论高等体育院校的办学定位

高等学校的定位,是高等学校发展的基础和前提。每所高校承担的任务、服务功能的类型和范围不同,其定位也不同。高等体育院校也一样,面临着定位的选择。在高等体育院校发展中明确学校的定位,对于加快院校的发展,更好地服务体育事业有重要的作用。在确定院校定位时,要注意分类指导,固好本位,防止错位。

浅析积极心理学视角下的中小学体育学习评价

我国中小学体育学习评价的发展相对滞后,现阶段中小学体育学习评价中仍然存在着评价主体单一、评价内容陈旧、缺乏人文关怀等问题。积极心理学是20世纪末在西方兴起的一股重要的心理学力量,更是心理学界兴起的一个新的研究思路。本文运用文献资料法、逻辑分析法等方法从积极心理学的研究内容入手,分析积极心理学对中小学体育学习评价产生的影响,获得推动中小学体育学习评价改革发展的启示。中小学体育学习评价应从单一主体向多元主体转变,关注学生的情绪体验;摒弃机械化的评价内容,促使学生形成积极的个人品质;实现体育学习评价的多样功能,培养学生健康的心理素质;选用多种体育学习评价方法,形成积极的班级人际环境。

运动负荷与反馈方式对高中生体能与体育学习积极兴趣的影响

探讨不同运动负荷(HR-160min)与不同反馈方式(M)对高中生体能和体育学习积极兴趣(PISL)的影响。方法:采用三因素实验设计,不同时间、不同HR-160min(HR140-160min、HR130-160min和HR120-160min)和不同反馈方式(自我控制反馈SF、追加反馈AF和无反馈NF)为干预手段,对297名高一学生进行为期12周的实验干预。结果显示:体能建模后,BMI、肺活量(VC)、坐位体前屈(SR)、仰卧起坐/引体向上(SU/PU)、800m/1000m、50m、立定跳远(SLJ)等7项指标“时段”主效应,BMI、SR、SU/PU、800m/1000m、50m、SLJ等6项指标“时段×运动负荷”、“运动负荷×反馈方式”交互效应,SR、SU/PU、800m/1000m、50m、SLJ等5项指标“运动负荷”和“反馈方式”主效应、“时段×反馈方式”交互效应均有统计学意义(P<0.05或P<0.01);PISL建模后,“运动负荷”主效应有统计学意义(P<0.05),“反馈方式”主效应和“运动负荷×反馈方式”交互效应无统计学意义。结论:HR140-160min是发展多项体能的关键因素,HR130-160min对BMI保持效果、对SR干预效果更好;不同反馈方式通过不同机制影响体能结果;HR140-160min与SF组合对发展体能的协同效应最佳;PISL受运动负荷影响,不受反馈方式、运动负荷与反馈方式交互作用的影响。