体验学习视域下高校师范生信息技术应用能力培养研究与实践

教师信息技术应用能力已成为加快推进教育信息化和深化教育改革的关键因素。为提升职前教师的信息技术应用能力,通过对高校师范生信息技术应用能力的培训现状进行反思,结合体验学习的内涵与本质,提出体验学习视域下师范生信息技术的培养模式与实施策略。同时,在理论模型建构的基础上,结合微课制作的具体案例进行信息技术应用能力培养实践,对比实验发现体验式学习能够有效地促进师范生的教学理念改观和教学能力提升,学习效果与满意度较高,更为契合师范生实践能力与专业素质培养的需求。

“互联网+”背景下师范生课堂学习共同体的行动策略

教师是立教之本,兴教之源,师范生的高效培养是教师专业发展的关键。课堂是师范生最主要的学习场所,在"互联网+"的背景下形成师范生线上线下一体化课堂学习共同体,有利于强化师范生教育理论性知识和生成教育实践性知识,从而有益于提高师范生的教研素质,促进师范生核心素养发展。本文基于"互联网+"的背景,主要从课前多维准备的奠基性策略、课中具体实施的过程性策略、课外总结反思的评价性策略三个方面来探讨师范生课堂学习共同体的行动策略。

教师的研究胜任力:内涵、结构与职前培养

教育研究胜任力是教师从事教育研究必须具备的个性化行为特质系统,是教师的基本能力要求,体现在教育教学活动之中,涵涉儿童发展品性,存在鲜明个体差异。结构上,工作创新动机与互惠创新特质构成其深层结构,研究者身份认同构成其中层结构,研究知识和过程技能构成其表层结构,深层、中层和表层逐级匹配,层层传导,构成有机的胜任力整体。对师范生而言,教育研究胜任力的培养必须立足研究的学生立场,挖掘方法背后的教育价值,把浸入现场的研究体验作为关键步骤。

项目学习视角下师范生信息化教学能力培养研究

当前纯理论的知识灌输,导致了师范生信息化教学能力的提升效果不佳。加上传统的大班教学方式、缺乏教学实践次数及教学基础知识等多种因素的影响,其培养效果更是大打折扣。结合项目学习注重知识的实践运用,能够将理论学习与实践教学两部分进行有效融合的特点,尝试建立师范生信息化教学能力培养方案,对效果进行分析与评价,以期为师范生信息化教学能力培养提供一定的参考与借鉴。

基于“师范在校生-在职教师”混合虚拟学习社区的研究与实践

基于知识共享和团队异质性理论,构建师范在校生-在职教师混合虚拟学习社区,结合各自优势提高师范生教育技术能力,是有待验证的积极探索。本文在对师范生教育技术能力培养现状分析的基础上,提出"师范在校生-在职教师"混合虚拟学习社区模式,并就其互动学习机制和培养优势特点做了细致分析。最后对基于此模式的实现案例——好看簿"未来教育家"小组从访谈结果、成员活动参与度和社会网络等角度做了论证分析,提出了该类社区在搭建、发展规划等方面的建议。

师范生学习素养:内涵、结构与现状——基于省属师范院校本科师范生抽样调查的分析

师范生学习素养是师范生为应对社会发展、教育变革及教师终身可持续专业发展的要求而在职前教师教育阶段表现出的综合性学习品质。面向省属师范院校本科师范生的抽样调查发现:师范生学习素养主要表现在四个维度:对教师专业学习(简称"学教")内容与有效方法的目标意识,对掌握有效"学教"方法的自我效能感,积极投入、主动规划和克服困难、寻求资源的"学教"准备,以及认同专业学习价值、自我负责的学习责任感;当前本科师范生学习素养总体状况良好但仍待提升,需深入推进教师教育改革。