英语学习积极情感策略的培养路径

在分析英语学习与情感因素密切相关的基础上,探析如何在英语学习过程中践行情感策略,以期建构一种新型的知情统一、以情优教的人文综合英语教学模式,为社会输送高素质的复合型英语人才。

试析大学英语教学中的情感因素

学生的学习动机、自信和焦虑等等情感因素在大学英语教学中,对学生的学习行为和学习结果有着非常重要的影响。因此教师必须充分利用和处理情感因素,切实提高大学英语教学质量。

英语跨文化交际能力培养的自我概念及学习策略

大学英语教育秉承工具性和人文性兼顾的宗旨,要求为促进自身专业素养和国际交往能力的培养,主张大力培养以学业为导向、以服务社会为目标的跨文化交际能力。学习者自身的情感因素能够影响语言学习过程中的认知和行为。通过分析英语学习者情感因素之一的英语自我概念和受学习者个体因素和环境因素影响的学习策略关系,发现积极的英语自我概念能够帮助英语学习者增强学习动力、降低学习焦虑和活用不同学习策略,反之亦然。自我概念的个体差异性决定了学习者有选择不同学习策略的需求,对所选策略具有预测性,能够引导学习者在跨文化交际能力培养过程中的学习策略选择。

大学英语课堂群体心理气氛初探

群体心理气氛作为影响第二语言学习的情感因素的一部分 ,在大学英语课堂教学中具有独特的作用。结合对语言学习中群体心理气氛特点对其构成影响的基本因素的分析 ,可以探寻出若干影响及控制群体心理的相关途径。教师应当在集体———个人主义维度上更主动地采取各种措施去营造良好的课堂群体心理气氛 ,并利用它为教学服务 。

探析构建以艺体生为中心的大学英语分级教学模式

大学英语分级教学是关注学生个体差异的教学改革新理念。从学生角度,分级教学体现了英语教学的人文性,它能有效提高学生的英语学习质量和培养学生英语学习的积极情感,抑制消极情感的产生;从教师视角,它能有利于培养教学和科研于一身的英语教师团队。在艺体生中实施大学英语分级教学有其可行性和实效性。

高等农业院校大学生跨文化敏感度实证调查分析

跨文化敏感度是影响跨文化交际能力的重要因素。通过对沈阳农业大学非英语专业大学生跨文化敏感度水平及其五个因素,即交际参与度、差异认同感、交际信心、交际专注度和交际愉悦感的调查发现,农科大学生跨文化敏感度总体呈中等偏低状态,其中差异认同感均值最高,交际自信心平均值最低,中间三项依次排序为交际愉悦感、交际专注度和交际参与度。比较分析跨文化敏感度五个因素的相关性,其中差异认同感、交际参与度与交际愉悦感都呈中度相关,差异认同感与交际参与度呈微弱相关,其与交际专注度呈低度相关,交际参与度与交际自信心呈负向弱相关。因此,高等农业院校大学英语应改革教学方法,营造良好的跨文化教学环境;拓展教学内容,深化跨文化敏感度的培养;重视语言社会性,塑造大学生独立的文化人格,不断提高大学生跨文化敏感度。

论大学英语教学中教师的情感“投资”

本文由语言学习中的情感因素出发,通过研究大学英语教学中教师情感因素的现状,论述了教师情感对大学英语教学的影响,并就大学英语教学中教师应如何恰当地进行感情投资,运用情感因素提高教学质量,促进学生认知过程的发展和语用能力的提高,提出了建议。

大学英语分层教学对学生情感因素影响研究

分层教学是当前我国大学英语教学改革的重要举措之一。分层教学既要考虑到学生学习水平上的差异,更要从情感上关怀学生的心理适应性。了解学生对分层教学的认知情感态度,并从认知心理学的角度进行分析,提出相应的措施,有助于实现学生个性化的发展目标。

情感因素在艺术专业大学英语中的应用策略

从情感因素与语言学习的理论角度,分析艺术类学生英语学习的情感特点和影响学习效果的原因,提出调动学生积极情感因素以提高艺术专业大学英语教学效果的策略。

情感因素在商务英语教学中的应用探讨

笔者通过在商务英语教学中实施情感教学,力求充分发挥情感因素的积极作用,最大限度地消除其消极作用,建立了良好的教学互动关系,从而收到了很好的教学效果。由于仍有很多问题亟待解决,有必要对此作更深入的讨论。

积极情感因素在高职专门用途英语教学中的应用——以计算机专业英语为例

随着IT行业的迅速发展,高职院校纷纷开设了计算机专门用途英语课程。深入分析高职计算机专业英语课程的特点和存在的问题,设计并实施高职软件专业"计算机英语"教学,从实证的角度证明积极情感因素在专门用途英语教学中的作用。

情感因素与高职商务英语教学效果

情感因素对商务英语教学效果起着非常重要的作用。文章首先论述了商务英语教学中强调情感调动的原因,然后结合教学实践,就如何在高职商务英语教学中运用情感因素进行了讨论。

大学英语教学中的情感因素

动机、自信和焦虑等情感因素对英语教学实践具有重要影响。必须运用合理的方法和途径实现情感因素的交流,促进课堂教学效率,提高大学英语教学效果。

现状·反思·借鉴·提高——人本主义理论在高职英语教学中的应用

人本主义心理学是特指20世纪50至60年代兴起于美国、60至70年代盛行于美国的一种人本化教育思想,一直受到教育界的广泛关注。本文在客观分析高职英语教学的现状后认为,借鉴并应用人本主义心理学理论,可以有效消除高职学生的情感压力,帮助他们走出英语学习的困境。

情感因素对互动式英语教学的影响

本文探讨了情感因素对高职高专学生英语互动教学以及教学模式产生的影响。笔者从不同的角度认为,在完成整个教学过程中,情感因素起着至关重要的作用。文章用五个部分强调了知识与情感互动所带来的积极作用。

浅析高校英语教学中情感教学的应用研究

目前,为了面对更加国际化的需求以及社会对人才的更高要求,高校英语在教学中起着重要作用,并且对学生步入社会,把握社会中遇到的各种机遇有着巨大的帮助。作为高校的英语教师,如果想要提高英语的教学效率,促进学生英语学习成绩的提高,就需要合理的在英语教学的过程中运用情感教学法。开展合理的情感教学法,能够拉近师生之间的距离,加强学生的学习兴趣,让学生更加轻松的投入到英语的学习中来,从而高效率的达成学习目标。笔者结合自身的工作经验,阐述和分析了情感教学法的内涵和意义,从其特点入手,提出了相关的策略,旨在提高英语教学效率。

论高职英语教学中的情感因素

影响高职英语教学的因素有多种,而情感在其中起着相当重要的作用。教师在教学中应培养学生的积极情感,激发他们的学习热情和兴趣,从而促进他们的学习,取得较好的教学效果。

论积极情感因素在大学英语教学中的作用

在影响大学英语教学效果的诸多要素中 ,积极情感因素的作用不可忽视 ,它体现在其动力、调节、信号、启迪等作用中。教师应注重自己和学生两方面的积极情感要素 ,排除消极情感要素 ,特别要着意于学生的情感因素 ,才能收到良好的教学效果。

生生关系视域下的大学英语教学

生生关系对于语言教学活动的成功与否起着关键性作用,大学英语教师应该从重视学生个体在班级人际关系中的地位做起,引导发展课堂内合作与竞争的健康人际关系,最终形成良好的班级凝聚力,从而顺利完成大学英语教学任务。

情感因素在大学英语互动教学中的作用

论述了情感因素在大学英语教学中的作用,倡导正确利用情感因素促进师生的情感沟通与交流,以提高大学英语课堂教学的效果。