The Effect of Expected Lifetime Income on Students' Human Capital Investment Decision-making after Nine-year Compulsory Education

Using data from duo-teacher program, I use the mixed logit model and nested logit model to estimate the effect of expected lifetime income on students' human capital investment decision-making after nine-year compulsory education. The result of the mixed logit model shows that one percentage point increase of expected lifetime income will increase students' 3.98 percentage points' probability of choosing corresponding choice, while the nested logit model shows the marginal effect of 4.38. Fathers' educaiton, family income and students' academic performance have significantly positive effect of students' choice probalitiy of going to normal high school and accepting secondary vocational education, which is consistent with the previous literature.

鼓励中医药文化进校园——中医科普教育模式的思考

中医药文化是我国优秀的历史传统文化,是打开中华文化大门的一把钥匙,开展中医药文化进校园可以加强民族自信心和自豪感、提高青少年思想素质,有助于文化传承,推进中医药文化进校园势在必行。此文围绕中医药文化进校园,从必要性、发展现状和对其教育模式的思考及建议3个方面进行分析阐述。

加快少数民族贫困地区普及义务教育步伐的研究与实验

以甘肃省积石山保安族、东乡族、撒拉族自治县稴藏乡甘藏沟小学为实验对象，探讨了加快少数民族贫困地区普及义务教育步伐的有效途径。实验结果表明，在贫困地区，通过提高教学质量以加快贫困地区普及义务教育的步伐是可行的。

改革开放以来我国普及义务教育的回眸

改革开放以来,党和国家十分重视义务教育的普及,采取了很多重大措施来推进义务教育的普及工作,使得我国实现了预定的到1990年"普初"的目标,到2000年基本"普九"的目标。到现在,我国普及义务教育的程度达到了较高水平。在这一过程中,积累了许多值得总结和继续发扬的普及义务教育的经验。

新中国普及义务教育政策的沿革与反思

新中国成立65年来,普及义务教育获得了长足发展,这与党和政府在各个历史时期普及教育政策的引导直接相关。新中国普及义务教育政策的演变经历了四个阶段:第一阶段是普及初等教育的政策,时间是从1949年至1984年;第二阶段是基本普及九年义务教育的政策,时间是从1985年至2000年;第三阶段是全面普及九年义务教育的政策,时间是从2001年至2005年;第四阶段是义务教育均衡化的政策,时间是从2006年至今。透过普及义务教育政策的沿革、演变,聚焦政策的内容,分析政策的效果和利弊得失,对65年来普及义务教育政策存在的一些问题进行反思意义重大。

以需要为中心:中国残疾儿童义务教育政策创新研究

教育对于残疾儿童的终身发展具有重要的意义。我国残疾儿童的义务教育经过几十年的发展,已经确立了以随班就读为主的教育形式,取得了"基本普及"的发展成就。但由于残疾儿童义务教育发展受到师资等投入要素供给约束,强制性替代现象还不同程度存在,残疾儿童义务教育水平整体上偏低,尚未达到"高质量",这就需要残疾儿童教育政策从以追求覆盖面为重点向以追求充分满足残疾儿童需要为重点转变。为此,残疾儿童义务教育政策应以需要为逻辑起点进行制度建设与创新,并辅之以配套政策的完善。

农村义务教育投资新机制解读

我国农村普及义务教育的关键在于资金。在国家现有财力基础上建立农村义务教育投资新机制,将为农村义务教育的普及提供可靠的财政保障。为了确保新机制的建立,必须落实政府分担责任,采用新的技术手段,创新资金管理模式,推进教育综合改革,以确保农村义务教育资金足额、及时到位,强化资金管理,提高资金使用效益。

正规化:边远地区普及义务教育的必由之路

从正规化的含义,正规化的意义、实行、问题与解决诸方面论述了我国义务教育必须由此才能真正保质、保量地实现。

筑千秋基业,圆百年大梦——新时期我国“普九”的历程回顾

经过25年的艰辛推进,我国全面实现了"普九"的任务,"普九"的完成标志着我国义务教育发展进入了一个新的历史发展时期。本文对我国25年的"普九"历程进行了回顾,将之划分为正式起步期、全面推进期和攻坚转型期三个阶段。

西部农村对“两免一补”的了解程度与实施效果研究——兼论我国教育改革与教育政策的宣传与普及

通过问卷调查和访谈,分析了西部地区学生、家长、教师等利益相关者对"两免一补"政策的了解程度。研究发现,大部分农村教师、学生、家长都对"两免一补"政策有所了解,但"非常了解"的比例还不是很高,了解程度从高到低依次为教师、学生、家长。学生和家长对"两免一补"政策的了解程度影响这一政策的实施效果,因此建议今后应如何进一步加强对教育改革和教育政策的宣传与普及。

马丁·路德论普及义务教育

马丁·路德在宗教改革运动中提出了人人在上帝面前享有平等的权利和地位的因信称义思想,这一思想延伸到教育领域就是全民都应接受教育的普及义务教育思想。路德从政府、市政当局和家庭三个层面系统论述了他的普及义务教育思想,并由他和追随者在德国各公国进行了相应的义务教育实践。马丁.路德普及义务教育思想与实践对西欧和北美的国民教育运动产生深远影响,在西方教育史上有着重要地位。

论西部大开发中普及义务教育在西部民族地区的巩固和深化

西部民族地区普及义务教育是我国普及义务教育的一个重要组成部分。在当前的实施西部大开发战略中，人的发展是第一重要的，因而，西部民族地区普及义务教育理应成为关注的一个重要方面。从分析西部地区普及义务教育中存在的问题入手，着重探讨西部民族地区普及义务教育中应当注意解决的若干问题。

我国中西部地区实施“普九”攻坚的成功事例——河南省新县普及九年制义务教育案例调研报告

河南省新县1990年普及初等义务教育,到1997年实现了“普九”,并在世纪之交继续提高,巩固了“普九”成果。他们的做法与经验对我国中西部地区实施“普九”攻坚,具有重要的借鉴价值。他们的具体做法是:以普及初等教育为基础,努力提高小学教育质量;多方筹资加大投入,强化农村义务教育管理;把老解放区奋发图强的光荣传统教育与实施科教兴国战略教育相结合,提高干部群众的重教意识;努力改善初中办学条件,提高师资水平;实行防控初中生辍学责任制,不断完善目标管理制度;以就业为导向,办好农村职、成教育。

农村义务教育存在的问题与对策——初中在校生辍学现象之思考

本文论述了实现“普九”应依照《中华人民共和国义务教育法》 ,巩固“普九”成果也应依照《中华人民共和国义务教育法》依法办事 ,并指出了目前巩固“普九”

校园足球普及背景下高校足球普修课程教学改革研究

采用文献资料、访谈、文本分析等方法,以校园足球普及目标先行引发的足球教师短板为起点,考察体育教育本科专业的足球普修课程存在的问题,藉此提出足球普修课程的目标分类模型、“核心素养”结构模型、“四位一体”教学过程模型以及评价模型,以期为高校足球普修课程教学提供思路、解决校园足球普及对足球教师的长效需求问题。

浅析嘉陵江三峡乡村建设实验区强迫教育的实践

国家的强盛,与教育的普及与否和普及的广度、深度有着极大的关系。因而,文明国家无不注重普及教育,以期望扫除文盲,使每个国民都具有一定的知识。我国幅员辽阔,人口众多,教育落后于西方各国,1937年,嘉陵江三峡乡村建设实验区积极响应国民政府的教育政策,针对本区内学龄儿童和战时失学民众受教育的问题,推行强迫入学。作为普及教育的一种非常手段,强迫教育的实施,对于本区内学龄儿童和民众知识面貌的改善,起到了极大的作用,有力地推动了教育的普及,促进了战时教育的发展。

《教育规划纲要》指导下我国义务教育发展的回顾与展望

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》是21世纪第二个十年我国教育事业发展的重要指南。在义务教育领域,《教育规划纲要》围绕“保量”“缩距”“提质”三大目标,将发展我国义务教育事业核心任务设定如下:一是使义务教育普及成就继续巩固,二是推动义务教育均衡全面发展,三是使义务教育发展质量不断提升。在《教育规划纲要》的指导下,稳步提高我国义务教育普及水平已得到相关发展监测指标的印证;同时,我国义务教育均衡发展任务也在相关督导评估下得以落实;建设我国义务教育质量的成效也可以从相关质量监测报告得到证实。后《教育规划纲要》时代,要以推进义务教育公平发展与质量提升为基本方向,以促进义务教育学生的健康持续发展为价值旨归,以义务教育现代化治理体系与能力建设为战略重点,共同助力我国义务教育事业的健康发展。

论高等教育的义务化

高等教育发展是一个复杂而充满不确定性的过程。伴随世界各国接受高等教育人数的普遍增加,普及化高等教育的力量依然存在,但普及化已难以解释以义务化为主要特征的高等教育发展现象。源于对义务、义务履行方式与驱动力的不同理解,形成了作为强迫教育的义务教育与非强迫性的“义务”教育两种概念,前者强调法律义务,后者反映事实义务。当后者具备向前者转变的义务化特征,“义务”教育就具备了向义务教育转化的可能。未来高等教育的发展将持续推进,透视高等教育普及化之后的发展适逢其时。通过认识高等教育义务化的发展态势,分析支撑高等教育义务化的社会条件,可以为促进高等教育由普及化向义务化的顺利过渡提供保障。

“后普九”阶段义务教育公平的主要矛盾与政府责任

"后普九"阶段经济、社会和教育环境的变化,尤其是教育政策的缺陷使义务教育公平面临新的困境。推进"后普九"阶段义务教育公平需要采取强化和界定政府的教育责任,通过确立以公平为基础的教育政策价值取向、转变政府的教育投入方式、建立新的教育发展评价标准、完善政府问责和监督体系等,不断提高义务教育公平质量,满足人们对义务教育公平的新要求。