以言行事为核心的明示语用教学模式

随着语际语用学的发展,学术界对语用能力的可教性已达成了共识,但有关语用教学课堂模式的研究为数不多。本文借鉴国内外语用教学的研究成果,提出以言行事为核心的明示语用教学模式实践。教师在语用教学中,提供元语用信息,明确教授语用语言和社交语用知识;输入真实的语用材料,分析具体语境中的语言形式和功能契合;创设各种语用交际机会,提供及时的反馈并进行综合性语用测试。

英语语用习得的课堂教学模式与实践——以西部院校大学生语用能力调查为基础

语用学是研究特定情境中话语意义的一门学科,而语用能力培养是外语教学的重要目标和任务。语用教学的必要性必须建立在对大学英语学习现状的调查和对学生英语语用能力测试之上,语用能力培养途径的有效性需要通过教学实践来检验、确认。文章分析、探索了课堂教学环境中语用能力培养的可能途径,并提出了大学英语语用习得的课堂教学模式。

等级含义认知机制研究对语用教学的启示

"教语用"是在国际外语/第二语言教学界新兴的教学观念和方法,正在世界范围内推广、发展。本文先简要讨论等级词项的语用认知;然后着重分析等级含义认知实验对语用教学的启示,继而探讨怎样在课堂上教授语用知识、培养学生语用能力。作者介绍了两项("隐性教学法"和"显性教学法")具体的语用教学形式、内容和步骤,以说明教语用是提高学生英语交际能力的有效途径之一。

二语语用教学的课堂设计与实施——英语专业学生告别语个案研究

如何实施二语语用教学是我国英语课堂教学尚待探讨的重要课题。本研究参照《中国英语能力等级量表》中的语用能力要求,以英语会话结束语——告别语为教学内容,在浙江省某高校英语专业的综合英语课堂上进行了为期3周的教学实践,旨在探讨如何将"教/学语用"有效地融入"教/学英语"中。研究表明:借助大量的课内外语用输入、课堂显性教学、意识提升活动和丰富的语用输出活动来对告别语的语用特征进行强化教学,可以有效提升二语学习者的语用意识,充实其语用知识,提高其语用能力。本研究在一定程度上证实了在英语专业教学中同步培养英语语言能力和语用能力的可行性。

第二语言语用习得的课堂教学模式

第二语言学习者语用能力的培养是外语教学的重要目标和任务。课堂教学在第二语言语用能力发展中起着重要作用。本文首先通过回顾和分析国外语用教学研究成果和国内英语学习和教学中存在的问题，论证了进行语用教学的必要性和可行性；然后，介绍了语用教学的不同方式——显性教学和隐性教学；最后，提出显性语用教学的课堂教学模式。

浅谈课堂语用能力的习得

外语学习者语用能力的培养是外语教学的重要目标和任务。课堂教学在外语语用能力发展中起着重要作用。本文首先从语用学角度解释并且分析了语用能力,接着讨论了课堂语用习得的可能性和必要性,最后重点围绕课堂语用教学提出了一系列建议,如融语用教学于课堂教学中,显性教学模式的运用,及时反馈和语用能力评估的重要性等。