高职院校“在地国际化”教育的思考——以广西高职院校为例

世界百年未有之大变局加速演进,跨境国际化教育工作受到单边主义、保护主义影响,面临着新的困局。“在地国际化”作为一种弱化空间的国际化教育理念,可以作为广西高职院校国际化教育探索的新方向。文章汲取国际“在地国际化”教育经验,在结合广西国际化教育实践基础上,对广西高职教育在地国际化发展进行思考,并从政策支持、课程建设、师资团队、评价体系等方面给出策略建议。

建设一支相对稳定的师资队伍是提高实验教学质量的重要保证

由于历史的偏见，我国高校的实验师资队伍存在不少问题。建立一支相对稳定的专兼职结合的高水平的师资队伍，校、院（系）要采取相应的政策措施，有条件的学校应实施TA制（研究生助教）．

改革开放以来我国中小学教师队伍建设的政策取向分析

根据政策取向不同,可以将改革开放以来我国中小学教师队伍建设划分为四个阶段,即合格胜任型教师取向阶段(1985—1998年)、素质型教师取向阶段(1999—2009年)、专业型教师取向阶段(2010—2017年)、高素质专业化创新型教师取向阶段(2018年—)。在合格胜任型教师取向阶段,解决合格的教师数量问题是师资队伍建设的首要任务;在素质型教师取向阶段,提升教师队伍整体素质是师资队伍建设的重要任务;在专业型教师取向阶段,着力满足教师专业发展个性化需求,引领教师专业成长成为教师队伍建设和师资培训的重点;在新的历史时期,高素质专业化创新型已成为中小学教师队伍建设政策的新取向。

职教教师队伍建设政策执行成效、问题与建议——基于对中职校长的调查

教师队伍建设是实现职业教育内涵发展和建设现代职教体系的关键和难点。教育部联合多家中央部委制定加强职教教师队伍建设的政策。根据对146位中职校长的调查,在政策的推动下,职教教师结构趋于合理,"双师型"教师比重上升,政策发挥示范引领作用,专项政策执行效果被校长们认可。但职教师资数量不充足、结构不合理、政策落实重心低、专项政策执行中出现偏差等问题成为阻碍政策有效实施的障碍。因此,职教教师队伍建设政策内容必须不断完善,政策执行要多方借力,政策工具也应多种多样。

高校形势与政策课教学队伍建设的思考

文章分析了当前高校形势与政策课教学队伍存在教师不足、教师素质参差不齐、教师基本功差等现象,提出了进一步加强形势与政策课队伍建设的若干建议,包括建全和完善师资队伍、提高教师素质、加强学习交流、提高教师的科研能力、加强数学队伍管理等。

政策导向在优化教师队伍和提高教学质量中的作用

教学质量是高校生存和发展的基石,是学校的生命线。高校教师队伍的基本素质和整体水平是决定高校教学质量高低的关键因素。而学校的政策导向将对教师队伍的整体优化起到决定性的作用。因此,改变和平衡学校的政策导向是优化教师队伍,调动教师的主动性、积极性和创造性从而提高教学质量的必由之路。

苏南高职院校人才强校的制度安排

苏南高职院校普遍认为人才强校的重要抓手是人才制度建设。一是,强调学校层面的宏观政策;二是,构建新入职专业教师、青年教师、校内名师为主体的人才梯队培养具体制度;三是,从优化"双师"结构、提升科研能力、建立有效的激励机制、提高社会服务能力等方面制定教学团队管理制度。

高职院校“产教融合”教学团队培养政策措施研究——以苏州健雄职业技术学院为例

为满足"产教融合"教育改革要求,打造一流的高职教学团队,对高职"产教融合"教学团队内涵、特征以及意义进行阐述,以苏州健雄职业技术学院为例,讨论了高职"产教融合"教学团队培养存在的问题,详细论述了高职院校"产教融合"教学团队建设方法、途径以及保障措施,为打造一流高职院校"产教融合"教学团队提供参考.

改革开放40年民族地区教师队伍建设的政策回顾及展望

改革开放40年来,面对不同时期民族教育发展的形势与需求,民族地区教师队伍建设政策在调整中逐渐成熟,并体现出鲜明的时代特征,有力地促进了民族地区教师在数量和质量上的提升。政策在变迁过程中呈现出导向合理性、鲜明地域性、文化适宜性等特点,但也存在政策理想与实践矛盾有待协调、缺少师资优化配置的相关内容、缺乏对政策环境的具体考虑、评价机制单一等问题。可从加强本土教师的培养、民族地区教师职业认同感和吸引力的提升、民族文化适应性的增强、政策监督评价机制的建立和完善四方面入手,进一步提升民族地区教师的整体质量,以满足民族地区教育发展对于优秀师资的需求。