我国学前教育优质均衡的探索历程、反思与展望

随着高质量学前教育体系建设的持续推进,我国学前教育正朝着优质均衡的目标迈进,推动了相关研究的持续深入。通过对相关文献的系统梳理,发现我国学前教育大致经历了重点关注“规模发展”、全面关注“均衡发展”、转向关注“优质均衡”三大阶段,并且各阶段研究普遍比较丰硕。但是,相关研究探索尚未形成系统、多元、特色的研究体系,主要局限于研究特色趋同、交叉研究不足、实证研究欠缺、指标体系缺乏等方面。后续研究需要超越单一层面的重复探索,走向更具独特性、多视域、针对性、可行性的策略体系创新,立足县域管理,从静态关注转向动态发展探索;重视政策优化,从单一均衡转向多元视角的优质均衡关注;着眼实践成效,从外延式均衡转向内涵式优质均衡关注;聚焦路径创新,从发散式关注转向聚焦式优质均衡探索。

省域学前教育师资培养的供需趋势与优化策略

高质量的学前教育师资队伍是促进学前教育现代化发展的保障。立足新时代发展需求,基于A省2016-2022年学前教育及学前教育师资的相关数据分析可得出如下结论:在需求层面,学前教育规模显著提高,师资队伍发展总体均衡,但城乡发展仍有差异,学历结构仍需改善,不能很好地适应新时代学前教育事业发展的新需求;在供给层面,初步形成和建立开放多元的学前教育师资培养体系和全面覆盖的学前教育师资培养层次结构,但总体培养层次和生源质量仍偏低,不能满足全省对高素质学前教育专业人才数量的需求。预计未来几年,A省学前教育本科层次师资将不能满足社会需求,而专科层次学前教育师资将会出现供过于求。因此,要以需求定供给,控制培养规模;加强省级统筹,调整培养结构;完善保障机制,加强扶持与引导;把好招生入口,提升生源质量;强化师资培训,促进存量升级,进而改善省域学前教育师资供需失衡状况,促进我国学前教育事业高质量发展。

我国学前教育资源均衡配置的时空演进态势研究——基于2014~2022年省域数据的实证分析

为了实现后普及时代区域学前教育优质、均衡及协调发展,通过实测2014~2022年全国时序数据和省级面板数据,对我国31省区学前教育资源配置综合水平的变化态势及空间差异演变格局进行分析。研究发现:全国31省域学前教育资源配置综合指数均呈线性增长趋势,均有不同程度的递增态势且增长趋势有显著差异;多数省域学前教育资源配置的空间格局呈现短期变动的态势;区域间学前资源配置差异状态虽整体呈现空间收敛态势,但整体呈失衡态势,集聚度相对较高且存在显著差异。因此,基于“水平-状态”交融互动的二元视角,在优化区域学前教育资源配置过程中,区域各级政府应增加学前教育资源的供给量,在提升区域支持学前教育发展条件的同时,创新学前普惠性发展体制并改善学前教育资源配置状态。

“优师计划”:西部地区高质量教师队伍建设的政策机遇、现实挑战与路径优化

“优师计划”从源头上推进高质量教师队伍建设,为西部教育补短扶弱,是助力西部地区乡村振兴的重要举措。然而,“优师计划”在西部地区政策落地过程中面临政策保障不足、西部地区特殊需求难以满足、培养院校办学实力不足、利益相关方(考生)自身困惑等现实挑战。为提升“优师计划”在西部地区的执行效果,应强化计划保障力度,夯实计划执行基础;扩大计划执行范围,优化教师规模结构;提升西部地区师范大学办学实力,合理调整招生院校结构;完善西部地区教师人事制度,保障教师权益。通过优化政策实施路径保障“优师计划”在西部地区实施的政策目标,助推西部地区高质量教师队伍建设。

俄罗斯农村学校发展的现实问题与化解路径

农村学校是世界各国提高教育质量的关注焦点。俄罗斯农村学校发展呈现总量持续减少、小规模学校比例较高、发展具有地区差异、社会文化属性较强的特征,面临学校规模缩减影响教育质量、缺乏承担不同职能的教职人员、缺乏现代化的教学条件及基础设施、教师缺少教学方法支持、现行教育质量评估方法不切合实际的现实问题。在实践中,俄罗斯探索了多种解决现实问题的路径:创新农村学校组织模式、开发农村教师引才计划、创建现代化教育环境、加强对农村教师的教学方法支持、探索行之有效的教学方式和评估方法。我国应借鉴俄罗斯解决农村学校发展现实问题的经验,在组织模式、引才机制、教育环境建设、教学方法支持、教育评价机制方面进一步优化创新。

我国学前教育高质量发展的多组态路径——基于DPSIR框架的模糊集定性比较分析(fsQCA)

文章基于DPSIR框架设计评价指标体系对区域学前教育高质量发展水平进行评价,以熵权-TOPSIS计算指标权重和综合得分,结合模糊集定性比较分析(fsQCA)进行组态路径分析。研究发现:(1)我国学前教育高质量发展水平呈现由东向西递减的趋势,除东部外,中部与西部区域学前教育高质量发展水平均值均低于全国均值;(2)基于DPSIR框架的区域学前教育发展系统驱动学前教育高质量发展具有“多重并发”与非对称性的特点;(3)存在两条高水平组态路径与3条非高水平组态路径,多条组态路径殊途同归,且高水平组态与非高水平组态处于非对称状态;(4)东部、中部与西部组态路径存在一定差异,三大区域学前教育高质量发展均离不开状态因子与响应因子的支持。为此,要完善机制体制建设,为学前教育发展提供保障;因地制宜制定发展策略,以协同路径驱动学前教育高质量发展;聚焦区域重点,以重点发展引领区域学前教育高质量发展。

成渝地区双城经济圈学前教育协同发展路径研究

2021年成渝地区双城经济圈协同发展被提升至国家战略。学前教育作为教育的开端,其质量的提升对一个区域的经济发展起着至关重要的作用。深入挖掘学前教育协同发展的重要价值,梳理学前教育协同发展存在的问题,即体制机制不健全、资源不均衡、路径不明晰等,提出3条有效路径:一是构建协同共治机制,二是建立资源共享机制,三是构建成果共赢机制。

优质均衡视域下区域普惠性学前教育资源的空间布局优化研究

普惠性学前教育资源空间布局对实现学前教育高质量发展和推动学前教育优质均衡发展具有重要影响。文本借助GIS技术从数量供给、服务范围、生均可获得普惠性学前教育资源质量和高质量学前教育资源聚集程度四个维度,对G省P区普惠性学前教育资源的空间布局现状进行深入剖析。研究认为:该区域整体呈现高服务压力与生均教育资源质量分布不均现象;新城区普惠性学前教育资源供给优于老城区,但内部差异大;人口稳定区普惠性学前教育资源供给在数量与质量方面均优于人口流动区。未来应结合区域发展规划,以提质扩容为主完善普惠性学前教育公共服务体系;加快建设新城区普惠性幼儿园,在高质量起点上解决农村地区普惠性学前教育发展滞后问题;建立人口与普惠性学前教育资源信息公共平台,实现人口需求与普惠性学前教育资源供给的双向调配。

面向国别与区域研究转型的法语教师能动性研究

本研究关注我国高校法语教师在国别与区域研究转型中的能动性表现及其影响因素,并基于生态视角,对10位法语教师进行半结构式访谈。研究发现:法语教师的能动性表现经历了从观念冲击到结构互动,再到转型友好环境构建的发展历程,并呈现出三种类型和趋势;教师的跨学科和跨文化经历以及未来专业学习共同体的建设对于教师能动性的发展具有重要作用。本研究为外语教师能动性研究提供了新视角,也为外语教师发展研究提供了现实参考和借鉴。

我国民族地区学前教育师资配置城乡差异研究:基于泰尔指数的比较

为探究我国民族地区学前教育师资配置差异状况,采用泰尔指数模型分析《中国教育统计年鉴》相关数据,发现当前我国民族地区学前教师数量配置缺口较大,质量及结构配置失调;城区、镇区及乡村之间在教师质量与结构配置上存在较大差异;民族地区学前教师在数量、质量及结构配置上与全国平均水平之间的差异贡献率均高于民族地区城区、镇区及乡村之间的差异贡献率。基于弱势补偿理论分析,可知其原因主要在于民族地区幼儿园管理者缺乏科学的教育理念,民族地区学前教育教师队伍建设监管体系不够健全,国家对民族地区学前教育的经济投入与政策倾斜力度均较有限。据此建议,要完善民族地区幼儿园管理者及教师的专业素质培养体系,健全民族地区学前教育教师队伍建设的监督体系,并加强民族地区学前教育的经济投入与政策倾斜。

学前融合幼儿园社会支持现状与促进策略研究

社会支持是学前融合教育的重要组成部分,是学前融合教育成功与否的关键要素。采用《学前融合教育社会支持问卷》作为研究工具,该问卷基于《幼儿学习环境评量表(ECERS-R)》改编,包含物理环境支持、心理环境支持、教学支持、行政支持、专业支持五个维度。通过线上线下相结合的方式,随机选取了来自7个省(自治区、直辖市)的613名班上有特殊幼儿的幼儿园教师进行问卷调查。结果发现学前融合教育社会支持总体处于中等偏上水平,各维度得分不均衡,其中行政支持维度得分最高,物理环境支持维度得分最低。幼儿园类型、幼儿园的规模、教师工龄、工资、专业是影响学前融合教育社会支持的重要因素。要促进学前融合教育的发展,就需要提高对学前融合教育的社会支持,为此政府应继续加大对学前融合幼儿园的社会支持,为融合幼儿园设立资源教室并配备资源教师,加大对年轻教师的支持力度,开展更具针对性的培训与指导。

欠发达地区中职教师职业归属感调查及对策──基于浙江省26个相对欠发达县(市、区)的分析

浙江省面临职业教育高质量发展高地、高素质人才高地、教育对外开放高质量发展高地建设重要任务,而省内相对欠发达地区职业教育存在“短板效应”,阻碍整体质量提升和发展。从研究欠发达地区中职教师的职业归属感这一基本心理需求出发,调查中职教师队伍的职业归属感现状,探究职业归属感的影响因素,对学校和教学管理部门提供可行性建议,力求促进中职教师职业归属感提升,全力投入职业教育,从供给侧结构性改革层面促进浙江省职业教育质量均衡发展。

城乡关系视域下新中国学前教育制度的沿革与审思

城乡学前教育非均衡发展问题制约着我国学前教育的公平与高质量发展,其背后具有深刻的历史与制度根源。1949年以来,在城乡关系演变的推动下,我国学前教育制度形态经历了由城乡分割分治到谋求城乡统筹与融合发展的嬗变历程。在城乡关系视域下,新中国学前教育制度变迁受外部压力、发展理念、事业性质定位等关键因素影响,最终在以利益调整为目的的权力博弈中完成。以史为鉴,观往知来,为促进我国城乡学前教育均衡发展,未来应继续坚持学前教育“公益”“普惠”的基本定位,持续向弱势地区和弱势人群倾斜,完善事权财权相符的学前教育政府履职机制,并建立各方力量共同参与的制度协同创新机制。

“学前教育提升”背景下幼儿教师留职意愿影响因素研究——以湖北省H市为例

个体有继续从事幼儿教师职业的意愿是幼儿教师对当前职业的认同,是高质量幼儿教师队伍建设的基础。幼儿教师留职意愿低是制约幼儿教师队伍稳定、高质量发展的主要瓶颈,制约着学前教育事业发展提升。基于湖北省H市179名幼儿教师的调查发现,幼儿教师留职意愿整体呈中上水平,个体受学历、专业、教龄及收入等因素影响存在显著差异。幼儿教师的付出、付出-回报失衡感与其留职意愿呈显著负相关,而回报、组织和社会支持与其留职意愿呈显著正相关,组织和社会支持感在付出-回报失衡感与其留职意愿之间存在中介效应。营造良好园所人际环境、推行人性化的科学管理、建立健全完善的晋升与绩效考核机制是提高幼儿教师留职意愿的重要举措。

农村幼儿园转岗教师专业发展园本支持路径——以甘肃省H县为例

在国家农村中小学格局调整和农村学前教育发展的大背景下,转岗教师成为农村学前教育师资的重要组成部分。对于转岗教师的专业发展而言,园本支持具有更强的实用性、适应性和个性化,但在实践过程中发现当下的园本支持存在多种现实性问题。从农村幼儿园的实际出发,在园本支持的条件下,可从以下几方面促进转岗教师的专业发展:建立学前教育责任区,成立联动成长机制;加深专业认同,强化教学效能感;夯实学区培训,拓展学习资源途径;推动制度保障,支持教师发展。

直过民族地区学前教师教育高质量发展的阻滞及其纾解

治贫先治愚、扶贫先扶智,要想从根本解决直过民族地区的贫困问题最重要的还是从教育着手,注重学前教育的高质量发展。而高质量的学前教师教育是支持学前教育发展的核心,但直过民族地区由于其特殊的地理位置以及滞后的经济发展水平,面临着教师教育缺乏现代化培训、引才留才困难、数字教育发展滞后等诸多困境,而要突破其发展困境关键需要强化师资一体化职业学前教师培养体系、推动数字教学资源优质均衡分配、提供多方位激励政策引才并留才、推动政策因地制宜地执行。

优质教师培训资源分配机制优化研究

教师培训是提高教师专业素养、促进教育事业高质量发展的有力举措。目前,中小学教师培训资源的分配存在优质资源多集中于重点学校与骨干教师的情况。优质资源的集聚容易引致教师之间的发展差距增大,进一步导致学校之间、城乡之间的教育质量差距加大,以及培训边际效果递减等问题。学校与教师相对公平地享有优质资源是实现教育均衡发展、提升教师队伍质量的必由之路,而学校与教师拥有的“符号资本”及培训资源分配者的“自利性”构成了优质资源分配机制形成的现实逻辑。要解决优质教师培训资源分配机制存在的问题,应加大乡村教师与城市普通教师参加优质培训项目的财政投入;增加基层的优质培训供给;明确学校与教师获得优质培训的数量;促进参训教师学习成果的转化与传播。

高职院校学前教育教师专业学习共同体:背景、涵义及特征

我国高职院校学前教育专业师资亟待依照中国教育现代化2035对创新型教师的高标准要求,强化职后教师教育的改革与创新。在分析我国高职院校学前教育专业的特殊性和教师专业发展实际基础上,跟踪国内外教师专业变革和发展的趋势,提出了构建高职院校学前教育教师专业学习共同体的必要性和迫切性。借鉴国内外共同体、学习共同体的理论,阐释了高职院校学前教育教师专业学习共同体的含义,并概括了其具有自组织、草根性、综合性、全面性、共享性等五个方面的特点。上述研究和探讨,旨在弥补高职院校学前教育专业教师职后发展的短板,为实现教师可持续、高质量和终身发展提供可借鉴的创新路径,为构建具有中国特色的高职院校学前教育教师专业学习共同体理论提供思路和启迪。

以教师发展为核心的中国学前融合教育体系建设研究

学前融合教育整体发展的基础是所有从业教师其能力和贡献的总和。从业教师对融合教育的态度不仅会直接影响其专业成长,更会影响融合教育的实施成效。本研究认为教师态度是教师发展的基础,探讨了教师在学前融合教育的学习及从业过程中所遭遇的态度挑战。然后借助情感、认知和行为三成分模型,以教师态度为线索,细致考察构建教师发展支持体系的可能性,提出了促进教师专业成长的策略及提升教师为所有儿童创设包容性教育环境的能力,重点强调了通过职前教育强化教师情感准备,通过认知重塑优化教育课程,以及运用辅助技术提升教学能力,从而全面推动教师的专业发展。

教育均衡视野下我国幼儿教师的配置与流动

优质均衡发展是学前教育改革与发展的基本要求,幼儿教师资源的合理配置是学前教育优质均衡发展的基本内容。然而现实中,我国幼儿教师资源配置严重失衡,教师流动严重失范。经济发展与教育经费分配不均衡,学前教育改革与发展政策不完善,教师管理的不科学与教师职业选择的多元化是造成幼儿教师配置和流动失衡的主要原因。政府应通过科学规划学前教育发展,合理分配学前教育经费,合理配置幼儿教师编制资源,完善幼儿教师流动制度,加强教师职业规划等措施来促进幼教师资在城乡幼儿园、公民办幼儿园之间的合理配置和流动。