An Assessment Scale for Evaluating the Experimental Design Ability of Elementary Science Teachers Based on Primary Trait Analysis

In this study,an assessment scale for evaluating the experimental design ability of elementary science teachers was constructed based on primary trait analysis.This assessment scale contains three first-level indexes and eleven second-level indexes.The corresponding weights of indexes were determined by the objective weighting method.The scores of all the descriptions of the indexes were also assigned.After a trial test,this assessment scale was verified to be reliable and valid for evaluating the experimental design ability of elementary science teachers.

中小学教师教学效能感量表编制

为探究适合我国新教育背景下中小学教师教学效能感的结构维度,通过访谈、专家评定并对相关研究进行文献分析,确定了教学策略与设计效能感、动机激发效能感和课堂管理效能感共3个维度,编写了与之对应的22个项目。首先对401名来自全国不同地区、不同年龄段、不同教龄及不同职称的中小学教师进行初测,进行探索性因素分析,形成18个项目组成的正式量表。然后采用该量表对820名中小学教师进行验证性因素分析和信效度分析。经过数据处理和分析,最终量表包含3个维度18道题目,总量表的内部一致性信度及重测信度均为0.95,各维度Cronbach’sα在0.81~0.92之间,量表效度良好。综上,中小学教师教学效能感量表符合心理测量学标准要求,适用于对中小学教师教学效能感的评估。

基于出生人口数据的全国小学师生规模变化预测研究

运用出生人口位移系数预测法,根据21世纪前20年出生人口基础数据,预测2021—2035年全国小学在校学生数及其城乡分布;提出三种生师比预测方案,预测2021—2035年全国小学专任教师规模变化及其城乡分布,测算出未来15年平均每年新增小学教师最低数为12.5万人。基于以上预测,文章提出应对小学教师变化的政策建议:要适时调整小学生师比,保持小学教师培养规模适度,加快小学教师结构优化与素质提升,优化乡村小规模学校教师配置。

中小学教师工作特征问卷的编制

在文献分析基础上,以工作要求-资源模型为理论基础,通过半结构化访谈和问卷调查的方式从工作要求和工作资源两方面编制中小学教师工作特征问卷。探索性因素分析和验证性因素分析结果表明,工作要求分问卷包含六个因素:工作负荷、情绪要求、学生不良行为、升学考试压力、角色压力和职业道德要求;工作资源分问卷也包含六个因素:组织支持、同事支持、硬件条件、自主控制、工作意义和工作回报。问卷的信效度指标良好,可以作为我国中小学教师工作特征的测量工具。

我国小学教师需求与培养规模的变动趋势分析

基于学龄人口、在校生规模、生师比和教师自然减员等指标,结合近几年小学教师变动趋势,分析得出2010-2020年我国小学教师需求量呈增长态势。现有初等教育等专科以上师范专业的培养规模,还远远不能满足今后小学教师需求大幅增长的需要。应当考虑在小学教师培养中普遍实行师范生免费教育,或者改革现有师范专业使其适应小学教师培养需要,从而增加小学教师供给,并提高培养质量。

大学教师与中小学教师身心健康状况的比较研究

目的 :比较不同层次学校教师的心理健康状况。方法 :采用自测健康评定量表 ,对不同层次学校的教师进行生理、心理、社会健康水平测评。结果 :心理健康分和健康总分大学教师最高 ,小学教师最低。中学教师的社会健康分最高 ,而生理健康分最低 ;相关分析显示 ,心理健康与生理健康、社会健康存在显著相关。结论

四川幼儿师资需求现状及“十二五”时期发展规模预测

《四川省学前教育三年行动纲领》提出了2011—2013年四川学前教育的具体任务,这是落实"十二五"时期四川学前教育发展目标的基础。本研究以客观的数据分析为支撑,揭示出四川幼儿师资需求的现状和其中存在的地区差异问题,并根据四川总人口及出生率、幼儿园毛入学率推算出在园儿童数,预测出"十二五"时期四川幼儿师资的发展规模。为了培养足够数量的合格幼儿教师,"十二五"时期政府应加大学前教育师资培养的财政投入,有计划地扩大高等师范院校学前教育专业的办学规模;师范院校应该为在职幼儿教师提供学前教育专业本、专科函授的学习机会;全省幼教培训机构要组织专、兼职的培训队伍,积极开展对高中学历及转岗人员的培训,以期全面提高幼儿教师的专业水平。

农村小规模学校全科教师培训课程建设:经验与反思

农村小规模学校在课程方面面临的最大问题是教师数量少,不能"开齐、开足"课程,更谈不上"开好"课程。所以,农村小规模学校全科教师培训课程设置的根本指导思想就是通过培训教师能够"开齐、开足、开好"国家课程、地方课程及校本课程。为了实现这一目标,在培训中,现代教育教学理论课程运用"一体两翼"培训模式,学科通识课程培训运用开放性教学沙龙模式,教师职业技能及学科技能课程突出实际训练,跟岗实践实施"导师制"。为了更好完成培训任务,今后在课程建设方面应做到课程方案科学化、课程设置全科化、课程实施精准化、课程评价多元化。

在职中小学教师“有偿补课”禁令的合宪性分析——以德国“三阶模式”为思考框架

"有偿补课"禁令限制了在职中小学教师所享有的宪法规定的财产权、劳动权和平等权。尽管该禁令在宽松审查基准之下可以通过明确性和比例原则的合宪性审查,但在《义务教育法》、《教师法》等上位法律、行政法规未明确禁止有偿补课或未明确授权的前提下,教育部、省级人大常委会无权以行政规章或行政规定、地方性法规等形式禁止在职中小学教师有偿补课。

小学生识字量与行为问题的关系

目的:了解2~5年级的小学生识字量及行为问题得分情况,探讨识字量与其行为问题得分的的关系。方法:以佛山南海某小学2~5年级的673名小学生为被试,采用小学生标准识字量测试评估小学生识字量水平,采用Conners教师评定量表评估行为问题。结果:不同年级、性别及父母受教育程度间的小学生识字量水平不同,女生的识字量高于男生[(2312±719)vs.(2184±734),P<0.05],父母受教育程度高组的小学生识字量高于父母受教育程度低组(P<0.05)。不同年级和性别间的小学生多动、不注意被动、品行问题三个行为因子的得分差异有统计学意义,二年级小学生的行为因子得分最高,男生的行为因子得分高于女生。Conners教师评定量表的品行问题(r=-0.31)、多动(r=-0.43)、不注意-被动(r=-0.36)三个因子和多动指数(r=-0.38)均与识字量呈负相关(P<0.001)。回归分析表明,多动(β=-22.27,P<0.01)及品行问题的因子得分(β=-17.69,P<0.01)对识字量有负向预测作用(R2=0.81)。结论:研究提示小学生的多动行为和品行问题与小学生识字能力存在中度相关。

吉林省中小学体育教师心理健康状况调查与分析

运用SCL-90量表对吉林省中小学体育教师心理健康状况进行调查,统计分析结果表明:与国内正常人SCL-90常模相比较,吉林省中小学体育教师存在广泛的心理问题;40-49岁年龄组的中小学体育教师在多数测试因子上显现比较严重的心理问题;低学历中小学教师不健康心理症状表现更突出。

中小学教师工作激情量表编制

工作激情不仅是有效教学的关键,更是教师走向卓越之源。要有效激发与提升中小学教师的工作激情,首先需要对其进行诊断和测量,才能做到有的放矢。采用理论探讨与实证检验相结合的方法,对中小学教师工作激情的结构进行构建,进而编制中小学教师工作激情的测量量表。研究结果表明:中小学教师的工作激情是一个由职业信念、正向工作角色行为、职业幸福感三个因子构成的多维度结构,以此为基础编制的《中小学教师工作激情量表》具有良好的信度和效度,可以作为测量中小学教师工作激情的工具。

农村小学教师工作满意度与组织承诺的关系

目的了解河南省农村小学教师的工作满意度与组织承诺的影响因素以及两者之间的关系。方法对河南省600名农村小学教师采用组织承诺量表、工作满意度量表进行调查。结果农村小学教师的组织承诺与工作满意度之间存在显著的正相关(r=0.34～0.51,P<0.01),不同的群体和组织承诺对工作满意度的回归极显著(F=14.58,P<0.001)。结论农村小学教师的工资水平和现居住地直接影响其对组织的承诺以及工作满意感的获得。

从教师提问技巧看小学英语师生课堂互动实效

是否在一堂课中师生问答的频率越高，效果就越好呢？利用课堂观察量表对课进行分析，发现高频率和高效率不一定成正比。教师需要对提问的类型、提问发生的情况、提问的语言、提问对后来的学习或其他相关的影响进行观察及反思，以提高课堂提问的有效性。文章通过对一堂小学英语课的具体数据的分析，获得启示，并提出了课堂提问中教师应该关注的问题，以帮助教师提高师生课堂互动的实效。

安徽和江苏小学教师职业认同与自我效能感的关系

目的：考察小学教师职业认同与自我效能感的现状,以及两者之间的关系。方法：采用问卷调查法,对来自安徽和江苏两省的474名小学教师的职业认同和自我效能感进行调查。结果：小学教师的职业认同水平较高,自我效能感水平一般。职业认同与自我效能感存在显著相关（r=0.400,P〈0.01）,其中职业认同中的角色价值观（△R^2=0.125,t=5.473,P〈0.001）、职业归属感（△R^2=0.166,t=3.528,P〈0.001）和职业行为倾向（△R^2=0.176,t=2.620,P〈0.001）三维度对教师自我效能感有显著的预测效应。结论：小学教师自我效能感与职业认同关系密切,角色价值观、职业归属感和职业行为倾向是小学教师自我效能感的重要影响因素。

小学教师核心素养测评研究

基于教师和学生发展核心素养的需要,结合小学教师的职业特点,编制小学教师核心素养评价量表。评价小学教师核心素养可以从能力素养、知识素养、师德素养、教育情怀四个维度,经验证,4个维度产生的25个量表具有较高的信度和效度,可引领教师在教育教学过程中发展学生核心素养。

小学教师信息化教学效能感量表开发与验证

随着信息化教学的快速发展,信息技术应用能力成为教师的必备技能,从心理学视角研究教师信息技术应用能力显得相对较为薄弱。教师如何测量自己的信息化教学效能感成为一个重要的研究问题。基于此,笔者采用问卷调查法对小学教师信息化教学效能感的测评工具进行了尝试性研究。在研究中共进行两轮测试,第一轮以559名小学教师为研究样本,通过项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析、内部一致性检验等方法,严格按照测量标准筛选项目,初步形成正式量表;第二轮施测以407名小学教师为研究样本,通过内部一致性检验、验证性因素分析对量表进行了修订,并通过独立样本T检验、单因素方差分析对小学教师信息化教学效能感现状进行分析。研究结果显示,小学教师信息化教学效能感量表包括优化课堂教学效能感量表与转变学习方式效能感量表;量表具有良好的信度和效度,能够作为小学教师信息化教学效能感的测量工具;对现状进行分析发现,小学教师在各维度信息化教学效能感水平不同。

中小学教师培训迁移设计评价量表的编制

中小学教师培训迁移设计评价量表,能够评定培训设计对受训教师迁移应用所学的支持程度。参考国内外现有研究成果,笔者编制出量表初稿,经专家审订后对341名中小学教师进行了试测,根据试测结果确定了因子结构和测量项目,并检验了量表的信效度。结果显示:量表具有单维结构,合计12个项目;量表信度、效度理想,可作为中小学教师职后培训迁移设计质量的测量工具。

运用观察量表,改进小学语文教师课堂教学行为

教师能够通过课堂观察量表了解相关学生在课堂上的表现,从而根据这些表现对自己教学的具体实现方法加以改进和改变,进而提高自身的教学水平,所以课堂观察量表在课堂中的作用是很大的。本文从课堂观察量表的具体设置出发,就课堂观察量表对教师行为产生的影响作出了阐述,并就教师行为改变的具体方法做了具体的表述,期望对青年教师教学行为的改进和教学水平的提高有所帮助。

小学教师教学信念量表编制与初步应用

为编制一份适合评估小学教师教学信念的量表,运用文献研究法对国内外相关研究进行梳理,初步确立维度构想并进行初始量表的编制与应用.选取华东、华北、华中、华南等地681名小学教师为被试发放量表,并对数据进行探索性因素分析和验证性因素分析.结果形成了包括协助学习、角色认知、关系优化和自我效能四个维度的《小学教师教学信念量表》,总量表及各维度各项指标拟合良好.采用所编量表对潮州市330名小学教师进行调查,结果显示,小学教师教学信念呈积极、发展的取向特征.结论表明:小学教师教学信念量表的各维度信效度良好,可用于小学教师教学信念的测量.