基于产教融合共同体破壁效应的中国特色学徒制研究与实践——以杨凌职业技术学院为例

在现代职业教育体系建设背景下,分析了行业产教融合共同体助推现代职业教育发展的潜在作用,通过对其“破壁”效应进行研究,认为行业产教融合共同体将通过产业引领、高校驱动、职教需求等方面推动职业教育的高质量发展,进而分析基于行业产教融合共同体的中国特色学徒制推进的内在逻辑,阐述行业产教融合共同体在破解传统学徒制平台不稳、动力不足、机制不畅等问题上有利因素,最后以杨凌职业技术学院建筑工程技术、工程造价专业为例,对产教融合共同体助推中国特色学徒制的做法和经验做了说明。

技术技能人才供需匹配生态系统构建

当前,社会对技术技能人才的需求日益迫切,但劳动力市场却面临“用工荒”“就业难”并存的现实困境。研究借鉴产教融合生态系统理论,通过构建一套覆盖个体、院校、企业和区域不同层次的技术技能人才供需匹配生态系统,厘清系统内涵、运行机制、实践路径,以期从根源上缓解当前技术技能人才供需错配的结构性矛盾,促成供需匹配、双向互促的新格局。

产教融合视域下高技能人才培养路径优化方略——以宁波第二技师学院为例

如何寻求最优化的路径培养高技能人才是技工院校深化产教融合、推进高质量发展必须正视的迫切问题。通过对校本实践的探索与总结,分析当前技工院校高技能人才培养的现状,提出了“一院建设、三维协同、四方评价”技工院校高技能人才培养优化路径,通过推进职业训练院建设,以校—政—企三个维度协同为高技能人才培养提供优良的内循环环境,从知识能力、技术能力、职业素养、成果转化率追踪等四方位建立高技能人才评价体系,并通过政策支持、资金与人才支持、校企互惠制度支持等多方面健全保障机制,为技工院校的高质量发展提供参考样本。

产教融合视域下高职院校劳动教育:目标旨归、内容体系及行动路径

劳动教育作为高职院校培育职业人才的教育环节,将其置于产教融合视域下研究是职业教育发展的趋势所致,也是劳动教育服务高职院校人才培养的情理所在。产教融合视域下高职院校劳动教育的目标指向推动产业升级转型的进程、提升劳动教育与职业教育的适应性、培育高技术技能型的职业人才三个维度,其内容主要包括普通劳动教育、专业生产劳动、“三劳”精神、劳动法律、劳动文化五个方面。高职院校劳动教育的开展需要通过构建劳动教育学习领域课程模式、打造“双师型专职+企业型兼职”的师资队伍、搭建校企合作的产教融合型劳动实践基地、营造“职业性+劳动性”的文化氛围、建立校企命运共同体的评价体系五个路径而实现。

港航技术技能人才培养高地建设的探索与实践

高职院校在技术技能人才培养中扮演着重要的角色,为保障国家经济发展和产业升级提供坚实的人才支持。本文以青岛港湾职业技术学院为例,从建设技术技能人才培养高地的视角出发,对其建设港航技术技能人才培养高地进行了SWOT分析,并提出优势-机会、优势-威胁、劣势-机会、劣势-威胁四大战略对策,为高职院校内涵建设提供有益的探索与实践。

建设培育市域产教融合型企业的实践困囿与优化路径

建设培育市域产教融合型企业是国家深化产教融合的关键举措,对于推动区域经济和产业转型升级,提升企业参与校企合作内生动力,促进高素质技术技能人才培养具有重要意义。以苏州市为例,通过实地访谈,对21家产教融合型企业建设培育发展概况进行透析,研究发现产教融合型企业的发展困境主要体现在:合作收益并不理想,人才储备难以保障;深度参与信心受挫,持续参与意愿低迷;向外对接缺乏平台,信息闭塞交流不畅;培训成效推广受限,技术引领难以凸显;政策承诺难以落实,亟待多样激励扶持。基于此推进产教融合型企业深度参与校企合作需探索产教长效合作机制,提升企业合作收益;建立多元激励保障制度,提高企业参与意愿;搭建新型产教协同平台,实现资源信息共享;优化职业技能认定体系,推动技术创新引领;强化部门间协调和联动,提升政策执行效能。

智能制造视域下技术技能人才的培养标准与路径新探

随着智能制造时代的到来,生产技术的智能化升级引发了生产组织的重构与生产方式的变革,技术技能人才培养的知识标准、能力标准和素质标准实现了更新与突破,以系统的专业知识为基础、以综合的职业能力为中心、以关键的核心素养为目标的三维体系应当被建立。基于技术技能人才培养标准的框架,应当在宏观上完善职业教育体系,匹配人才层次高移;在中观上深化校企合作机制,培养复合职业人才;在微观上重构课程教学体系,渗透职业核心素养。

产教融合背景下高职教育培养技术技能人才的困境与路径

产教融合是指产业和职业教育融为一体,职业院校和行业企业共同承担技术技能人才培养的责任,发挥育人双主体作用,提高高职院校人才培养质量和企业生产效益。目前,产教融合背景下技术技能人才培养面临政策机制不健全、企业参与育人的主体地位缺失、高职院校服务行业企业的能力尚待提升等困境,可以从宏观、中观、微观三个层面制定策略,即完善组织管理与制度体系、探索"政-企-行-校"多元合作办学模式、联合企业共建"三层次-递进式"实践教学体系等措施促进技术技能人才培养。

高质量发展背景下常州高职教育赋能区域制造业发展的路径展望

高职教育在服务制造业转型升级、促进经济社会发展中发挥着重要作用。以常州高职教育为研究对象,基于对7所高职院校质量年度报告等文献资料的分析发现,常州高职教育服务区域制造业发展的能力处于领先地位,主要表现在三个方面:以人才培养为出发点,助推制造业产业工人队伍建设;以技术支撑为关键点,助推制造业结构转型升级;以创新驱动为发力点,助推制造业科技成果转化。随着新一轮科技革命和产业变革的深入推进,当前常州制造业面临生产方式变革、数字化转型等挑战,常州高职教育应改革课程模式,增强专业(群)布局与制造业结构的适应性,强化师资能力培养,深化共建产教融合平台,以此增强赋能区域制造业高质量发展能力。

构建产学研平台,培养高素质酿酒技术技能人才的探索实践

依托校企合作理事会、酿酒工业研究会、酿酒技术工程实践教育中心、微生物技术示范实训中心和酿酒微生物重点实验室等产学研平台,专业与产业互动,实施"企业订单,校企共育"人才培养模式,开展项目化教学改革,深化了校企合作育人机制。基于产学研平台,组成专兼结合的"双师型"教学团队、建设生产性实训室、开展产学研项目合作和开展技能大赛等措施,提高教育教学水平和人才培养质量。实践表明,产学研平台是培养技术技能人才的有效途径。

工业4.0时代技术技能型人才:内涵、能力与培养

工业4.0时代智能化的生产方式、分布式的生产组织、个性化定制化的制造过程以及扁平网络化的劳动组织,赋予一线技术工人劳动内容和劳动方式新的内涵,要求他们是融技术、技能于一身的技术技能型人才;借鉴KOMET模式,构建职业专业能力、职业素养和职业行动能力三维一体的技术技能型人才能力模型。培养满足工业4.0需要的技术技能型人才,应构建一贯制的技术技能型人才培养体系、双主体的校企合作办学模式、"职业行动能力"导向的课程和教学模式。

提升高职工科技术技能型人才“软技能”的培养模式研究

"软技能"作为复合型高端技术技能型人才的重要技能组成部分,针对在传统的工科技能人才培养过程中"重硬偏软"的现状,从提升学生就业创业能力的目标出发,结合当前高职人才培养的实际,对如何加强和实施工科技能人才的"软技能"培养模式进行了研究和探索,为复合型高端技术技能型工科人才的培养提供一种新的思路和途径。

新时代技术技能人才职业核心素养的内涵与培育路径——基于山东省“齐鲁工匠后备人才”培育工程的探索

职业核心素养是技术技能人才适应新时代科技革命和产业变革及促进自我终身发展、社会参与和提升职业竞争力的专业胜任力素养,但在其培养过程中面临着目标层面被经济发展目的窄化、过程层面缺乏真实化教育情境、结果层面难以展现具体培养情况等问题。高职院校可借助模块化课程平台构建系统化课程体系,通过技艺传承、技能人才发展、创新创业三大中心组建一体化实践体系,同时校企双方借助线上线下方式对培养过程和结果进行全方位评价,从而提高技术技能人才培养质量,满足产业转型升级的人才需求。

大数据产业技术技能型人才培养对策研究——以福州职业技术学院为例

大数据正成为国家竞争的前沿、产业竞争力和商业模式创新的源泉,我国大数据产业快速发展也带来了人才巨大缺口。调研显示,市场中有相当比例的面向高职院校毕业生设置的大数据技能型岗位,主要集中在大数据服务层各类领域数据标识、大数据平台运行维护、数据分析与数据挖掘、数据清洗、信息系统开发与维护等岗位。培养大数据产业技术技能型人才,需要高职院校从创新人才培养机制、创新人才培养模式、构建实战型实训课程体系、创新课证融合机制、校企共建校内大数据生产性实训基地等方面着力,实现供给与需求的有机衔接。

广西畜牧兽医行业技术技能人才培养研究——基于广西扬翔股份有限公司非洲猪瘟疫情防控模式的分析

广西扬翔股份有限公司集群式楼房智能化养猪模式、"铁桶计划"养殖模式以及全产业链发展新模式具有非常高的技术含量,不仅需要科研人员,也需要畜牧、兽医、计算机、机电、食品、物流、企业管理等专业的复合型技术技能人才,公司据此构建了学术型和技术技能型并重的人才引进和培养体系。着眼于其成功经验和未来人才需求,广西应适应畜牧兽医企业集团化规模化发展趋势,完善农业职业教育体系,建设服务畜牧兽医行业全产业链的专业群和课程体系,开展校企产学研全方位合作,扩大畜牧兽医技术培训普及增强培训实效性等。

产业集群背景下辽宁职业教育发展研究

产业集群是促进工业经济增长的有效产业组织形式。辽宁产业集群化发展带动了对高素质技能型人才需求量的增加,这就要求职业院校不断调整专业设置和教育模式,提高职业院校的技术服务功能。职业教育要创新职业院校办学机制体制,促进校企深层次合作;要调整专业设置,对接产业集群发展;要改变办学形式,实现学历教育与非学历教育、职前教育与职后培训的对接。

汽车产业技术技能紧缺人才培养的创新实践——以长春汽车工业高等专科学校为例

针对我国现有高技能人才培养与汽车产业发展要求不相匹配的问题,以长春汽车工业高等专科学校技术技能人才个性化培养的创新实践为例,提出专业建设个性化、培养目标个性化、合作机制个性化、培养模式个性化、课程改革个性化、育人环境个性化等人才培养策略,为有效解决人才培养针对性问题,提升专业服务产业发展能力提供借鉴。

智能技术赋能中国特色现代学徒制:价值、框架与路径

智能技术的快速发展,是创新推进中国特色现代学徒制的重大机遇。智能技术赋能中国特色现代学徒制发挥着系统性的作用,通过建立人机耦合的智能教育理念、健全多方联动的智能关键机制、形成开放协同的智能治理模式、建立技术生态的智能教育体系,进而构建智能技术赋能中国特色现代学徒制的实践框架。优化智能时代中国特色现代学徒制顶层设计、探索智能技术赋能的多元化校企合作新模式、提升职校师生胜任未来新型产业的智能素养和健全智能时代高素质技术技能人才培养机制是实现智能技术赋能中国特色现代学徒制的关键路径。

市域产业突破工程背景下技术技能型人才战略研究

本文界定了技术技能型人才战略的内涵,以聊城市为例,基于存在的短板,实施产学研合一的人才培养模式改革;建立政、行、企、校多方参与的教育培训体系;推进体制机制改革与创新,助力产业转型发展,为产业突破工程形成强有力的人才支撑。

我们为什么需要工匠精神--制造强国战略背景下的技术技能人才培养问题分析

建设制造强国,核心是质量,关键是人才。中国制造要从＂代工＋低价＂的模式向＂核心技术、人性设计、品牌打造＂的模式切换,亟需重塑大国工匠精神。培养大国工匠,实现建设制造强国的战略目标,必须发挥教育系统传承创新工匠文化的重要作用;充分利用＂产教融合、校企合作＂机制,推动制造业界与教育界深度合作;完善中国工匠文化创新传承和工匠文化育人制度保障;健全社会教育和企业培训中工匠文化教育机制;将工匠文化传承创新纳入国家文化建设的重要内容。