学前教育专业认证中课程目标达成度评价的实践研究——以“学前儿童语言教育”课程为例

随着国家对学前教育专业人才培养的重视程度逐渐提高,相关政策和举措相继出台,其中近年来持续进行的师范类专业认证受到诸多关注。在认证过程中,课程与教学是重点环节,课程目标达成度评价是保障课程教学质量的重要依据。该文以学前教育专业的“学前儿童语言教育”课程为例,明确了课程目标及其与毕业要求的对应关系,采用定量评价的方式对课程目标达成度进行评价。结果显示:课程目标1的达成度为0.70,课程目标2的达成度为0.82,课程目标3的达成度为0.82。这说明:学生基本掌握学前儿童语言教育的基础知识;能够设计具体的教学活动方案并组织实施,具有较强的教育实践能力;具有科学严谨的学习态度和教育观念,养成了反思意识,提高了解决问题的能力。通过评价发现,学生对基础知识的掌握仍然欠缺经验、知识储备不足,教学实践能力仍须进一步提高。未来教学应该从教学思想、教学方法、教学内容、评价方式等方面进行改进。

音乐即兴创作融入幼儿语言教育课程的价值意蕴与实施路向

音乐即兴创作是认识事物和表达情感的一种重要方式,其自发性、交际性和创造性的特征与语言教育的功能相互协调;幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,音乐即兴创作为幼儿带来的丰富体验可为其语言学习铺垫兴趣和意愿。文章剖析了音乐即兴创作融入幼儿语言教育的内涵和价值,并以音乐即兴创作融入幼儿音乐语言课程的价值意蕴为中心,提出课程的实施路径:设定融合的课程目标;配备融汇的课程内容;实施融通的课程策略。

南疆地区学前儿童国家通用语言词汇发展研究

新疆维吾尔自治区作为我国的重要民族地区,在学前儿童国家通用语言词汇发展方面颇受重视,其不仅与教育公平相关,还与加强民族交流存在着密切联系。但是,新疆地区学前儿童国家通用语言词汇在发展过程中也存在一些不足之处,比如,出现倾听偏差性大、表达不准确、认知偏差等问题。为了改善民族地区学前儿童通用语言词汇发展困境,该文以南疆地区为例,提出将国家通用语言教育与“五育”(德育、智育、体育、美育、劳动教育)融合,借用技术手段创设学前儿童国家通用语言互动空间,中华文化融入学前儿童国家通用语言教育等多样化的教育手段助力南疆地区学前儿童国家通用语言词汇的发展。

民族地区学前教师的国家通用语言能力研究

学前教师的国家通用语言能力对民族地区学前普通话教育和学前儿童的中华民族共同体意识教育具有重要影响。笔者采用问卷调查法和访谈法,以民族地区的887位学前教师为对象,考察教师的国家通用语言能力现状。结果显示:教师的语言能力在整体上能够满足实施学前普通话教育的语言要求,但存在区域、教龄、学历和教师聘用类型的差异。基于此,优化对学前普通话教育的制度保障和政策支持;提高教育资源配置效率,强化教师国家通用语言文字核心素养和教学能力培训;铸牢教师的中华民族共同体意识,建立积极的国家通用语言态度等是促进教师国家通用语言能力全面提升的行动方向,以此为民族地区构建高质量国家通用语言文字教育体系奠定基础。

高职院校学前教育专业幼儿教师口语教学研究

幼儿教师口语课程是高职院校学前教育专业开设的必修课,有着极其重要的作用与地位。针对高职院校学前教育专业幼儿教师口语教学存在的问题,高职院校必须深入开展幼儿教师口语课程教学改革,从更新教学思想理念、科学重组教学内容,提升教师综合素养、锻造卓越教师团队,拓展实践训练平台、增强学生表达能力,深化改革评价方式、激发学生学习热情等四个方面入手,不断提升幼儿教师口语教学质量,为学前教育事业发展壮大培育更多优秀人才。

二语习得理论下幼儿英语家庭启蒙教育的思考

幼儿时期是语言学习的黄金期,家长利用好这一时期,使用有效的英语启蒙教育策略,既促进幼儿语言能力的发展,也为幼儿后期英语学习奠定良好基础。文章基于二语习得理论分析幼儿英语家庭启蒙教育现状,并有针对性地提出相应解决策略,以期为家长更好地进行幼儿英语家庭启蒙教育提供参考。

4-6岁流动学前儿童语言交流影响因素及建议

流动学前儿童相较于本地学前儿童在教育资源、社会支持等各方面都处于弱势地位,受此影响他们的语言教育质量普遍不高,语言能力发展较为滞后.现围绕流动学前儿童的语言成长进行系统研究,选取了4-6岁的流动儿童作为调研对象,通过综合运用多种语言能力测试方法来了解他们在词汇学习、叙事讲述、阅读理解等多个维度的语言发育状况以及与本地学前儿童的差异,在此基础上对流动学前儿童语言能力提升提出有针对性的教育建议.

工作过程系统化视域下的《学前儿童语言教育》课程改革研究

工作过程系统化的课程理论,不仅适应于职业教育,而且适应于所有教育,特别是应用型教育。学前儿童语言教育是高师学前教育专业的一门必修课,是一门理论性和实践性都比较强的课程,学习这门课程的目的是为了应用,因此该门课程借鉴“工作过程系统化”课程设计思想是必要的。借鉴“工作过程系统化”课程设计思想,该课程拟从课程内容,教学方法以及课程评价等3方面进行改革,从而实现学生的教学技能和教学素养的提高,提高我国职前幼儿教师的培养质量。

幼儿良好倾听习惯的养成教育探讨

幼儿时期是良好学习习惯、生活习惯养成的重要时期,对此,教师要以科学的教学方式加以引导。纵观中班幼儿语言教学活动,部分教师以说教为主,不组织幼儿讨论问题,忽略培养幼儿的倾听习惯。文章重点探究幼儿良好倾听习惯的养成策略:教学内容直观化、形象化,激发幼儿的倾听兴趣;教学方式多样化、有趣化,提高幼儿的倾听水平;教学方法生动化、活泼化,提高幼儿的倾听质量;以专注、耐心的倾听态度,为幼儿树立认真倾听的好榜样;利用合适的幼儿游戏活动,使幼儿巩固已养成的良好倾听习惯。

图画书与学前儿童语言教育

图画书作为一种独特的读物形式,因其自身具备的诸多阅读特点,能有效促进学前儿童语言发展,如亲子共读图画书时父母的关爱和温暖会有益儿童语言学习能力的发展;图画书阅读对促进儿童语言中枢的成熟起着重要的催化作用;图画书的连贯性画面能促进儿童流畅语言表达;图画书为以形象思维为主的学前儿童提供了便于理解的基础。目前图画书已成为学前儿童语言教育的重要资源和手段,它可以为普通话教学提供绝佳文字资源;可以成为复述故事教学法的重要内容资源;可以培养儿童的阅读兴趣。

“语言资源观”与学前儿童语言教育

近年来,语言学家们提出"语言资源观",认为语言不仅仅是思维和交际的工具,而且是一种具有高价值的资源。学前儿童正处于发展中,语言的资源性特征更加突出。这启示我们对于学前儿童语言教育目标和策略等应做出新的思考。在目标方面,应进一步彰显进行普通话与民族语或方言双语教育的意义,应将作为高层次语言的修辞性语言纳入学前儿童语言教育目标。在策略方面,应更加重视语言与儿童其他发展领域之间的关系,强调提供高质量的语言示范,提升儿童文学作品的课程价值。

学前藏汉双语教师的双语使用态度研究

研究调查了23所藏区幼儿园教师的藏汉双语能力、双语使用现状及其双语使用态度。结果显示:不同民族教师的藏语和汉语使用存在显著差异,藏族教师的藏语使用以融合性动机为主,汉族教师的藏语使用以工具性动机为主,语言动机是影响学前教师藏汉双语使用态度的主要因素。不同民族的教师对双语传承的态度具有一致性,对双语效益和双语教育的态度存在差异,在学前藏汉双语实践中则体现为两难的矛盾选择。研究提出促进儿童双语能力均衡和共生发展的双语教育取向是最具发展性的语言态度。

学前教育专业课程《幼儿教师口语》教学的创新路径

目前各师范院校学前教育专业普遍开设了《幼儿教师口语》课程,以期提高学生的语言能力,但该课程教学中还存在诸多可改进的地方。本文针对学前教育专业《幼儿教师口语》课程教学中存在的问题,结合教学实际,认为应从提高课程地位、丰富语言教学资源、创新教学模式、改变评价方式等四个方面进行探索,以打破原有的口语教学理念和模式,确保该课程取得更理想的教学效果。

回族语言、回族教坊与回族社区幼儿教育

回族特定的社区文化 ,对每个社区成员施加影响 ,对社区内的学校教育系统也产生一定的正面或负面影响。要发展回族幼儿教育事业 ,必须协同家庭、社区、幼儿园的力量共同提高办学质量。其中 ,重视社区教育的力量 ,求得其支持 ,对回族社区居民进行宣传 ,改变其幼教观念 ,是十分重要的一方面。回族语言的特点和功能提供了现代幼儿教育与回族本土文化相融的可能性。

学前儿童第二语言教育的原则与策略

学前期是幼儿语言发展的关键期,学前儿童第二语言教育必须遵循幼儿的语言学习规律与特点,坚持多目的、发展性、启发性、娱乐性和交际性的原则,通过创设良好的课堂教学环境和外部支撑环境培养幼儿学习第二语言的兴趣与积极态度。教师应从幼儿发展的角度出发转变第二语言教育理念,创新第二语言教育内容,优化第二语言教学过程,不断提升第二语言教育质量。

重视去语境化语言:国际学前语言教育的新动向

在学前阶段顺利实现从高度依赖情境到去情境化的转变,是保证儿童入学后学业语言进一步发展的关键。为此,成人应高度重视学前儿童去语境化语言的发展。去语境化语言包括对不可见物体或过去和未来事件的认识和叙事,与学业语言相似但又不同。去语境化语言具有更多的文学语言属性,使用连词、副词、名词短语以及心理动词帮助个体在语境受限的情况下进行意义建构是其核心特征。更早和更高质量的去语境化语言输入,有助于提升学前儿童的去语境化语言水平。成人可以通过发展叙事、扩展对话、重视说明、强化讲述、增加预测、更多提问的方式为学前儿童打造去语境化语言发展的实践基础。

学前儿童修辞性语言的出现与培养

修辞性语言代表语言运用的高位水平,修辞的运用有利于儿童认知、情感及审美的发展,并能为其社会性发展创造更为有利的情境,应将之作为儿童语言教育目标的重要组成部分。学前儿童已经能够运用真正的修辞性语言,为促进其修辞能力的发展,教师应做到顺应儿童修辞天赋与提供适当刺激的统一,引导儿童分析语言外在形式与感受内在意蕴的统一,鼓励儿童自由使用语言与培养其"择语"意识的统一。

学前教育专业学生语文应用能力的培养策略

通过"大学语文"课程来提高学前教育专业学生的阅读理解、口语表达、写作等语文的应用能力,能为他们未来从事学前教育奠定良好基础。在培养过程中,需要灵活处理教材、合理开发能凸显学前教育专业特点的教学资源,构建完善的课外延伸教学体系以拓展学生视野,结合教育见习、实习等实践环节加强语文能力训练,改革目前单一的教学评价模式,注重对学生学习过程和语文能力的考核。

学前教育专业学生职业口语训练初探

幼儿教师的职业口语应当具有鲜明、生动的特点,将戏剧表演训练中的“真实感与信念”技术运用于学前教育专业学生职业口语的训练之中,有助于提高其职业口语的表现力。这种训练可以采取从原位坐姿的个别角色训练到移位站姿的完整作品训练等多个具体的步骤。在训练过程中,教师应注意考虑学生的特点、现代教育技术手段的运用及适宜的支持性条件与训练情境的创设等。

高职学前儿童语言教育课程改革的思考

全国高等教育迅猛发展和改革的今天,高职学前教育专业的改革和发展也迫在眉睫,突出表现在课程改革方面,原有的课程已与幼儿园教育教学实际情况脱节。笔者以高职学前儿童语言教育的课程改革为例,分析了高职学前教育专业语言课程存在课程目标定位不准确,培养方式模糊;课程内容设置缺乏职业特色;教学方式方法不当;课程内容灵活性不足等问题。提出高职语言教育课程改革的策略如明确高职学前教育专业语言课程的目标定位建构合理的课程内容体系;改进教学方法;加强师资队伍建设等。