“前科学概念”的术语和定义的综述

文章对“前科学概念”的术语和定义进行了综述,介绍了“前科学概念”的术语及其分类、“前科学概念”的概念的不同界定,讨论了其分歧,并概述了自己关于前科学概念的术语及其定义的观点。

前科学概念的研究进展

前科学概念的术语和定义方面所存在的分歧,主要集中在“错误概念”、“相异概念”、“前科学概念”的内涵及其关系的确定上。其次是具体学科的前科学概念的研究亟待发展;上述前科学概念产生的原因、特征、诊断、分类及其转变,具有泛学科的特点,其中大部分是基于物理学的研究成果,需要化学、生物学、地理学等学科前科学概念研究的发展和深入。第三,前科学概念的本质尚不十分明晰,与科学概念关系的研究有待开展。

科学教育中的“前科学概念”

前科学概念指的是与科学概念的内涵、外延不一致的个体概念,包括错误概念、相异概念、锚概念、前概念等。狭义的"前概念"指教学前概念,广义的"前概念"指前科学概念。错误概念并不是内涵完全错误的概念。"错误概念"、"相异概念"都具有否定的内涵;"前科学概念"是一个比较准确和相对完整的术语。前科学概念是一种值得教育者注意和利用的教育资源。

从皮亚杰认知—发展理论看物理概念教学

从从皮亚杰认知—发展理论 ,分析物理概念的教学过程 。

谈数学学习中前概念的转变策略

学生在学习科学概念之前,已经形成了对各种自然现象的看法,同时也养成了他们独特的思维方式。这种在接受正规的科学教育之前所形成的概念一般称之为前科学概念(或前概念)。教育过程必须立足于学生头脑中的前概念,把前概念作为产生和孕育科学概念的“必然生长点”。

帮助学生修正前概念 关注学生的发展——以小学科学“用水测量时间”为例

以小学科学"用水测量时间"为例,在教学中教师从学生的认知出发,使学生的前科学概念在认知过程中发生冲突;学生在搜集数据后怀疑自己的前概念;通过进一步观察,形成正确的科学概念;修正了学生的前概念;在此基础上应用概念,解决问题。整个科学探究活动完整、有效,学生思维发展扎实、自然。

对物理前概念的认识及教学转变策略

学生头脑中的前概念影响着学生对物理科学概念的理解和掌握.在深刻认识前概念特点的基础上,教师遵循学生认识发展的规律,以小组合作学习的方式,以实验直观的方法引发学生认知冲突,通过事实让学生信服地承认前概念的错误、接受科学概念,实现由前概念到科学概念的转变.

实践科学发展观 努力促进院前急救工作发展

院前急救工作是医疗工作的重要组成部分。在经济和社会飞速发展的今天,我们必须以实践科学发展观为统领,以发展为第一要务,坚持以人为本,坚持全面协调可持续,促进院前急救工作又好又快发展。

运用教学模型消除科学课中相异构想、错误的前概念

本文结合平时教学方面遇到的问题,介绍科学课的前概念和相异构想,然后从具体教学实例的分析得出初中学生科学课的前概念的成因,最后分析如何有效地消除科学课的前概念和相异构想。

后改革时代的标志、特征及其改革共识的构建

经过三十多年的改革开放,后改革时代已经来临。后改革时代的来临具有五大标志:市场经济体制基本取代了计划经济体制,经济发展进入了新阶段,科学发展观取代了传统发展观,改革所要解决的矛盾发生了变化,改革的重点发生了转移以及改革的领域进一步扩大。与前改革时代相比较,后改革时代具有五大特征:后改革时代是共富的时代,是和谐的时代,是民生本位的时代,是质量增长的时代,是改革成果共享的时代。进入后改革时代,需要形成六大改革共识:在改革的指导思想上要坚定不移地深化改革,要用科学改革观指导后改革时代的改革;在改革的方向上必须坚持改革的意志不动摇,以科学发展观和科学改革观为指导,坚定不移地推进社会主义市场经济体制的完善;在改革面对的主要矛盾上要重视解决传统发展观带来的矛盾,包括数量增长与质量增长失衡的矛盾、城乡发展不平衡的矛盾、利益冲突的矛盾、过度垄断和过度竞争的矛盾;在改革的主题上要树立科学改革观,强调坚持改革的科学性与协调性;在改革的价值判断上要建立共享式改革的价值判断,确立起人对经济的主体性地位;在改革的重点上要积极推进金融改革、收入分配改革、公共部门改革、农村改革和国有经济改革。新的改革共识的形成及其实现需要做好四大转型:由传统改革观转向科学改革观、由渐进式改革转向改革攻坚、由被动式改革转向主动式改革、由单一改革转向综合配套改革。