高职学前教育专业普通话教学策略研究——以F职业技术学院为例

高职学前教育专业是为幼儿园培养教师的主要阵地,研究学前教育专业普通话教学在助力国家普通话推广,落实教育部学前儿童普通话教育“童语同音”计划中发挥着重要作用。以F职业技术学院学前教育专业普通话教学为研究对象,文章从课程师资、实践教学、教学模式和方法、学生引导四个维度分析普通话教学的现状,提出从专业建设、课堂教学、学生学习三个层面提升学前教育专业普通话教学效果的有效策略,助力教育部“童语同音”计划有效落实。

职业师范院校学前教育专业产业学院协同育人模式探索与实践

以吉林工程技术师范学院工博产业学院为例,探索其产生的基本逻辑:幼儿教育快速发展对幼教师资供给提出更高要求;全面提高幼教师资培养质量面临诸多问题;协同育人是提升幼教师资培养质量的有效途径;开展产业学院协同育人模式建设具备良好的现实基础。该模式在建设主线上坚持“四项改革”,在教学环境上坚持“三景交互”,在教学模式上坚持“三维一体”,在教师能力上坚持“双师型”以及在学生评价上坚持“数字赋能”,其具体实践思路与方法为优化课程体系、深化培养改革、开展评价改进、实行共建共管。

生物学视角下学前教育专业科学素养的培养及实践

学前教育专业学生的科学素养较为薄弱,生物学素养作为其重要组成部分也没有得到足够的重视。鉴于生物学素养在科学素养与幼儿认知发展中的基础性和独特性,以陕西学前师范学院为例,基于生物学视角,确立课程目标,从理论课教学、实践课教学、课程考核评定三方面入手,探索适合学前教育专业特点的生物科学素养培养途径并进行实践,不断提高学前教育人才培养质量,为地方经济社会发展培养所需要的应用型人才。

网络思政教育对“Z世代”学前教育师范生创新素质影响探究

当下网络信息化高度发达,要有效把育人工作落到实处,教育者要把握好网络的正向引导,抓住网络思想政治教育的针对性、实效性。本研究采用代际视角为基点,透析网络思政教育对“Z世代”学前教育师范生创新素质培养中存在的问题:传统教育观念更新延时,缺乏时代特征引导;教育传播媒介单一,内容平庸浅显,缺乏创新活力;网络圈群化禁锢,教育主体易失位。基于此提出一些优化策略:一要夯实主流思想观念沉浸式生根,内涵“Z世代”大学生时代诉求;二要精准运用代际特色教育方法,科学满足大学生成长需求;三要建构多维立体化传播内容,提升思想引领的创新活力;四要打造网络圈群联动体系,把握意识形态领导权。

幼儿托育服务与管理专业和学前教育专业及从业学生的对比

本文通过考察幼儿托育服务与管理专业和学前教育专业的定位、培养目标、课程设置、教学特点和学生就业去向,重点比较两类专业及从业学生在学习动机、态度、专业知识技能掌握程度、实习实践能力以及就业竞争力等方面的差异。虽然两个专业都致力于培养儿童早期教育和照护人才,但在具体培养方向和学生特征上存在显著差异。基于此,本文提出了深化产教融合、加强职业发展教育、提升师资队伍质量以及完善课程体系等建议,以期为提高幼儿托育和学前教育人才培养质量提供参考。

高职学前教育专业产教融合校企协同培养模式探索

为进一步适应当前社会的快速发展,职业教育要跳出以知识教育和技能培养为主的传统模式,紧跟行业发展趋势,发挥产教融合、校企协同培养在职业人才培养中的优势,构建更为完善的职业教育体系。文章以高职学前教育专业教学模式改革为核心,在分析产教融合校企协同培养模式内涵、高职院校学前教育专业人才培养目标的基础上,从课程体系建设、师资队伍建设、实践教学环节建设、实习实训基地建设、校企合作机制建设以及评价体系建设方面,针对性地提出多项实施策略,旨在提升学前教育专业教学效率,为学前教育行业输送更多高质量人才。

基于OBE理念的高校学前教育专业第二课堂教学实践路径探究——以内蒙古民族幼儿师范高等专科学校为例

在我国教育改革不断深化的背景下,成果导向教育(OBE)理念正逐步渗透并影响着各级各类教育教学实践。OBE理念强调以学生的学习成果为核心,注重培养学生的综合素质与能力,强调通过明确、具体的学习产出目标来指导和优化教学过程。文章以内蒙古民族幼儿师范高等专科学校为例,分析OBE理念在第二课堂教学中的应用,提出相应的实践路径,以期为提高学前教育专业学生的综合素质和教育教学能力提供借鉴。

学前体育教育专业课程设置现状及实施效果研究--以徐州幼儿师范高等专科学校为例

本研究以学前体育教育专业课程为研究对象,通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、实地走访等研究方法,调查了毕业生、高校体育系(部)主任和毕业生关于学校目前课程设置的意见。结果显示:徐州幼儿师范高等专科学校(以下简称"徐州幼专")学前体教专业在专业基础理论课课程内容重复,体育教育专业课程比例较大,学前教育专业课程比例较小。在必修课方面,出现了重复课程,需要删减,缺少教师教育类课程,调整部分课程的学分和开课时间;在选修课方面,课程门数较少,比例只占到7.2%;其中专业选修课设置方法单一,只有专项选修课开设两个学期。课程里教学实践模块,不能一味的追求见实习的时间。课程设置优点是与学前教育专业逐渐接轨,缺点是课程教学达不到课程目标、课程设置不能满足实用性的社会需求、学时结构不合理、课程对在岗人员职业能力的培养有所欠缺。

立德树人视域下学前教育专业课程思政的建设路径探索

立德树人视域下学前教育专业课程思政的教学探索,是构建新时代课程育人的必然要求,也是建设高素质幼儿教师队伍、提升学前教育高质量发展的内在要求。当前的学前教育专业课程思政教学实践中,存在教师对教学的价值塑造、能力培养、知识传授的总体要求把握不足,课程思政停留在表面;没有形成教学学术共同体,课程设计单打独斗、教学内容整体思政设计能力不足;价值目标评价难度大、评价方式以技能掌握和理论提升为主等问题。为了有效地解决这些问题,高校应紧扣课程思政导向推动课程体系革新,围绕建立学术共同体、树立学前教师的目标价值观引领意识;紧扣课程思政要求、优化课程教学内容;健全协同育人机制,推动实践教学课程思政改革;完善质量监控体系,提升课程思政育人质量等四个方面,提升学前教育专业课程思政的教学效果和教学质量。

高职学前声乐课程资源库建设

声乐是高职学前教育专业必修课程之一,要求学生懂得如何应用气息科学发声,感受歌曲的艺术形象,逐步提高唱歌和表现能力。随着社会对学前教育专业人才要求的不断提升,高职院校要充分发挥互联网技术的优势,建设声乐课程资源库,以满足学生学习需求、丰富教学方法,达到深度学习的目的。文章以高职学前专业声乐课程资源库建设的现实需求作为切入点,阐述高职学前声乐课程资源库建设的内容,刮析推动高职声乐课程数据库建设的具体策略,以构建满足学生差异化学习需求的教学模式,培养更多实用型幼儿教育人才。

基于产出导向的学前教育专业毕业要求分解与评价

产出导向是师范类专业认证的理念之一,毕业要求是产出导向的集中体现。针对毕业要求分解和评价的难题,回顾和梳理产出导向的认证理念,总结学前教育专业毕业要求的管理机制与评价要点,构建多方参与、多维内容、多元方法的毕业要求评价体系。在学前教育专业认证自评自建的过程中,开展基于毕业要求产出的直接评价与间接评价,应用课程成绩分析、档案袋评价、问卷调查等评价方式,形成持续改进、追求卓越的质量文化。

高校学前教育专业毕业生就业调查及对策——以成都师范学院学前教育系为例

近年来,学前教育受到党和政府的高度重视,大力发展学前教育成为全社会的共识,学前教育师资的短缺则是当前阻碍学前教育事业发展的瓶颈,为了进一步促进高校学前教育专业的发展,为社会培养更多专业强、师德高、下得去、留得住的学前教育工作者,以成都师范学院学前教育系近三年毕业的学生为对象,开展了以"学前教育专业毕业生就业现状的调查"为题的研究,发现学前教育专业毕业生就业出现了就业区域不平衡、就业不稳定等问题,并针对这些问题,为更加有效地促进毕业生顺利就业,提出了一些解决办法。

新教改理念下高师学前教育专业学生职业技能的训练

随着幼儿园新教改的推进,高师学前教育专业学生教师职业技能训练滞后的问题日益显现出来。本章从分析幼师生教师职业技能不适应幼儿园教改的主要问题入手,在剖析幼儿教师职业技能新特点的基础上,提出了加强幼师生教师职业技能培养的训练项目、训练途径和训练评价设想。

高职学前教育毕业生职业发展的因素与对策

影响高职学前教育专业毕业生职业发展的因素很多,主要的原因是:幼教工作者社会地位不高,工资待遇偏低,职业倦怠等。导致我国学前教育发展迟缓的状态。在课题调研的基础上进行分析研究,探究其解决的措施与对策:重视高职学前教育毕业生职业发展总的自我完善;加大用人单位的关怀;探寻高职学前教育人才培养的新模式;国家、社会应对这一工作重视起来。从而为高职学前教育专业毕业生的职业发展指明方向。

高校学前教育专业学生体育教学能力培养探究

结合学前教育专业学生体育教学实践,从幼儿活动队伍调动能力、幼儿操组织创编(含简单的团体操)能力、室内外幼儿游戏、活动组织能力以及教学反思能力四个方面对高校学前教育专业学生体育教学能力职前培养进行了探究,以期推动高层次幼儿老师职前教育能力的培养.

学前教育专业专科毕业生就业意向调查与思考

通过对某高校学前教育专业2012届毕业生的就业意向进行调查,总结该届卒业生就业意向与行为特点:直接求职是毕业后的首选出路,原因是生计需要,就业地区集中在本省省会和东部沿海开放城市;地理位置是否良好是影响毕业生择业行为的最主要因素;大部分毕业生青睐公立幼儿园,期望月薪集中在2001-3000元,但与现实情况不符;毕业生择业方式多种多样,工作或实习经验是找到好工作的最重要法宝;自身条件欠缺,缺乏竞争力成为择业不顺的最主要原因。根据调查结果中呈现出来的问题,从引导学生树立正确的职业观、开设有效实用的就业指导课、加强学生专业素质和职业素质、提供更多见实习机会、建立广泛社会关系等五个方面提出对策建议。

教师教育专业化背景下高师学前教育专业实践教学探析

教师教育专业化发展的历程表明,教师教育的实践教学已从单一走向综合、从直觉走向理性、从零散走向系统。但高师学前教育专业实践教学则表现出与理论教学关系不明确、实践教学体系尚未建立等问题。借鉴医学教育和工程教育以及美国教师专业发展学校的经验来构建高师学前教育专业的实践教学体系,是当前实践教学的新视野。

非师范院校学前教育专业存在的问题及对策研究

随着社会经济的不断发展,国家和社会逐渐认识到学前教育的重要性,人们对学前教育的需求不断扩大。在这种社会需要的引领下,一些非师范院校也纷纷开办学前教育专业,这在一定程度上满足了社会对学前师资的需求,但也存在课程设置不合理、教师资格制度不完善、专业"师范性"表现不充分等问题。因而为了培养更加优秀的师资,非师范院校应根据社会实际调整课程结构,完善幼儿教师资格证制度,培养学生的职业理想。

学前专业教育实践现状对改革实践教学的启示

在社会关注基本普及学前教育的背景下,提高幼教师资培养的质量是每一个开办学前专业的师范院校重点关注的问题,基于对专科层次3个年级学生教育实践现状调查,提出改革与完善实践教学体系思考。

以模拟仿真教学为纽带建设校内服务型实训基地——以阜新高专幼教中心建设为例

以模拟仿真教学服务为纽带的校内服务型实训基地,可通过模拟手段获得职业活动结果,并可满足专业核心教学内容教学及核心技能评价需要。实训基地(阜新高专幼教中心)可以促进学前教育专业建设与职业发展,促进教师自我提升,提高学生职业能力,扩大社会服务功能。建设以模拟仿真教学服务为纽带校内服务型实训基地,首先要明确分析实训基地覆盖的专业、专业群的核心教学内容,以及覆盖核心教学内容的"模拟仿真教学服务"的选择、设计与组织,然后理清实训基地建设的设计与建设思路。