Design/Approach/Methods After introducing the primary structure and rationale of the SQIPTE,this study reviews the existing data and research to explain why the program focuses on local normal colleges and determine how it could be implemented more effectively.Findings In establishing group-based assistance under the principle of“1+M+N”(M≥N),the SQIPTE seeks to make normal colleges the primary force in the education of rural teachers and explores a collaborative operating mechanism to this end.Evidence suggests that this innovative program will provide new practical experience for the collaborative development and quality improvement of teachers.Originality/Value This study reviews the SQIPTE as a new Chinese intervention to improve the quality of rural teachers.There is strong evidence to suggest that this innovative program will inspire the construction of collaborative operating mechanisms incorporating multiple resources for teacher education systems across different areas.

STEAM教育助力“双减”政策落地的现实困境与可为路径

STEAM教育是我国基础教育改革的一种趋势,也是助力“双减”政策落地的重要抓手。STEAM教育具有情境性、实践性、项目式、过程性、跨学科性等特征,为“双减”政策的落地提供了可能。STEAM教育助力“双减”政策落地面临课后服务质量无法保障,课堂教学质量提升效果不佳,STEAM教师胜任力不足,STEAM教育存在区域、城乡、校际差异等困境。STEAM教育助力我国“双减”政策落地可从强化综合实践活动设计,拓展课后服务内容;以项目式学习为抓手,提高课堂教学质量;注重STEAM教师培养,提高教师综合素质;注重特色发展,以数字化转型推进STEAM教育均衡发展四个方面着手。

本科层次职业院校通识教育质量提升的现实困境与实现路径——基于通专融合的视角

本科层次职业教育要实现人才培养的高层次、高技能要求,需要通过专业教育与通识教育的融合来实现。目前本科层次职业院校的通识教育面临育人目标不明晰、课程体系不完善、教学模式不先进、师资水平待提高和管评制度不科学等现实困境。为此,应进一步明确通专结合育人目标、科学构建通识课程体系、探索通专融合育人模式、培育优质通识师资队伍、完善管理考核评价制度,实现通识教育与专业教育的高质量融合,才能更好地实现培养高层次技术技能人才的育人目标。

“双减”政策落地的现实困境与可为路径——基于具身认知的视角

“双减”政策落地仍面临教育焦虑并未纾解、传统教学方式尚未改变、课后服务质量无法保障等困境。具身教育具有身心一体、体知身受、身境相融等特征,为“双减”政策的落地提供了可能。“双减”政策落地可从坚守“身心一体”,纾解教育焦虑;创设“体验情境”,倡导具身教学;提供“具身服务”,满足个性需求3个方面着手。

科教融汇作为本科职业大学提质达标动力的探讨

本科教学工作合格评估是本科层次职业学校高质量发展的指南与基本保障,合格评估与提质达标是目前33所本科职业大学面临的主要问题与任务。针对本科职业大学科教融汇面临的“三强三弱”“三重三轻”的壁垒和瓶颈问题,指出了科教融汇作为提质达标动力面临的问题,论述了科教融汇为合格评估的8个一级指标赋能动力驱动机制,包括科教融汇与党的领导赋能发力、专业教材建设新成果新活力、师资队伍科教双责融心汇体、教学条件利其器善其事、质量管理树标准双驱动、学风建设科教助力建导并行、技术技能积累成果转化化一为十、8种能力科教养成等。

泰国学前教育改革的成功经验及启示

聚焦泰国学前教育改革的时代背景及其成功经验对我国学前教育事业发展的启示.研究发现,在国际社会对学前教育日益重视的背景下,泰国政府积极响应,结合本国政治、经济的转型需求以及“泰国4.0”计划,对学前教育进行了全面而深入的改革.成功经验在于:泰国政府强调政府的主导作用;秉持儿童为本的教育理念;致力于提升保教服务质量;特别注重对弱势儿童的补偿教育,确保每位儿童都能享受平等的教育机会.泰国学前教育改革成功经验对我国学前教育事业发展的借鉴意义:强化政府的主体责任,优化学前教育发展的政策环境;坚持儿童本位的教育理念,促进学前儿童的全面发展;加强师资队伍建设,提升幼儿教师专业素养与保教能力;关注处境不利儿童的健康成长,推动教育走向公平与卓越.

试析美国本科教育质量评估中的问卷调查

美国高等教育质量评估的方法和工具有很多,问卷调查就是其中之一,主要用来调查学生和校友对在校学习收获的看法。在美国高等教育质量运动的影响下,问卷调查工具已经广泛用于美国本科教育的质量评估,从一个侧面反映了美国高等教育质量观的特点。

实施全面素质教育 提高本科生教育质量

全面提高本科生素质水平是高等农业工程教育发展的生命力。根据本科阶段本科生素质的特殊内涵，必须进行思想道德素质教育，培养良好的人格和崇高的品德；进行学科素质教育，培养基础扎实、知识面宽、科学素质高的创新人才；进行心理身体及文化素质教育，提高竞争意识、合作精神、坚强毅力和文化素养。

PBL教学对医学本科生教育环境的实践研究

目的研究分析PBL教学对医学本科生教育环境的实践情况。方法依据“单双号分组法”,将本研究中选取的200名医学本科生分为对照组与观察组,每组各100名医学本科生,研究时间为2017年9月—2018年2月。对照组实施传统教学,观察组开展PBL教学;对两组医学本科生的教育环境进行比较。结果观察组教育环境测量总分、学生对学习的知觉评分、学生对教师的知觉评分、学生对学术自我知觉评分、学生对环境的知觉评分以及学生的社交自我知觉评分均高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论PBL教学可促进医学本科生教育环境的改善,对高素质医学人才的培养有利。

基于产出导向(OBE)的本科人才培养质量评价方案研究

在国家建设世界一流本科教育和工程教育改革的时代背景下,做好本科人才培养质量评价工作是进一步提升本科人才培养质量的关键途径之一。文章基于工程教育专业认证标准,结合外部评价和内部评价、定性评价和定量评价、自我评价和相关方评价等,提出了一种面向产出的包含人才培养目标、毕业要求、课程体系和课程大纲四位一体的评价方案。通过搭建平台、建立机制和保障质量的方式,实现了对人才培养质量评价的科学性、客观性和公平性。文章所提出的评价方案对工科人才培养和专业建设具有借鉴意义。

1998年以来我国提高本科教育质量政策的回顾与反思

1998年以来我国陆续下发了一系列提高本科教育质量的政策,它们历经发端、具体化、系统化、综合化等阶段,虽然整个发展轨迹蕴含了合理的教育政策价值取向,其演变也具有一定的灵活性与创新性。但仍存在一些缺陷与不足,如偏重社会发展维度的价值取向、整个政策体系仍有盲点且建设零散失衡、政策因素挖掘不够精准深入、政策表述不易于操作等。为解决上述问题,今后相关政策发展应坚持:价值取向上兼顾社会与个人、发展策略上兼顾建设与优化、政策要素上兼顾经验与科学、文本表达上兼顾原则与实践。

浅论情商培养与大学生素质教育

在我国加入WTO的今天,大学生情商偏低的问题日益突显,培养与提高大学生的情商已成为大学生素质教育必须解决的严峻课题。针对大学生情商偏低的原因,对高校加强大学生情商培养的必要性和重要性作出了分析,并对高校如何加强大学生情商培养提出了笔者的观点和策略。

以质量革命为核心的一流本科教育教学改革与探索

当前,高等教育发生了深刻变革,以质量革命为核心的一流本科教育改革与实践正悄然兴起。本文对高等教育质量革命、地质教育质量革命进行了分析,并介绍了中国地质大学(北京)质量发展和本科质量提升实践,认为进入新时代要深刻领会高等教育发展的新变化、新使命、新担当,直面地质教育发展的机遇与挑战,加大以质量革命为核心的一流本科教育教学改革与实践,增强对高质量经济发展的行业支撑,办好人民满意的教育。

我国本科教育质量改进述评

通过对我国高校为应对高等教育大众化背景下不同利益群体对本科教育质量的诉求而采取的一系列改进措施的介绍和分析,展示我国高校本科教育质量改进的基本态势,并综合各校做法及目前研究现状,对高等教育质量改进应当作何展望进行思考。

本科教学质量保证及持续改进体系构建与实施

本文介绍了我院以质量工程为标杆,以质量管理为抓手,以专业认证理念为指导,以本科教学审核评估为契机,逐步构建起的具有我院特色的本科教学质量保证及持续改进体系,并通过该体系的实施,全面保障和提高各教学环节的质量,为实现专业人才培养提供了保证。

应用型本科人才文化素质的提升与实践

遵循科学教育与人文教育相结合,成人教育与成才教育相结合,第一课堂与第二、第三课堂相结合,文化素质课程教育与专业课程教育相结合,学生自主学习与教师指导相结合的五大原则,建构一个以高水平应用型本科人才培养为目标,贯穿大学4年本科教育全过程的、立体的、开放的文化素质教育教学体系,并建立一套保障其实施的运行机制。这是提升应用型本科人才文化素质的核心内容,也是深化高校文化素质教育,提高人才培养质量和社会吻合度的必然要求。

“双减”背景下农村学校“减负提质”的影响因素及改进策略——基于扎根理论的探索性研究

“双减”政策对学校教育提出了“减负提质”的新要求。然而,农村学校在践行“减负提质”的过程中存在不少问题和困难。选取农村学校校长和教师为调查对象,采用深度访谈和扎根理论的方法,探索并建构“双减”背景下农村学校“减负提质”影响因素理论模型,并在此基础上,提出农村学校实现“减负提质”的改进策略:深化教师政策理解,加大政策对外宣传力度;转变学校教育观念,克服教师“唯分数”论;制定学校政策实施细则,保证“双减”举措严格落实;加强教师专业培训,提升教师政策执行能力;合理减轻教师负担,切实保障教师权益;适当增加农村小学科教师数量,单列小学科教师职称评聘条件;挖掘线上优质教育资源,充分利用农村社区资源;转变家长育儿观念,营造家校共育环境;加大教育投入力度,鼓励社会力量参与。

对当前我国重大教育政策问题的若干研究与思考

百年大计,教育为本。新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》制定了我国未来10年推动教育向纵深发展的政策体系。这一教育政策体系的形成对于深化教育改革、优先发展教育以及提高教育现代化水平无疑具有重大的理论指导与实践意义。基于对《规划纲要》中所涉及的重大教育政策问题予以进一步完善的立场,特就我国当今教育改革的核心理念、深入推进素质教育的困境、制约免费师范生教育政策的瓶颈等一系列涉及我国当前重大教育政策的问题,提出些许不成熟的看法与建议,以求教于教育领域的各界人士。

一流大学的本科教学质量:外部问责与自主改进之间的张力

2011年,教育部提出以"985工程"高校为试点公开发布《本科教学质量报告》,开启了中国高校教学质量的制度化外部问责的进程。为了检视制度实施5年以来,在利益相关者的推动下,本科教学质量的理念和实践发生了怎样的变化,笔者选择本科教学改革最为活跃、最具示范意义的9所国内一流大学作为案例,对其历时5年的本科教学质量报告进行内容分析。研究发现,案例学校所报告的教学质量存在着以回应政府政策为主要内容、大学的自主性改革探索逐年增多、重投入轻学习效果的倾向、大学质量提升的内驱力有所增强等特征性现象。高校若能在后续的改革与发展中,深入思考如何平衡行政问责与自主改进、创新层出与问题回应、大学的行动与学生的发展之间的紧张关系,将有助于推进我国一流大学教学质量的持续改进与提升。

提高会计类专业本科人才培养质量的途径探讨

自从我国高校进入大发展时期以来,会计专业一直成为各类院校最热门的专业之一,高校为我国会计人才的培养做出了重要贡献。但在该专业本科人才培养过程中还存在着不少问题,严重影响了人才培养的质量,因此,必须通过创新人才培养模式,改革会计课程结构,构建全程一体化教学实践体系,改进学生考核评价机制,加强"双师型"队伍建设等途径予以解决。