师幼互动质量与学前儿童学业能力之间关系的三水平元分析

师幼互动是影响儿童学业能力发展的重要近端因素,但关于两者之间的关系一直存在争议。本研究基于来自欧美和中国等地的38项实证研究、406个效应量和405769名3~6岁儿童样本,运用三水平元分析的方法,全面探究师幼互动质量与学前儿童学业能力之间的关系。结果显示:师幼互动三个领域(情感支持、班级管理和教学支持)的质量与儿童的三项学业能力(语言能力、前读写能力和数学能力)之间均存在不同程度的显著弱相关(r=0.07~0.15);在调节因素中,仅国别对两者之间的关系产生了显著调节效应,且中国样本的相关程度显著高于其他国家样本。建议未来研究从系统、动态、长期的视角深入探讨师幼互动对儿童发展的影响机制,从非线性的视角探讨教育质量对儿童发展的影响,研制具有中国文化适宜性和实践导向的师幼互动质量评估工具。

中医眼保健操联合家庭联动式管理方案对屈光不正儿童青少年用眼习惯及视力的影响

目的观察中医眼保健操联合家庭联动式管理方案对屈光不正儿童青少年用眼习惯及视力的影响。方法将120例屈光不正儿童青少年患者按照随机数字表法分为2组,对照组60例予常规门诊宣教及屈光不正纠正方法干预,观察组60例在对照组基础上予中医眼保健操联合家庭联动式管理方案。2组均干预3个月。比较2组干预前及干预后1、3个月裸眼视力,干预3个月后不良用眼习惯纠正情况、简易应对方式问卷(SCSQ)评分,干预前后儿童抑郁障碍自评量表(DSRS)、儿童焦虑性情绪障碍筛查表(SCARED)评分,并统计家属满意度和临床疗效。结果观察组屈光不正纠正有效率91.67%(55/60),对照组有效率76.67%(46/60),观察组屈光不正纠正有效率高于对照组(P<0.05)。2组干预后1、3个月裸眼视力均较本组干预前提高(P<0.05),且观察组干预后1、3个月裸眼视力均高于对照组(P<0.05)。观察组各种不良用眼习惯纠正率和各项遵医行为评分均高于对照组(P<0.05)。2组干预后SCARED、DSRS评分、SCSQ消极应对评分均较本组干预前降低(P<0.05),且观察组干预后均低于对照组(P<0.05);2组干预后SCSQ积极应对评分均较本组干预前升高(P<0.05),且观察组干预后高于对照组(P<0.05)。观察组患儿家属对干预方案的满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论中医眼保健操联合家庭联动式管理方案能够更好地纠正患儿屈光不正症状,提高裸眼视力,改正其不良用眼习惯,提高遵医行为,改善其负性情绪,促使患儿建立积极的疾病应对方式,患儿家属满意度好。

师幼互动质量与幼儿攻击性行为的关系:教师情绪劳动的调节作用

目的:探讨师幼互动质量与幼儿攻击性行为的关系以及教师情绪劳动在其中的调节作用。方法:采用课堂评估系统(CLASS)以及幼儿教师情绪劳动量表对黑龙江省等5个省份的207名幼儿教师进行调查,采用幼儿攻击性行为量表对1509名幼儿家长进行调查。结果:①幼儿的攻击性行为与师幼互动质量中的情感支持(r=-0.63,P<0.01)、课堂组织(r=-0.22,P<0.01)、教学支持(r=-0.15,P<0.01)以及教师情绪劳动中的深层扮演(r=-0.82,P<0.01)和自然表现(r=-0.87,P<0.01)呈负相关,但与教师情绪劳动中的表层扮演(r=0.39,P<0.01)呈正相关。②调节效应检验表明,师幼互动质量与教师情绪劳动中的自然表现的交互项对幼儿攻击性行为的回归效果达到显著水平(β=-0.70,P<0.05),师幼互动质量与教师情绪劳动中的自然表现的交互项对幼儿攻击性行为有显著的预测作用(F=71.89,P<0.05)。情绪劳动中的表层扮演和深层扮演在师幼互动质量和幼儿攻击性行为间不起调节作用。结论:师幼互动质量以及教师情绪劳动中的深层扮演和自然表现对幼儿攻击性行为有显著的负向影响作用,教师情绪劳动中的表层扮演对幼儿攻击性行为有显著的正向影响作用;教师情绪劳动中的自然表现在师幼互动质量和幼儿攻击性行为之间起到调节作用。

普惠性幼儿园质量的元分析研究——基于国内外78篇文献

对幼儿园质量进行监测评估是推动其质量提升的有效举措。本研究基于CLASS、ECERS-R评价工具对2010~2022年间我国普惠性幼儿园及OECD国家幼儿园开展师幼互动质量和幼儿学习环境质量研究的78篇文献进行元分析。结果发现当前我国普惠性幼儿园质量尚佳,学习环境质量和师幼互动质量都高于及格水平,且结构性质量优于过程性质量。未来的发展中,有关部门应积极调整政策着力点,奠定宏观基调;有效整合普惠性学前教育资源,实现一体化发展;加强师资培养培训,夯实核心软实力储备,以促进我国学前教育提质升级,迈向学前教育现代化新征程。

坚守儿童立场:高质量师幼互动的逻辑支点

随着《幼儿园保育和教育质量评估指南》的颁布,作为过程质量观关键评价指标之一的师幼互动质量已成为理论与实践界探讨的焦点。学前教育理论与实践工作者均已意识到高质量师幼互动于过程质量的重大价值,且近年来倾向认为坚守儿童立场是提升师幼互动质量的有效策略。然对于高质量师幼互动的内涵、坚守儿童立场的核心要义及坚守儿童立场如何提升师幼互动质量的机理有待做正本清源的厘清与阐述。在廓清高质量师幼互动内涵和儿童立场内涵的基础上,阐释了坚守儿童立场的三层面核心要义。这三层面的核心要义构成了一个逻辑支点,共同支撑着互动主体的平等双向性,互动过程的视域融合性和互动结果的同频共振性。

谈师幼互动中教师的权威及其限度——兼作对《升旗手的诞生》一文的回应

教师在与幼儿互动的过程中具有至高无上的权威。教师的权威对于孩子及其成长来说具有合理性与必要性,但是教师在对幼儿行使自身权威作用时必须适度,否则就会对幼儿的和谐发展造成负面影响。在当前师幼互动行为的具体过程中,如《升旗手的诞生》一文所描述的那位教师那样超越自己权威的限度,以自己的意志左右孩子意愿的做法却屡见不鲜。为此,我们需要加快对如何把握教师权威限度的探索。

儿歌教学中师幼互动效果研究——以一次幼儿园语言活动课为例

儿歌学习对于幼儿语言能力的发展有着重要作用,儿歌教学活动中师幼互动效果是决定语言教学活动成功与否的关键。本文以儿童语言能力发展为目标,结合研究者自身在幼儿园上的一节语言活动课为例,运用FIAC互动分析分类体系,立足幼儿语言教学的实践活动,运用观察法、访谈法,为教师更好的组织语言课堂活动,提高幼儿园语言教学活动中的师幼互动质量提供建设性的意见。

课堂教学中幼儿话语权的失落与回归

当前课堂教学中师幼话语呈现出单一化、受控性、虚假性、不平等等弊端。究其原因在于教学疏离了幼儿的实际需要、课堂中师幼交往关系的异化、教师权威的泛化、传统评价机制的束缚。要实现幼儿课堂话语权的回归必须优化话语情境,转变教师课堂教学观;消解教师中心,建立和谐师幼关系;贴近幼儿需要,激活幼儿主体意识;改革评价机制,推行多元教学评价模式。

流动学前儿童教育过程公平现状及其改进对策

本研究采用现场观察、访谈等研究方法,对已入园的流动学前儿童教育过程公平现状进行考察。研究结果表明:流动学前儿童教育过程中存在严重的不公平,具体体现在师幼互动、幼幼互动和家园合作的不公平等方面。为改变这种不公平现象,社会应广泛关注流动学前儿童,幼儿园应加强家园合作,教师应主动关爱流动儿童,共同为流动儿童提供平等的学前教育。

幼儿园中班角色游戏师幼互动存在的问题及解决策略

教师与幼儿之间的互动与交流是幼儿园教育主要的教育手段和实现方式。研究通过观察法记录石河子S园的4个中班角色游戏中发生的师幼互动事件,了解互动的主体、内容、性质和结果。发现角色游戏中的互动发起不对称;游戏中情感活动较少;教师的消极情绪较多;教师的指导时机和方式不当。由此提出相应的改进策略:教师需保证幼儿游戏的自主权;多关注幼儿在游戏中的情绪表现与心理需要;为师幼互动营造良好的氛围;选择合适的时机与方法进行指导。

教师特征对托班师幼互动质量的影响——基于CLASS Toddler的实证研究

构建“数量”和“质量”双重保障的托育服务体系是解决“托育难”“幼无所托”等民生难题以及实现人口发展战略重要配套措施。师幼互动是托育服务质量的核心指标,影响婴幼儿身心发展的多个方面。托班师幼互动质量水平不高,尤其不能提供适宜的学习支持,而教师学历是影响师幼互动质量的重要因素。因此,需要提高托班教师“学历”门槛,建立职前职后“师幼互动”一体化培训体系,重视师幼互动质量的评估,切实提高教师师幼互动能力。

教师心像及其对幼儿教育的意义

教师心像是教师内心所具有的对教育教学现实和未来世界的内在影像,是教师教学意义的源泉、动机的基础和行动的依据。教师心像最大的特点在于其教育性。对幼儿教育而言,教师心像不仅决定教师的教育视野、教育教学行为的可能性与特征、师幼交往的深度和方式、教师和教学内容之间的关系、教师的情绪状态,还提供了研究幼儿教师专业成长和教育教学行为的新视角。

论师幼互动

师幼互动是幼儿园最重要的人际关系,是实现幼儿园教学目标的重要途径,它具有目的性和生成性、双向性和主体性、指导性和暗示性等特征。但在幼儿园的教育教学实践中,其效果和质量却有着很大差异,原因在于它受到教师素养、互动节奏、环境氛围、组织形式和评价体系等诸多因素的影响。为此,只有全面提升教师素养,合理把握互动节奏,立体创设环境情景,灵活运用组织形式,大力创新评价体系,才能整体把握师幼互动的实践策略,促进师幼互动的良性发展。

师幼互动中有效提问的特点

在新课程理念下,教学活动过程不仅仅是让幼儿去学习知识,而是在教师的指导下,引导幼儿对问题进行分析和思考,让幼儿主动学习,从而把知识变成自己的学识并掌握学习的方法。在这个过程中,教师常用的途径是提问,因此,有效提问在活动中起着重要的作用。本文阐释有效提问的特点,对于师幼互动中有效提问的实施有一定的借鉴意义,从而提高师幼互动的效果。

师幼互动中教师言语问题及对策探析

在当今幼儿园的师幼互动中,存在师幼之间缺少对话,教师言语控制过度、幼儿自由空间受限,教师“语言暴力”频发,教师言语示范不当等问题。其原因主要是幼儿园缺乏有效的教师言语管理措施、家长的姑息以及教师自身观念、情绪智力、个人修养三方面的因素。因而必须革新陈旧的教育观念,建立民主平等的师幼关系;提高教师情绪调节能力;提升师德修养,提高教师言语表达能力;建立有效的幼儿园言语管理机制,提供师幼对话制度保障;改变家长观念,加强家园沟通。

幼儿园集体教学活动中互动无痕的策略研究

集体教学活动是我国幼儿园较为成熟且普遍采用的一种教学形式,便于发挥教师的主导作用,提高教学效率。教师、幼儿和环境是幼儿园集体教学活动的三个主要因素,三者之间互动的质量,关系到教学活动的成败。三者之间互动的最高境界是自然无痕,做到"润物细无声"。互动无痕的策略主要有:充分了解幼儿是实现互动无痕的前提;预设与生成相结合的课程设计是实现互动无痕的核心;创设有利于互动的环境,是实现互动无痕的基础;教师的教育策略与教学机智,是实现互动无痕的保证。

智障教育课堂指导语运用探析

智障教育课堂教学中,指导语作为师生信息交换的中介,对于课堂教学的有效实施起着桥梁的作用。智障教育课堂实践中,对于如何恰当使用指导语存在着三个误区:"不清晰""无指向"和"不存在"。要消除指导语使用的误区,需要明晰智障教育学校指导语的四种功能,即导向功能、反馈功能、强化功能和调节功能;正确把握指导语运用的四个原则:稳定性原则、准确性原则、简洁性原则和差异性原则;提高指导语运用的水平需要教师准确把握课程,细致了解学生,并建立反思习惯。

师生对话交流质量与幼儿心理状态理解能力的发展

采用半结构化访谈法、问卷法和现场观察技术,本研究初步探讨了幼儿心理状态理解能力发展视角下的师生对话交流质量的结构和现状,结果发现幼儿园教师在理解师生沟通的本质、掌握基本的交流原则和技巧方面有比较准确的认识;师生之间的交流涉及到一些与儿童心理状态理解能力发展密切相关的因素,如情感和情绪状态的理解、矛盾冲突的解决、心理状态语言的使用等,这些因素在实际教学中也表现出了一定的特点。心理状态理解能力的获得与发展是儿童社会性认知发展的重大进步,教师应把促进幼儿心理理论能力的发展作为重要的教育目标之一,有意识地设置促进幼儿同伴交往的情景,并有意识地使用一些心理状态术语和表达自己或他人情感状态的词语与幼儿进行对话交流,帮助他们理解他人的意愿和想法,促进其心理理论发展。

MTP项目对幼儿教师师幼互动能力的影响及发展路径

学前教育质量的过程性变量比结构性变量影响更为深远,师幼互动作为过程性变量中主要的核心因素起着不可替代的作用。MTP(My teaching partner)是基于CLASS理论开发的教师培训项目,项目共分为三个维度,分别是课程学习、视频资源库、一对一网络指导。MTP项目三个维度对幼儿教师在知识建构、语言交流、合作反思、主动学习等方面都具备一定的促进作用。拓展MTP项目发展的新路径要从教师、社会、经济及培训机制四个方面共同努力。

大班科学教育活动中师幼互动存在的问题及对策研究

目前,科学教育活动在大班教育活动的地位越来越明显,其价值是否能得到最大发挥与师幼互动密切相关。然而在大班科学教育活动中,师幼互动呈现主体错位;互动次数差异显著;提问封闭多余开放;内容预设和形式单一的现状,其原因在于受到科学教育活动、教师及幼儿园因素的影响,对此提出两项对策,即接纳与尊重幼儿,保证互动中师幼间双向性探究成长;合理选择科学教育内容,确保互动中的趣味性和开放性。