学前融合教育青年教师职业素质提升研究

学前融合教育的高质量发展,归根结底还是要靠教师。作为学前融合教育的主要承担者和特殊儿童成长过程中的重要引路人,学前融合教育教师特别是青年教师职业素质的提升至关重要,这是促进特殊儿童可持续发展的关键所在,也是推动学前融合教育高质量发展的关键所在,直接影响着“落实让每个孩子都能享受公平而有质量的教育”目标的实现。本文在强调提升教师职业素质是促进学前融合教育高质量发展的关键的基础上,分析学前融合教育教师职业素质基本构成,最后提出学前融合教育教师职业素质提升的实践路径。

我国普通教师融合教育素养职前培养的思考及建议

随着融合教育的不断演进,对普通教师应具备融合教育素养提出了必然要求,这就需要整个教师教育体系的变革予以"回应",即为融合教育培养教师。通过分析普通教师融合教育素养培养的重要性、现状及美国培养经验,探究如何进行普通教师融合教育素养的职前培养,并形成如下建议:在教育领域的有关法律和文件中,明确提出培养普通教师融合教育素养的要求;将融合教育课程纳入教师教育课程标准中,加大从业要求中融合教育素养的力度;定融合教育课程"必修"之性质,拓展课程内容的宽度;课程实施突出实践导向,倡导基于实践的学习。

论聋儿学前融合教育对资源教师的素质要求

资源教师是指在目前条件下,承担有特殊需要儿童的测量、咨询、教育、教学等任务的特殊教育教师。资源教师的基本素养和专业能力对聋幼儿的学前融合教育起着关键性的作用。根据当前聋儿早期康复教育的发展趋势和存在的问题,聋儿学前融合教育资源教师应为学前融合班的聋儿提供特殊教育服务,为学前融合班的教师提供教育技术支持,为学前融合班家长提供康复技能培训。

贵州省学前融合教育质量调查研究

文章以特殊儿童的融合教育质量为视角,致力于了解贵州省学前融合教育现状,分析学前融合教育存在的问题和不足,以期为贵州省学前融合教育发展提供建议。采用自编《学前融合教育质量调查问卷》以贵州省不同地区的303名幼儿教师作为调查对象。研究结果显示:贵州省学前融合教育质量整体发展水平不高;政策落实不到位,缺乏保障体系;幼儿教师融合素养低,缺乏专业培训;学校融合氛围建设较弱,缺乏沟通交流。因此,需加强融合教育支持与管理体系建设,加强融合教育师资队伍建设,开展多种活动,提高社会对融合教育的理解和支持程度。

全纳教育视野下幼儿教师专业素养的缺失与提升

学前全纳教育是全纳教育体系的重要组成部分,是建设全纳社会,实现全民教育的基础工程。实施和推广学前全纳教育,幼儿教师必须具备"全纳教育素养"。当前幼儿教师普遍存在全纳教育素养的缺失问题,体现在全纳教育观念、全纳教育知识和全纳教育技能与能力等方面。幼儿教师教育的改革是提升幼儿教师全纳教育素养的根本路径。一方面,要通过职前幼儿教师教育的改革,促进学前教育与特殊教育的学科融合与资源整合;另一方面,要通过职后幼儿教师教育的改革,加强幼儿教师全纳教育理论与实践培训和资格认定。

美国幼儿教师全纳教育素养的职前培养及启示

学前全纳教育的实施与推广,给幼儿教师素养及职前培养带来了重大的挑战。为了保障学前全纳教育的质量,美国在幼儿教师全纳教育素养的职前培养方面进行了探索。美国幼儿教师职前培养项目主要通过跨学科整合、多机构合作、设置全纳教育课程、提供教育实践机会等途径培养学生的全纳教育理念、知识及能力。美国幼儿教师全纳教育素养的职前培养注重为学生提供充足的资源与支持,突显全纳教育理念与多元文化意识,重视培养学生的全纳教育实践能力,可为我国幼儿教师职前培养提供借鉴与经验。