学习共同体:幼儿教师专业发展策略探究

幼儿教师是幼儿教育的实施者和组织者,决定着幼儿教育的质量和成效.然而,幼儿教师专业发展的现状不容乐观:其专业素养提升缓慢、园本支持体系不完善、缺少有效的途径和方式促使其快速成长,这在一定程度上制约了幼儿教师的专业发展.构建幼儿教师学习共同体可以为他们的专业发展提供平台和环境,促使幼儿教师获得归属感与互惠感,在合作交流中不断提高自身的专业素养,最终提升幼儿教师专业发展的整体水平.

幼儿教师专业素养养成:TTK学习共同体视点

幼儿教师专业素养是衡量幼儿教师专业发展水平的重要尺度,是建设高水平幼儿教师队伍的重要表征。TTK学习共同体赋予幼儿教师专业素养养成新意蕴:创建“三位一体”的幼儿教师专业素养养成模式,构建“多元共生”的幼儿教师专业素养养成生态系统,创生“协同共育”的幼儿教师专业素养养成机制。TTK视域下,幼儿教师专业素养呈现出“多元交互”的专业知识、“多维共建”的专业能力和“多元共育”的专业情怀等基本构成。TTK学习共同体可以通过共建“对话协同”的知识共享之地、共筑“多维联动”的专业提升之体和共构“学行融合”的素养内凝之境等策略,促进幼儿教师专业素养的养成。

幼儿科学教育中探究性学习的指导策略

探究性学习是幼儿的一种新的学习方式,它是以探究的方式进行科学活动,也是一个学习过程,它提倡幼儿在教师的指导下,以实际体验去发现问题、探究问题、解决问题,从而体验探究的乐趣,养成探究的态度和精神。幼儿的探究性活动大致可以分为四个过程:创设探究主题—引导幼儿进行探究—幼儿相互交流探究成果—教师进行正确评价。针对探究性学习的不同过程,教师要采取不同的策略。

北京市中小学教师实施学习策略指导现状及改进对策

采用问卷调查法调查北京市4个区385名中小学教师实施学习策略指导的现状,结果表明:总体上教师更注重外显的认知策略的指导,内隐的或自我调节型策略的指导相对缺乏;接受心理学培训能够提升教师对学生学习策略的指导能力;初中教师实施学习策略的指导能力程度显著高于小学教师。基于北京市中小学教师实施学习策略指导的现状及差异表现,建议加强中小学教师内隐的和自我调节型学习策略的指导,加强对中小学学科教师的心理学培训,促进中小学教师依据学段循序渐进地实施学习策略指导。

远程开放教育“文学英语赏析”课程导学刍议

在远程开放教育英语本科课程"文学英语赏析"的学习中,存在学员学习观念落后,没有良好的学习习惯,自信心不足,学习能力欠缺,学习方法不科学等问题。做好本课程的导学,对提高学员"文学英语赏析"能力具有重要意义。

大班幼儿角色游戏中教师的指导策略

角色游戏作为幼儿最具特色、典型的游戏，对幼儿智育发展、性格培养具有重要作用。在幼儿角色游戏中，教师应给予正确的干预和影响，以保障角色游戏教育作用的实现。本文结合大班幼儿角色游戏，对幼儿角色游戏的内涵与特点、开展角色游戏的意义以及教师指导策略进行探究。

幼儿探索性学习的教学组织策略

探索性学习是一种具有多重意义的活动,对于幼儿而言,是他们主动经历世界,从自己的周遭生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。教师应从幼儿兴趣与需要出发,为幼儿选择贴近其生活经验的适宜的探索内容与主题,并为幼儿创设包括小问号区、自由操作区、探索资源区、展示交流区在内的适宜的学习情境,提供具有多样性、层次性、趣味性、简约性与多功能性的丰富的探索材料,在尊重幼儿主体地位的基础上,追随幼儿的探索学习过程,随时给予灵活有效的指导与支持。

试论幼儿园实验探究型活动的指导策略——以大班“哪些材料能导电”为例

幼儿园实验探究型活动是集体科学教育活动的主要形式之一,该活动形式具体直观、生动有趣,符合幼儿的学习兴趣和特点。但是不少幼儿园教师在组织该类型活动时存在一些不足,不能真正发挥该类型活动的教育作用。笔者以大班实验探究型科学活动"哪些材料能导电"为例,指出教师在组织指导该类型活动时存在的问题,并提出相应的指导策略。

幼儿教师指导策略的特点及提升建议

对沈阳市不同等级的9所幼儿园教师发放自编《幼儿教师指导策略问卷》展开调查。研究结果表明,幼儿教师指导策略的总体状况良好,且在学历和年龄班上差异显著。大专和研究生学历的幼儿教师其指导策略总体得分高于中专及本科教师。随着年龄班增长,幼儿教师指导策略的得分情况呈总体上升趋势。为了进一步提高幼儿教师指导策略水平,优化师幼互动质量,幼儿教师指导策略需要从主体、内容、形式和效果等多方面着眼,树立科学的教育理念,不断提升个人专业水平。幼儿园应着眼于园内管理制度的优化,重视家园合作及家长教育素养的提升,为幼儿教师科学指导幼儿及探索有效指导策略创设良好的教育环境。

疫情背景下的教师研修新探索

2020年突发的新冠疫情对于教师研修既是一场严峻考验,也是一次寻求验证自身价值、寻求迭代更新的难得机遇。笔者借助多年研究与实践,探索以成人学习理念与方法拓展教师研修的理念与方法。教师研修回应成人学习基本特点及其规律,充分尊重教师既有实践经验与专业知识所具有的资源价值,拓展专家讲授和名师示范的单一性"教授—接受"范式,践行在教师群体互动学习过程中创设以问题探究、资源分享、共识建构与实践改进等为任务驱动的团队学习,以达到促进对象群体能力发展的目的。本文以案例方式客观记述了笔者与众多合作者在疫情期间开展的一系列教师、校长特色研修实践。在此基础上,尝试针对教师研修设计、实施的理念与方法进行修订和重构。

团体学习中教师个人知识管理策略运用现状与问题分析

采用问卷、观察与访谈相结合的方法，对幼儿园团体学习中教师个人知识管理策略的运用现状进行调查，结果表明，在各级各类的团体学习活动中，教师运用个人知识管理策略的意识淡薄、管理策略数量十分有限、管理策略比较原始粗糙等现象普遍存在，这导致团体学习效率和质量不高，园本教研的有效性与实效性因此受到影响。