Incorporating Ideological and Political Teaching Methods into the Course of Mongolian Medicine History

School education shoulders the great mission of cultivating people by virtue,and has an unshirkable responsibility in students ideological and political education.In addition to the main channel of ideological and political theory courses,it is also necessary to make ideological and political education permeate other professional courses,so as to realize moral education.The integration of Mongolian Medicine History and ideological and political education has unique advantages in terms of content and scientific attributes.However,when the two are organically integrated,it is an important step to successfully carry out ideological and political theories teaching in the course by choosing suitable cases,digging out the ideological and political meaning behind each case,and finally exerting a subtle influence on students thoughts.

高职院校“四史”教育融入思政课教学路径研究

“四史”教育融入高职院校思政课教学,对丰富思政课教学内容、思政课教学案例开发、开展选择性必修课具有重要作用。目前,高职思政课教学过程中存在“四史”教育内容片面化、碎片化、理想化的现象。把“四史”教育整体性融入思政课、开设以党史为重点的选择性必修课、完善思政课课程体系建设等,发挥“四史”教育在思政课理论教学中的引导作用和实践教学中的实践认知作用,对思政课教学、立德树人任务落实以及对树立正确的“大历史观”具有重要意义。

化学课程与教学论专业课程思政教学探讨——以化学发展史研究专题课程为例

“大思政”背景下研究生课程思政是落实“立德树人”根本任务的战略举措,是培养高质量创新型人才的重要途径。针对当前化学课程与教学论专业研究生课程思政建设存在的问题,以化学发展史研究专题课程为例,构建化学发展史课程思政元素,基于成果导向教育理念,明确课程思政“三位一体”育人目标体系、设计并实施融入思政的教学过程和教学评价。问卷调查显示,该专业课程思政教育具有启智增慧和价值引领的作用,验证该实施路径和方法的有效性,为研究生专业课程思政教育提供一定的参考。

课程思政视域下“汉语语言学史”教学改革的原则与路径

“汉语语言学史”是高等教育中文专业的语言学类基础课程,蕴含着广博丰厚的思政教育资源,但以往的课堂教学思政意识淡薄,重知识传授,轻价值引领,严重影响育人实效。本文探讨“汉语语言学史”课程思政改革的可能性与必要性,确立融入思政教学元素的“四通”原则,并从教学方式、课后实践、考评机制三个方面探索思政改革的路径与方法,为全面推进新时代语言文字类课程思政改革提供理论参考和实践启发。

“四史”教育融入高校思政教学的挑战与改进

“四史”教育融入高校思政教学是丰富高校思政课程历史知识、推动高校思政课程政治性的有效举措,有助于提升思政教学质量、促进学生全面发展以及落实高校立德树人根本任务。然而,部分高校教师认知不深入、教师队伍建设有待深化、融入方式单一、信息化程度待提升等问题,阻碍了高校思政教学质量的提升。所以,高校要进一步深化教师对“四史”教育融入思政教育重要性的认知,优化思政教师队伍建设,丰富思政课程与“四史”教育的结合方式,提升“四史”教育融入思政教育的信息化程度,促进思政课程教学体系的完善以及学生思政素养的提升。

新文科背景下课程思政引领课程创新与实践——以中国出版史为例

课程思政是一种与时俱进的理念,也是一种方法论,将课程思政作为厘清课程改革的思想标杆,围绕培育时代新人的目标去探索教学创新路径。针对中国出版史课程内容不够鲜活,知识理解缺乏整体认知,探究式教学略显不足,教学情景和教学评价标准较为单一等教学“痛点”,将课程思政以探究性教学方式渗透到中国出版史课程教学中,构建丰富多元的教学模式,加上课外研学为有效补充,极大拓展专业课程的广度、深度和温度,提高中国出版史的教学效果。

综合自然地理学课程思政元素挖掘、教学设计与实施策略

课程思政是新时期课程教学立德树人的根本遵循.开展专业课程“课程思政”系统研究有助于课程育人的有效落实.综合自然地理学课程思政元素挖掘,包括从综合自然地理学知识中挖掘辩证唯物主义认识论与方法论;从综合自然地理学发展中挖掘创新精神和科学精神;从课程的国家与区域内容中挖掘家国情怀.其教学设计应基于成果导向理念(OBE),使用基本教学范式加灵活方式实施,突出课程思政的区域特色.实施策略包括完善专业课程思政育人的系统性,教师引领和学生感悟融合,持续教学资源建设与成果共建共享等.

课程思政背景下土壤地理学课程教学改革探索与实践

地理科学专业作为一个师范类专业,其核心课程对国情教育、辩证唯物主义教育、可持续发展教育及构建人类命运共同体都蕴含着丰富的育人资源,在人才培养时进行课程思政体系建设显得更为重要。为此该文以地理科学核心课程土壤地理学为例,从课程思政目标、课程目标、思政素材、教学设计、考核评估及教学反思等方面进行课程思政教学改革探索与实践,构建“目标-内容-实施-评价-管理”的课程思政教学模式,为其他相关专业课程思政建设提供参考。

“四史”教育融入高职院校思政课实践教学探索

把“四史”教育深度融入高职院校思政课实践教学,是贯彻落实党中央决策的一项重大举措,也是新时期高职院校思政课实践教学改革和创新的必然要求。高职院校应深化对思政课实践教学的认识,明确“四史”教育融入的目标;构建“四史”教育浸润机制,丰富思政实践教学内容体系;构筑育人新场域,共建多维立体思政实践育人环境;打造“联动”师资队伍,构建高职大思政实践育人模式;充分利用互联网技术,为“四史”教育搭建网络平台;打造“特色”品牌实践课,倡导体验式教学方式。

“互联网+课程思政”背景下的地理教学实践——以高职贯通阶段地理教学为例

在高等职业教育阶段,地理教师通过运用“互联网+”技术对教学内容进行创新开发,不仅可以优化教学流程,而且有助于提升课程思政的感染力。针对高职贯通培养项目学生的特点,结合互联网直播等先进技术手段,在地理课堂教学实践中创新性地运用了一种将“互联网+地理专业知识+课程思政”多级内容进行耦合的教学方法。该教学方法将政治思想教育与地理学科的专业知识有机地结合,教学实践效果显著。

文学史教学课程思政的起点

挖掘蕴含的思想政治教育资源是非思政课程应完成的任务,文学史教学课程思政需要做到:不损害课程专业知识传授,不影响文学史特征,不进行为实现课程思政而进行的文学作品过度解读,不进行思想政治教育与文学史的生硬焊接。为此,从作家和作品角度出发进行课程思政探析,力求实现思想政治教育与文学史教学的良好结合。

“四史”教育融入高职思政课教学存在的问题

本文探讨了在高职思政课教学中融入“四史”教育所面临的问题和挑战。首先,介绍了“四史”教育的内涵,包括党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史。然后,对高职思政课的主要内容进行了概述,包括思想道德与法治以及国家和时事政策。接着,分析了高职思政课教学融入“四史”教育存在的问题,包括课程设置与资源整合不足、教师把握程度不一、教学方法单一化和效果评估体系不健全等。最后,提出了优化对策,包括优化课程体系、整合教学资源、加强师资培训、改革教学方法和建立健全评估体系,以期提高高职思政课教学的质量和效果,更好地融入“四史”教育,培养学生的综合素养和国家认同感。

农学专业新生教学课程思政内容挖掘与探索

在新农科背景下,根据农林高校农学类专业学生新生适应实际情况、育人目标、培养目标,通过设置新生教育课程,确立“专业认知、国家社会需求、专业素养、价值观、世界观”5个维度的课程思政目标。该文以农业科学技术发展史新生课程为例,挖掘思政教学内容,采用多元教学方式精准融入课程思政元素,运行混合式思政教学反馈机制,建立含课程思政的考核评价体系等措施,实现有限时间内激发学生主动学习的热情和兴趣,提升新生教育成果,积极推进农学类专业新生融入大学生活。

新时代高师历史学科“课程思政”建设创新研究

提高学生的健康发展和思想道德素养,是当前高等师范学校开展教育工作的出发点和落脚点。历史教师要以“立德树人”为根本任务的历史教育教学,应注重历史课程思政建设。不仅要“以人为本”,深度开发思政教育史学资源,而且要在教学中注重德育元素渗透,探索创新教学手段,带领学生深入了解中国历史,实现学史明理。而且要不断提升自身的专业技能和职业道德修养,提升教学的质量。

党史学习教育融入高校思政课教学研究

党史学习教育承载着党百余年栉风沐雨的不懈征程,是弥足珍贵的历史教育资源。将党史学习教育融入高校思政课教学之中,是实现化“史”为“育”,更好筑牢思政课铸魂育人历史基础的现实需要。在教育实践中,我们要厘清高校思政课与党史学习教育在属性、目标、内容方面的逻辑契合,深化以党的百余年奋斗、百余年成就、百余年经验、百余年精神涵养思政课教学的理论内涵,并从课程体系、教材体系和教学体系等维度构建实践进路,为新时代高校思政课教学更好发挥党史育人功能提供借鉴参考。

善用北京党史资源开展“大思政课”的实践探究--以北京劳动保障职业学院为例

北京党史资源内涵丰厚完整、开发系统全面,是得天独厚的开展思政育人的鲜活教材。北京党史资源与“大思政课”的价值高度耦合,党史资源能够充分彰显思政教育价值,“大思政课”能够提升北京党史的育人实效。为此,北京劳动保障职业学院围绕善用北京党史资源开展“大思政课”进行实践探究。通过加强顶层设计,构筑校地共建“大思政课”的运行机制,聚焦“课团赛宣研”,开辟善用北京党史资源的实践路径,从而形成善用北京党史资源和善用“大思政课”相结合的经验,取得良好的育人实效。

“四史”教育融入卫生人力资源管理课程思政的路径研究

鉴古知今,学史明智,党中央历来高度重视“四史”教育工作。高校是开展“四史”教育的主阵地,专业课程也承担着立德树人的神圣使命。在专业课程的讲授过程中充分挖掘“四史”教育元素,把“四史”教育贯穿在专业课程的准备、实施和评价全过程,有利于确保“四史”教育实效,保持专业课与思想政治教育同向同行,形成协同效应。文章以卫生人力资源管理课程为例,系统论述了“四史”教育融入该课程的思政方案设计,分别从课程目标、教学过程环节详细阐述具体融入环节,并从学习状态、评价方式和评价题目着手提供了“四史”教育融入该课程的教学评价方案,进一步形成了“四史”教学反思:提高自身“四史”素养,巧妙桥接专业课程;精准设计融入方式,实现润物无声效果;加强师生沟通,引发学生积极参与;教学方式融合,不断改革思政方式。

高校思政课增强大学生历史自信的学理探赜

历史自信是对历史发展的清醒认知,是接续奋斗的精神力量。高校思政课是增强大学生历史自信的主阵地,理应在理念传播中深化大学生对自信自立的认知与理解,在知识传导中契合大学生对成长发展的需要和期待,在理论传授中强化大学生对责任担当的坚守与践行。增强大学生历史自信是长期渐进的教育实践过程,必须从教育教学的实际出发,善用典籍、典故、典例阐释历史自信的中国故事、善用“大思政课”拓宽增信铸魂的时空场域、善用喜闻乐见的话语建构可亲可信的对话互动。迈向新的使命征程,高校思政课要重视教育教学的阐释力与信服力、穿透力与引领力、感召力与凝聚力,教育引导大学生通达明理、启智润心、激扬斗志,引领大学生增强历史自信、把握历史主动、满怀坚定信心。

读图时代高校思政课形象化教学的“几何”分析——以《中国近现代史纲要》课为例

读图时代的全面到来深刻改变了青年学生的认知方式,也带来高校思政课教学方法的深度变革。而人类赓续的图像基因、社会的图像化存在、技术赋能图像创作与传播以及图像内蕴的育人功能使高校思政课形象化教学成为可能。立足读图时代青年学生的新特征、新期待,要从厘清视觉图像的效度与限度、提升思政课教师的图像素养、加强视觉图像资源库建设、鉴别读图时代视觉图像真伪、构建图像育人质量评价体系等方面入手,切实将高校思政课形象化教学向纵深推进。

中国式现代化融入中国近现代史纲要教学的具体应用——以四方机车车辆厂百年历程为例

四方机厂的百年历史,高度契合中国式现代化的演进历程,在微观视角透视中国式现代化的教学实践上和实现“八个相统一”教学目的上具有明显优势和可行性。依托已有的章节内容,借助实践教学、VR虚拟技术等,通过历史观的价值引导、问题意识的针对性引导、实践教学的认同感引导,以问题为中心、以四方机厂百年历程为载体,构建历史情境,可以拉近中国近现代史纲要课程与学生之间的距离感,使学生深刻认识中国式现代化的历史进程和理论内涵,利用地方史、微观史与中国近现代史的宏大叙事相结合,实现中国近现代史纲要课的教学目的。