The Investigation Report of Farmers' Political Cognition and Ability

In order to investigate the situation of political cognition and ability,the research group had surveyed some rural areas by the methods of questionnaires,literature review and case interviews.The data results showed that farmers had an independent ability of political judgment,but on the other hand the actual voting rate was very low.In a word,there is a long way to improve farmers’political cognition and ability.

边疆民族地区政治安全的认知演进与治道变革

政治安全是国家安全的根本,是国家政权、政治制度、政治秩序以及意识形态等方面免受威胁、侵犯、颠覆、破坏的客观状态。在国家疆域内不同地理空间中,政治安全的影响因素以及相应的治理之道差异悬殊。边疆民族地区的政治安全因其地理区位、社会结构、文化传统以及地缘政治等方面的特殊性与敏感性,成为一个特殊且复杂的治理场域。通过梳理新中国成立以来国家对边疆民族地区政治安全问题的认知演进及治道变革,政治安全在问题定位、主导价值、安全属性方面认知伴随国内外环境的变化而不断演变,其治理之道从“存异”走向“求同”。在以人民安全为宗旨的总体国家安全观指引下,边疆民族地区政治安全治理应凸显“人民中心”价值取向,强化边疆民族地区各族民众的国家认同、政治认同,进而构筑起维护政治安全的坚实屏障。

政治监督机制的理论基础与认识范畴解析

马克思主义政党十分重视党中央权威和党的领导核心,把党员干部对党忠诚作为事关生死存亡的重要原则问题。党的政治监督机制的理论基础,离不开思想层面和制度层面的支撑,思想建党和制度治党构成推动政治监督机制历史发展的深层次力量。政治监督机制是具体的、实践的,处于党和国家监督体系的根本要求的地位,以各类监督为机制载体,构成内容与形式的关系。理解和把握政治监督机制,前提是认识党的政治建设、党和国家监督体系以及政治监督等基本范畴。

历史唯物主义语境中的精神政治学批判

在理论谱系上,韩炳哲的“精神政治学”思想承接福柯的“生命政治学”,生命政治学是表达工业资本主义治理的概念,精神政治学则是当前数字化资本主义的治理技术。精神政治学发明了“情感工业”“功绩社会”“自我剥削”三大治理手段,使资本主义实现更深层的社会控制与剥削。但韩炳哲对精神政治学的批判,没有为走出资本主义提供现实性的方案,他反倒认为革命在今天是不可能的。借助于詹明信的“认知测绘”视角,可见韩炳哲的革命悲观意识缘于其“批判”缺少严格的认识论维度,致使其深陷新自由主义的意识形态迷雾,无法划定出重建主体性及其与社会整体之间关系的正确方向。而鉴于“认知测绘”被詹明信归结为一种美学批判或文化政治的策略,其理论仍然具有乌托邦性质。为此,回到马克思主义的生产范式,以“认知测绘”重建历史唯物主义的批判方法,反思精神政治学批判的局限性,不失为一条可以尝试的道路。

儿童国家认同:国外研究的知识谱系与启示

文章系统梳理并分析了国外学界有关儿童国家认同研究的四种理论取向。其中,精神分析取向侧重潜意识的讨论,认为儿童的国家认同源自俄狄浦斯情结的本能反应;认知发展取向将儿童的国家认同看成认知能力推动的结果,试图给出儿童国家认同观念发展的客观标准;政治社会化取向注意到了外在环境的力量,主要关注家庭、学校、大众传媒以及同辈群体等对儿童国家认同的形塑机制;新儿童社会学取向肯定了儿童的行动能力,重点考察儿童在构建国家认同观念过程中的具身化体验与实践。四种理论取向之间,既相互挑战又彼此补充,为我们深入了解儿童国家认同提供了丰富的理论支撑。以此为参照,文章最后为国内相关研究提出了若干借鉴和启示。

基于教学活动主体认知的通用思政元素挖掘方法

为解决专业课教师在课程思政实施过程中思政元素挖掘能力不足的问题,采用逆向思维,在思政元素挖掘过程中以学生为中心,从学生角度出发,在考虑学生认知过程、学习经历、生活环境的前提下,选择思政素材,利用网络收集思政元素短视频,开展思政元素问卷信息统计和定量计算,实现通用思政元素的挖掘。结果表明,采用逆向思维开展教学主体认知反馈的通用思政元素挖掘方法,对教师开展课程思政教学有一定指导作用。

新农科背景下农业认知实践课程改革与探索

随着乡村振兴和现代农业的推进,农业人才培养需求发生重大变革。该文探索适应于新农科背景下农业认知实践课程的教学大纲,采用授课、参观、调研和参加论坛等授课形式,配合一年的农事技术操作;建设“互联网+”智能农业创新平台和虚拟仿真实验资源;与企业合作,引入现代农业技术线上课程资源,适应现代农业新形势和新技术;融入课程思政,培养学生学农爱农知农的兴趣。课程改革不仅展现现代农业和智慧农业的应用价值,更能让学生实践先进的轻简高效栽培技术,深刻领悟农业研究的意义,激发学生的大国“三农”情怀,培养更多知农爱农型人才。

课程思政视角下地球物理学专业认识实习教学实践

在地球物理学专业认识实习课程中提炼和挖掘课程思政元素,把专业教育和思想品德教育有机地结合起来,特别是在汶川地震遗址现场讲解专业知识的同时,挖掘抗震救灾过程中涌现的可歌可泣的故事,使学生树立“万众一心、众志成城,不畏艰险、百折不挠,以人为本、尊重科学”的抗震救灾精神,使学生认识到学好地球物理学不仅是专业人才培养目标的需求,更是社会使命的需要,从而激发学生热爱专业、学好专业。实现专业课程思政与思政教育同向同行的立德树人协同目标。

认知规律视角下医学院校大学英语课程思政实践模式探究与应用

思政教育认知规律为大学英语课程思政的实施提供有效的理论基础和设计原则。充分把握大学生思政教育认知规律,有利于外语教师将思政元素自然、科学、有效地融入语言教学,帮助学生掌握语言知识技能的同时,促进学生的政治认同、思想升华和道德发展。

公众的社会政治态度稳定吗?——基于两份追踪调查的分析

公众对于抽象的政治社会问题的看法在多大程度上稳定和可靠?对这一问题的回答既关乎社会调查方法的可靠性,又关乎民意基础的稳定性。通过对“中国家庭追踪调查”和“大学生态度追踪调查”的分析发现,以问卷调查方式测量的态度确实在集合层次和个体层次均不够稳定,但大学生比普通民众的态度要更稳定。同时,受访者集合层次的态度变化呈现出较为明显的结构性特征,即对具体社会议题的态度比人格—认知及基础价值观相关问题的态度更易变化。对不同变量间做相关分析后发现,在个体层次,权威人格、认知闭合等心理特质、政治立场与个体态度的变化存在相关关系。因此,民众社会态度的不稳定并不能简单归因为测量误差,需要更为系统的研究。未来的研究一方面需要分析态度形成与改变的一般性因素,另一方面需要探讨中国人的社会政治态度改变与特殊的国情、制度及文化之间存在何种关联。

思想政治教育对象的角色冲突与化解路径

思想政治教育对象是思想政治教育学的基本范畴,从社会角色理论阐释思想政治教育对象的角色认知、角色冲突与角色调适问题,可提升思想政治教育的有效性。以不同社会关系为基础的系统是塑造思想政治教育对象角色的情境条件,由社会阶级关系搭建的政治系统分化出思想政治教育子系统,赋予思想政治教育对象以“意识形态接受者”的客体型角色;而由教育关系生成的思想政治教育子系统,则给予思想政治教育对象以“思想政治教育互动者”的主体型角色。社会关系及其社会期待的差异导致思想政治教育对象存在角色间冲突与角色内冲突,前者表现为价值目标、行为方式、情感态度的冲突,后者彰显为角色认知冲突。因此,需采用以内解决与外解决为基本形式的化解路径,即思想政治教育对象的自我调适与思想政治教育者的外在引导以消解角色冲突。

新时代背景下中华传统文化在植物认知与学习中的实践探索

中华传统文化是中华民族强大凝聚力的源泉,是大学生思政教育不可或缺的资源,也是中国特色社会主义植根的文化沃土。植物命名与中华文化这门课程将植物认知与中华传统文化相结合,培养学生的家国情怀,增强学生的民族自豪感和文化自信心,激发学生对中华传统文化的热爱,进而激发学生的专业认同感和对植物科学学习的兴趣。该文在前期教学实践的基础上,提出和总结新时代背景下中华传统文化在植物认知和学习中的课程教学改革思路,以期为今后的教学工作提供指导与参考。

认知评价理论视阈下高校课程思政有效教学的现实意义与实施路径

文章基于认知评价理论,通过分析大学生课堂体验的课程思政“关键育人事件”发现,课程思政有效教学能够满足大学生对自主学习、教学能力和师生关联的心理需求,具有促进育人本质“回归”、教师素养“守正”和师生关系“重塑”的现实意义。高校课程思政课堂是一个多种微观权力、多方行为主体和利益关系相互作用的教学场域,高校可通过优秀文化融入、权力协同共治和师生互动共进构建课程思政教学场域,助推课程思政有效教学的实施。

全面从严治党体系:认知逻辑、运行机理与实践进路

党的二十大报告提出“健全全面从严治党体系”的任务,标志着全面从严治党进入新的发展阶段。基于中国共产党治党史的形成逻辑、全面从严治党概念要素的内涵逻辑、党的建设总体布局和治国理政布局体系的结构逻辑,共同构建了全面从严治党体系的完整认知逻辑。全面从严治党体系的健全需要分布在不同层面的支撑要素进行奠基与护航,在此过程中,要消除这些支撑要素的差异,按照一定的运行样态与运行模式实现最大程度的协同配合,形成整体支撑效应。健全全面从严治党体系应围绕主体责任体系、制度体系、结构体系、监督体系、方法体系等在内的实践进路展开。

工匠精神的认知维度研究及其现代思政课意蕴

工匠技艺的实践活动是兼具生命道德学问的本源体证及相应工匠技艺在知、情、意、行各个维度的展开的整体工匠实践。工匠精神是工匠技艺知识与工匠伦理的有机融合,无论是孔子强调的“知”,还是朱熹重视的“理”,都在强调“内圣外王”意义上的认知之学对于精神建构的哲学基础作用,这对于工匠精神的现代建构来说也是如此。工匠之仁心是工匠认知的道德基础,工匠技艺认知的成长反过来也会促进工匠伦理的发展,二者是相辅相成的。贯穿工匠精神的认知维度始终的是凝聚在中华优秀传统中的学以成人、学以立德的精神,这种“好学”的精神也是培养现代工匠精神认知维度的重要路径,对于现代思政课的有效性提升有着重要的启示价值。

基于视觉认知特征的网课界面布局设计研究

目的 探究网络课程教育的教学效果。方法 以大学思政网课为研究对象,结合个体视觉认知特征归纳出三种典型网课界面布局,通过实验采集被试者在不同网课界面布局中的眼动数据、绩效数据及问卷数据。结果 网课界面布局中文字的左右分布更能吸引被试者的视觉注意力,从而产生更好的学习效果;网课界面布局中教师人像因素会对被试者的凝视时间、凝视次数等眼动数据产生显著影响(P<0.05);教师的眼神与肢体动作会有效吸引被试者的注意力,形成更多的凝视时长与凝视次数,从而达到更好的学习效果;问卷数据也进一步表明,被试者对有教师存在的网课界面布局评价更高。结论 该设计为网课教育教学的发展提供了科学的理论参考。

论思政课学生悟道理的认知加工及其推进策略

思政课的本质是讲道理,老师的“用心教”要启发学生的“用心悟”才能达到效果。认知是悟道理的基础,要启发学生悟道理,需要对学生悟道理的认知加工及其推进策略进行研究。思政课所讲的道理决定了学生对道理的悟具有领悟、顿悟、觉悟三个层次。从学习认知的视角来看,领悟发生在知识获得中,认知加工的关键在认知结构的建构;顿悟发生在问题解决中,认知加工的关键在问题表征的形成;觉悟发生在道理运用中,认知加工的关键在学习迁移的发生。为此,思政课应当通过学理化的论证、系统性的阐释、认知冲突的消解来推动认知结构的发展;通过对问题情境关键信息的提取和讲解促进问题表征的形成;通过学生能力的培养、问题情境的丰富、学习环境的拓展助力学习迁移的发生。

思想政治教育视域下思想政治认知系统演化机制研究

厘清思想政治认知系统演化机制是解释“知情意行”教育模式中从“认知”到“情感”飞跃的内在机制的关键。思想政治认知系统在层次上是由核心理念、辅助判断和知识信息材料组成的;知识信息材料决定辅助判断的形成,辅助判断决定核心理念的形成;核心理念一经形成,会反作用于辅助判断的形成,辅助判断也会反作用于知识信息材料的收集和分析。与外界环境之间的相互作用是思想政治认知系统不断演化的外在动力,远离平衡态的内部结构是思想政治认知系统不断演化的内在动力;思想政治认知系统的演化是构成性和生成性、线性和非线性、确定性和不确定性的统一。

何谓“解放的兴趣”——对当代批判理论之解放性的思考

批判理论是否还具有解放性?这是当代社会批判理论遭受的主要质疑,也为“解放的兴趣”的思考提供了一个回应的视角。人类的知识源于认知兴趣,认知兴趣与社会再生产和人的类发展相关。在崇尚科学主义与实证主义的时代,知识的解放意义面临被误解和遗忘的危险。鉴于此,解放的兴趣所追求的对人类知识的“二阶反思”与“终极奠基”就极为重要。解放的兴趣是一个存在歧义的概念。哈贝马斯、比勒、阿佩尔通过解释—质疑—再解释模式,揭示出解放的兴趣不要求特定的政治承诺,而要求一种摆脱非平衡的权力系统掣肘的理想型共同体。霍耐特对解放兴趣的论述更具完整性、实践性和历史性。他认为,解放的兴趣与社会斗争的实践行为相关联。斗争应符合道德逻辑,即反抗蔑视与压迫,追求承认与正义。因此,当代批判理论并没有失去解放性,它对任何规范解释体系都保持反思甚至批判的态度。

构建思想政治教育共同体的现实困境与助推策略

思想政治教育共同体不仅是师资队伍的结合体,也是教育力量的有机体,是加强思想政治教育实效、落实立德树人根本任务、形成思想政治教育合力的理想组织机制,是充分发挥思想政治教育整体效能的重要保证。目前,由于构成主体多元化、复杂化,造成了利益协调不均、情感认同缺失和评价观念偏颇等困境,亟待通过共同体效应弥补育人短板,提升整体效能。深化思想政治教育共同体的构建与运行,应抓住认知构建、情感构建和行动构建三个维度,其中“知”是协调主体间关系的基础,“情”是强化共同体意识的纽带,“行”是发挥整体效能的关键。因此,应以“知—情—行”的关系逻辑为切入点,探讨形成教育合力的助力策略,有效促进互信、互动、互赢思想政治教育共同体的构建。