线上直播联合回馈教学法在孕妇学校中的应用

目的 探讨线上直播联合回馈教学法在孕妇学校中的应用效果。方法 选择2019年1月至2022年8月在该院产检及分娩的584例孕产妇作为研究对象,其中2019年1月至2021年8月产检及分娩的孕产妇(308例)为对照组,2021年9月至2022年8月产检及分娩的孕产妇(276例)为试验组。对照组采用传统孕妇学校模式进行健康教育,试验组采用线上直播联合回馈教学法进行健康教育。分别对2组孕产妇听课情况、课程满意度、健康教育效果及分娩自我效能进行评价对比。结果 试验组孕产妇在听课次数、分娩自我效能、操作类课程满意度方面优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。2组孕产妇理论课程满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05)。试验组孕产妇健康教育效果相较于对照组有待提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 线上直播联合回馈教学法能提高孕妇的健康教育参与度及其分娩自我效能,但学习效果及学习满意度仍有待提高。

丈夫共同参与孕妇学校实践课的可行性分析

目的探讨丈夫共同参与孕妇学校实践课对产妇分娩方式、产程时间、母乳喂养及新生儿护理能力的影响。方法选取本院200名产检孕满28周及住院分娩自愿参加孕妇学校实践课的初产妇,根据有无丈夫共同参与将孕妇分为研究组(有丈夫参与)和对照组(无丈夫参与),每组100名。比较两组孕妇的分娩方式、产程时间、产后42d母乳喂养成功率及新生儿护理能力。结果研究组自然分娩率90.0%显著高于对照组的75.0%(P<0.05)。研究组孕妇的第一、第二产程时间短于对照组,产后42d母乳喂养成功率、新生儿护理能力掌握率均高于对照组(P<0.05)。结论丈夫共同参与孕妇学校实践课可提高自然分娩率,缩短产程,提高母乳喂养成功率和新生儿护理能力,值得临床推广。

孕妇学校健康教育对孕妇分娩质量的效果观察

目的分析孕妇学校健康教育对孕妇分娩质量的效果。方法选取2023年1月到2023年12月在我校接受孕期保健知识讲解的200例孕妇,并将其设为试验组,另选同期的200例未参加孕妇学校健康教育的孕妇设为对照组,对两组孕妇分娩方式、不良妊娠结局率、心理弹性评分、不良心理评分及分娩认知水平、不良心理评分改善情况及满意度。结果试验组剖宫产率、不良妊娠结局率低于对照组(P<0.05);两组干预前心理弹性评分、不良心理评分及分娩认知水平相比无明显差异(P>0.05),干预后试验组孕妇心理弹性评分、不良心理评分及分娩认知水平均优于对照组(P<0.05);试验组总满意度高于对照组(P<0.05)。结论孕妇学校健康教育对提升孕妇分娩质量具有良好的效果,不仅有利于降低孕产妇不良心理、提高孕产妇心理弹性以及对分娩认知水平,而且有利于提高顺产率,降低不良妊娠结局率。

高龄孕妇健康教育中团体产前保健+线上孕妇学校的作用

目的:分析团体产前保健+线上孕妇学校在高龄孕妇健康教育中的效果。方法:选取2020年2月至2022年2月于萍乡市安源区妇幼保健院就诊的70例高龄孕妇,依照随机数字表法分为两组,各35例。对照组孕妇采用常规保健模式,观察组孕妇给予团体产前保健+线上孕妇学校模式,比较两组孕妇妊娠期及分娩期并发症发生情况、新生儿ApgaR评分、孕期保健知识、自我保健管理、孕期生活质量。结果:观察组孕妇妊娠期及分娩期并发症发生率均低于对照组,观察组新生儿ApgaR评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组孕妇孕期保健知识、自我保健管理各项评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组孕妇孕期生活质量各项评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:团体产前保健+线上孕妇学校模式,可降低高龄孕妇妊娠并发症发生情况,提高孕期保健知识、自我保健管理能力与孕期生活质量,改善新生儿健康水平。

基于孕妇学校的时效性激励护理在妊娠糖尿病患者血糖控制中的应用研究

探究妊娠糖尿病患者应用基于孕妇学校的时效性激励护理的效果。将钦州市妇幼保健院自2021年2月—2023年2月收治的50例妊娠糖尿病患者纳入研究。采用盲摸双色球法将其均分为实验组、参照组(n=25)。参照组行一般护理,实验组加用基于孕妇学校的时效性激励护理,比较两组相关指标。结果显示,实验组的饮食控制情况、自我护理能力、血糖控制情况及生活质量均优于参照组(P<0.05)。研究发现,基于孕妇学校的时效性激励护理在妊娠糖尿病患者中的应用效果较好,患者饮食控制情况、加强自我护理能力及血糖控制情况均改善,生活质量提高。

基于网络的Cox健康行为互动模式在初产妇孕晚期体质量管理中的应用

目的 探讨基于网络的Cox健康行为互动模式在初产妇孕晚期体质量管理中的应用效果,以期为孕晚期体质量管理方案的制订提供参考。方法 便利抽样法选取2021年7-12月福建省泉州市某三级甲等综合医院建卡且规律产检的初产妇140名为研究对象,按就诊单双号分为对照组(n=70)和观察组(n=70)。对照组采用常规的围产期体质量管理,观察组采用基于线上孕妇学校的Cox健康行为互动模式进行体质量管理。比较两组初产妇孕晚期的体质量管理情况、顺产率、巨大儿及低体重儿出生率的差异。结果 干预后,观察组体质量管理情况、顺产率高于对照组;巨大儿和低体重儿出生率低于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论 基于线上孕妇学校的Cox健康行为互动模式对初产妇进行体质量管理,可科学管理孕晚期体质量,提高顺产率,降低巨大儿及低体重儿出生率。

新冠期间空中孕妇学校管理妊娠糖尿病健康教育模式探讨

目的探讨新冠期间空中孕妇学校管理妊娠糖尿病(GDM)健康教育模式的应用效果。方法选取九江市妇幼保健院2020年1-12月收治的200例妊娠糖尿病患者为研究对象,按照随机数字表法分为对照组(100例)与观察组(100例),对照组未参与空中孕妇学校GDM管理,观察组参与空中孕妇学校GDM管理。比较2组GDM孕妇巨大儿、早产、新生儿窒息发生率,剖宫产率,焦虑自评量表(SAS)评分,抑郁自评量表(SDS)评分与GDM相关知识知晓率,并记录患者血糖水平,评价管理效果。结果观察组不良妊娠结局总发生率低于对照组(P<0.05);观察组GDM相关知识知晓率与满意度均高于对照组(P<0.05);观察组空腹血糖与餐后2 h血糖水平均低于对照组(P<0.05);观察组SAS、SDS评分均低于对照组(P<0.05)。结论空中孕妇学校GDM管理可有效降低血糖水平,改善妊娠结局,提高其相关知识掌握率,值得推广。

孕妇营养素养水平及影响因素分析

目的调查孕妇营养素养水平,探讨其影响因素,为针对性干预提供参考。方法采用一般资料调查问卷、孕期营养素养评估工具、移动健康信息搜索行为问卷、多维度健康心理控制源量表及领悟社会支持量表对531名待产孕妇进行横断面调查。结果孕妇营养素养得分为(44.52±9.68)分;多元线性回归分析显示,受教育程度、产次、有无妊娠合并症或并发症、参加孕妇学校频次、移动健康信息搜索行为、健康内部控制、健康机遇控制、领悟社会支持水平为孕妇营养素养水平的影响因素(调整R^(2)=0.215,均P<0.05)。结论孕妇营养素养处于中等水平,需针对影响因素开展干预,以提高孕妇营养素养水平。

线上孕妇学校联合回授法健康教育在妊娠期糖尿病孕妇中的应用效果

目的:探讨线上孕妇学校联合回授法健康教育在妊娠期糖尿病(GDM)孕妇中的应用效果。方法:将83例GDM孕妇采用随机数字表法分组,对照组(41例)实施常规的围产期健康教育;观察组(42例)基于线上孕妇学校联合回授法进行健康教育。比较两组GDM孕妇干预前后的自我管理能力、血糖水平及妊娠结局。结果:干预后观察组GDM孕妇自我管理得分(96.2±7.6)分,高于对照组(62.5±6.0)分(P<0.05);空腹血糖(4.82±0.36)mmol/L、餐后2h血糖(5.82±0.29)mmol/L均低于对照组的(5.94±0.39)mmol/L、(6.88±0.37)mmol/L(均P<0.05);剖宫产(4.7%)、妊娠期高血压(2.4%)、新生儿低血糖发生率(0)均低于对照组(19.5%、17.1%、12.2%)(均P<0.05)。结论:线上孕妇学校联合回授法健康教育可提高GDM孕妇的自我管理能力,有效改善血糖控制水平和妊娠结局。

基于孕妇学校的时效性激励护理干预对妊娠期糖尿病患者饮食控制、自护能力及血糖相关指标的影响

目的探究基于孕妇学校的时效性激励护理干预对妊娠期糖尿病(GDM)患者饮食控制、自护能力及血糖相关指标的影响。方法选择2019年1月至2021年1月我院接收的96例GDM患者为研究对象,根据干预方案不同将其分为对照组和观察组,各48例。对照组接受常规干预,观察组在对照组基础上实施基于孕妇学校的时效性激励护理干预。比较两组的干预效果。结果干预后,观察组的规律饮食、适中能量摄取、合理饮食选择评分高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的自我护理能力测定量表(ESCA)各维度评分高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的空腹血糖(FPG)、餐后2 h血糖(2 h PG)水平及糖化血红蛋白(HbA1c)低于对照组(P<0.05)。结论基于孕妇学校的时效性激励护理干预有利于提高GDM患者自护能力,提升饮食及血糖控制效果,值得推广。

基于时机理论的持续性护理结合孕妇学校管理对产妇哺乳技能及母乳喂养信心的影响

目的 探讨基于时机理论的持续性护理结合孕妇学校管理对产妇哺乳技能及母乳喂养信心的影响。方法 选取2019年5月至2021年3月我院产科接收的92例产妇作为研究对象,根据产后护理方案不同将其分为对照组和观察组,各46例。对照组给予常规护理干预,观察组在对照组基础上给予基于时机理论的持续性护理结合孕妇学校管理。比较两组的干预效果。结果 干预后7 d及1、3个月,观察组的Latches母乳喂养评估量表评分均高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的技能、内心活动评分均高于对照组(P<0.05)。干预后3个月,观察组的母乳喂养率高于对照组,乳房胀痛率、乳汁淤积率低于对照组(P<0.05)。结论 基于时机理论的持续性护理结合孕妇学校管理可提高产妇哺乳技能及母乳喂养信心,提高母乳喂养率,降低乳房胀痛率及乳汁淤积率,值得推广。

单胎初产妇育儿胜任感的影响因素研究

目的探讨初产妇育儿胜任感的影响因素,为提高初产妇的育儿胜任感水平提供参考。方法采用随机数表法,选取2020年5—10月在湖南省株洲市妇幼保健院进行产前检查的孕32周以上单胎初产妇128例为研究对象,组织其完成育儿课程的学习,并于产妇分娩后第6周通过问卷星的方式进行随访调查,内容包括一般资料、中文版育儿胜任感量表及社会支持量表的调查。结果本研究共回收有效调查问卷124份,124例初产妇育儿胜任感总平均分为(66.27±11.20)分,社会支持总平均分为(36.90±5.61)分。Spearman相关分析表明,单胎初产妇育儿胜任感与社会支持总分(r_(s)=0.318)、主观支持维度(r_(s)=0.333)及社会支持利用度(r_(s)=0.180)均存在正相关性(均P<0.05)。多因素分析显示,主观支持维度得分、配偶在产妇情绪低落时及时开导、配偶参与育儿课程学习是单胎初产妇育儿胜任感的影响因素(t=2.914,t=−2.080,t=−2.051,均P<0.05)。结论单胎初产妇育儿胜任感水平有待提高,以单胎初产妇及配偶同为主体的宣教模式能有效增强初产妇的育儿胜任感。家属尤其是配偶应陪同孕妇参与育儿知识的学习,并于孕妇产后予以更多家庭支持,在产妇情绪低落时及时开导,以帮助其提高育儿能力。

基于孕妇学校的时效性激励护理结合血糖负荷食物交换份法对妊娠期糖尿病患者血糖控制效果、妊娠结局的影响

目的分析基于孕妇学校的时效性激励护理结合血糖负荷食物交换份法对妊娠期糖尿病患者血糖控制效果、妊娠结局的影响。方法选取82例妊娠期糖尿病患者,将其根据随机数字表法分为观察组与对照组,每组41例。两组均采用常规护理干预,观察组在此基础上增加基于孕妇学校的时效性激励护理结合血糖负荷食物交换份法干预。对比两组应用效果。结果观察组护理后餐后2 h血糖、空腹血糖、糖化血红蛋白及空腹胰岛素水平均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理后不良妊娠结局发生率4.88%低于对照组的24.39%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论妊娠期糖尿病患者采用基于孕妇学校的时效性激励护理结合血糖负荷食物交换份法干预,可有效控制患者血糖水平,预防不良妊娠结局,具有临床推广价值。

孕妇学校培训模式改进的效果评价

目的探讨改进孕妇学校培训模式的效果。方法实验组(n=562)采用改进后的培训模式,对照组(n=486)采用传统的培训模式,比较两组培训效果。结果实验组孕产妇对培训模式的总体评价、掌握知识和技巧、对护理工作满意度好于对照组,自然分娩率高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论改进后的孕妇学校培训模式能满足孕产妇的需求,提高护理工作满意度,提高孕妇学校的教学质量。

基于翻转课堂开展初产妇孕妇学校教育的效果评价

目的评价基于翻转课堂实施孕妇学校教学在初产妇中的应用效果。方法将在深圳市中医院实施孕期检查的185名初产妇按照随机数字表分为观察组(n=92)和对照组(n=93)。观察组孕妇从孕21-39周,在孕妇学校中实施翻转课堂教育。采用分娩自我效能量表、母乳喂养自我效能感量表评价两组孕妇干预前后的评分,采用自编的"母婴保健素养问卷"评价正确率。结果观察组孕妇的分娩自我效能评分和母乳喂养自我效能感评分均高于干预前,且与对照组评分的差异均有统计学意义(P<0.05)。干预后两组孕妇母婴保健素养的正确率的差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于翻转课堂开展初产妇孕妇学校教育能够提高初产妇分娩自我效能、母乳喂养自我效能和母婴保健素养,是开展孕妇学校教育的有效途径。

家庭为中心的孕妇学校授课模式对分娩结局的影响

目的探讨孕妇学校开展以家庭为中心的授课模式对产妇分娩结局的影响。方法随机抽取产前门诊进行孕期检查的孕妇800例纳入研究,并按是否完全参加孕妇学校授课模式分为观察组与对照组各400例,观察组孕妇除了进行围生期保健检查外,自孕20周起夫妻双方或亲属自愿共同参加孕妇学校循环举办的授课,对照组孕妇常规产前门诊孕期检查和参加学习,家属很少或没有参加孕妇学校课程,对两组孕妇体重增长及巨大儿发生率、分娩方式、产程时间和母乳喂养率进行比较。结果观察组孕妇体重指数(BMI)、巨大儿发生率、产程时间、剖宫产率均低于对照组(均P<0.05),母乳喂养率高于对照组(p<0.05)。结论开展以家庭为中心的授课模式,可提升孕产妇家庭的围生期保健知识,有利于良好的分娩结局。

以家庭为中心的护理理念在孕妇学校中的应用

目的 :应用以家庭为中心的护理理念,探索适合中国国情的孕妇学校的最佳开展方法。方法 :将参加孕妇学校的108例孕妇作为实验组,按照以家庭为中心的护理理念进行教学,具体模式为确定照顾孕产妇的主要家属,了解学习需求,制定与之角色相关的课程及操作演练,并邀请其一同加入孕妇学校的学习。将参加孕妇学校的103例孕妇作为对照组,对孕妇进行常规教学。分别于干预前及产后42天内进行效果评价。结果:干预组教学效果总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 :以家庭为中心的护理理念用于孕妇学校教育能增强教育效果,促进和谐的护患关系,减少或避免部分家庭中由传统新生儿护理方法与现代护理理念的差别而产生的冲突。

孕妇学校健康教育效果评价与分析

目的探讨孕妇学校规范性健康教育的效果。方法把入院前参加和未参加孕妇学校全程规范性健康教育的孕妇分为观察组、对照组,每组各164例。入院后实施常规健康教育,对两组教育前后效果进行对比分析。结果教育后观察组围产期保健知识掌握情况、自然分娩率、社会因素所致剖宫产率、孕产期并发症与对照组比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论孕妇学校规范性健康教育能帮助孕产妇全面掌握围产期保健知识,提高优生优育和自我保健能力,促进自然分娩,降低剖宫产率,减少并发症的发生。

嘉定区5种特殊人群碘营养现状调查

[目的]了解嘉定区学龄儿童、育龄妇女、孕妇、哺乳期妇女以及婴幼儿5种特殊人群碘营养状况。[方法]选择嘉定区6个乡镇5种特殊人群为调查对象,调查各人群食用盐的含碘量及其合格率,同时检测水碘、尿碘及甲状腺肿率。[结果]学龄儿童、育龄妇女、孕妇、哺乳期妇女4种人群食用盐碘中位数为31.8-32.42mg/kg,碘盐合格率在92.9％-99.0％之间,总合格率为97.2％;尿碘:5种特殊人群差异有显著性,从高至低依次为婴幼儿、育龄妇女、小学生、哺乳期妇女、孕妇。婴幼儿组、学龄儿童组,同年龄组不同性别的尿碘差异无显著性,不同年龄的尿碘差异有显著性;甲状腺肿大检出率:触诊法为0,学龄儿童组(用B超法)为3％;深井水含碘量高于地面水。[结论]嘉定区加碘食用盐质量稳定,5种特殊人群尿碘中位数:141.02μg/L,5种特殊人群碘营养状态属适宜水平,仍需要继续补碘,尤其是孕妇和哺乳期妇女。

北京市孕产期健康教育管理模式效果研究

目的探讨北京市孕产期健康教育管理模式(BJPHE-OPEC Model)的效果,为全国孕产期健康教育工作提供客观依据。方法以2013年和2016年北京市所有孕妇学校及部分听课孕妇为调查对象,进行现场、孕妇学校档案、调查表、人员访谈等定量及定性调查。BJPHE-OPEC Model是北京市孕产期健康教育及组织师资评估课程管理模式,评估干预前后该管理模式的效果,并进行统计分析。结果通过BJPHE-OPEC Model干预,孕妇学校有专职管理部门比率增加50.8%,管理人员比率增加33.8%,管理制度比率增加61.9%,标准化档案比率增加55.7%;教师资质达标率增加到96.0%(干预前55.0%),听课率达标机构为97.0%(干预前72.0%),师资满意度达标的机构占95.0%(干预前70.0%)、课程设置、教室设施满意度达标占91.0%(干预前65.0%);孕妇知晓率达标占99.0%(干预前78.0%);有评估整改的机构占87.0%(干预前30.0%),经比较,干预前后的差异均有统计学意义(χ~2值分别为96.451、36.69、123.631、95.897、542.789、59.053、31.458、27.925、111.579、95.364,均P<0.01),干预组明显改善。结论 BJPHE-OPEC Model是北京孕产期健康教育首创的管理模式。通过组织管理(O),师资及孕妇管理(P),效果评价(E),课程、教室设施(C)起到了示范作用,是行之有效的管理模式,值得推广。