高校师范类专业认证行为偏差的现实表征、成因及治理

高校作为师范类专业认证的重要行动者,其认证行为的质量直接关涉认证目标的实现与认证价值的发挥。研究发现:高校在推进师范类专业认证工作的过程中存在诸多行为偏差,包括认证前的行为意向偏差、认证中的改革行为偏差以及认证后的持续改进行为偏差。究其原因在于,认证客体的认证素养储备不足、认证主客体组织架构固化、认证政策体系不完善及认证保障性措施欠缺。为矫正高校师范类专业认证行为偏差,需要从提升认证客体的认证素养,打破认证主客体固化的组织架构,完善认证政策体系及优化认证保障条件等方面作出努力。

权力技术与主体建构:学前体育的社会学解释框架

学前体育是“幼有所育”“幼有优育”的重要内容与形式,对学前体育政策工具与主体实践的理解是认识学前体育本质内涵与价值指向的重要逻辑起点。借助福柯的权力谱系分析学前体育作为一项“权力技术”如何实现自身成为学前教育的日常化活动,同时论证作为学前体育实践的主体和客体的统一体,幼儿如何借助“自我技术”实现自身主体的建构,以说明学前体育作为国民教育体系的重要组成部分,其终极价值取向是促进儿童的全面发展。认为,在全面推进健康中国的大背景下,学前体育要遵循提升政策引导力、提升科研助推力和提升师资培养力的发展路径。

省域学前教育师资培养的供需趋势与优化策略

高质量的学前教育师资队伍是促进学前教育现代化发展的保障。立足新时代发展需求,基于A省2016-2022年学前教育及学前教育师资的相关数据分析可得出如下结论:在需求层面,学前教育规模显著提高,师资队伍发展总体均衡,但城乡发展仍有差异,学历结构仍需改善,不能很好地适应新时代学前教育事业发展的新需求;在供给层面,初步形成和建立开放多元的学前教育师资培养体系和全面覆盖的学前教育师资培养层次结构,但总体培养层次和生源质量仍偏低,不能满足全省对高素质学前教育专业人才数量的需求。预计未来几年,A省学前教育本科层次师资将不能满足社会需求,而专科层次学前教育师资将会出现供过于求。因此,要以需求定供给,控制培养规模;加强省级统筹,调整培养结构;完善保障机制,加强扶持与引导;把好招生入口,提升生源质量;强化师资培训,促进存量升级,进而改善省域学前教育师资供需失衡状况,促进我国学前教育事业高质量发展。

多元共治视阈下教师教育治理的现实困境与优化路径

政府、高校、中小学、社会机构作为教师教育治理体系中的主要利益相关者,分别扮演着统筹者、执行者、参与者与助推者的角色。它们基于充分协商的决策机制、权责明晰的执行机制、平等高效的沟通机制、公开透明的监督机制共同处理教师教育公共事务。多元共治视阈下,教师教育治理在观念、制度、实践、文化层面面临着多重挑战。要从精准划分权责边界、积极协调利益诉求、妥善处理文化冲突、科学统筹各项资源等方面入手,促进平等化多元主体关系的形成,建立并完善民主化教师教育治理运行机制,最终实现教师教育公共利益的最大化。

幼儿园教师待遇保障的逻辑遵循、困境检视与立法保障

建设一支高素质善保教的幼儿园教师队伍,是新时期党和国家的重要战略。长期以来,我国幼儿园教师法律身份不明、整体工资收入水平低、五险一金缴纳不足、城乡地区待遇水平差距大等问题突出,严重影响队伍稳定性与职业吸引力,亟待立法破解。为此,完善幼儿园教师待遇保障的法律体系应进一步凸显幼儿园教师具有公共性的专业人员定位,制定、完善工资定价制度并明确最低工资标准,明确五险一金足额足项缴纳的立法规定与法律责任,完善农村幼儿园教师待遇保障机制。

幼儿园教师亲师关系定位偏差与调整:基于家园合作的分析

正确定位亲师关系是开展家园合作的前提。平等对话是亲师关系的基础,以幼儿为纽带的情感联结是亲师关系的内核。当前幼儿园亲师关系存在定位偏差,表现为服务关系、隶属关系、事务关系、个人关系四种类型,给家园合作带来了一定的负面影响。幼儿园教师应从亲师互动入手调整亲师关系,促进家园合作。具体而言,教师要明确教育合作目的,增加与家长的教育互动;通过平等对话推进合作,减少合作风险;理解家长的合作表现,降低家长的合作成本;提供具体的家庭教育指导,增加家长的合作收益;致力建设积极型家长团队,改善双方的合作环境。

师范专业认证视域下高校学前教育专业课程思政建设:问题聚焦与破解路径

师范专业认证与课程思政建设有着内在协调一致的关系。高校学前教育专业课程思政建设是落实立德树人根本任务的需要,是培养学前教育专业高质量人才的需要,然而,专业在课程思政建设过程中存在着教师课程思政能力不足、课程思政统筹规划系统设计不够、协同育人合力不够、体制机制建设不全等问题。在师范专业认证视域下,从师资提升、机制优化、实施过程、协同育人、成效评价等几个方面全面推进,浸润师范精神,涵养师德情怀,彰显学前教育专业课程育人特色。

幼儿园教师情绪智力与职业幸福感的关系:工作投入的中介作用

为探讨幼儿园教师情绪智力与工作投入与其职业幸福感的关系,以河北省各市1874名幼儿园教师为对象开展问卷调查。结果发现,幼儿园教师的职业幸福感整体呈中等偏上水平。其中,人口学变量方面的具体特点为:教龄越长,幼儿园教师的职业幸福感得分越高;随着教育水平的提高,幼儿园教师的职业幸福感有所下降;收入和编制只能影响幼儿园教师职业幸福感的某些方面;配班教师和园长的职业幸福感显著高于主班教师和年级组长;农村幼儿园教师职业幸福感最高,其次是城市和区县幼儿园教师;示范幼儿园教师职业幸福感显著高于一、二、三级幼儿园教师。幼儿园教师的职业幸福感、情绪智力以及工作投入之间均呈显著正相关关系,情绪智力中的情绪管理、情绪运用和他人情绪评估3个维度都能十分显著地正向预测其职业幸福感;工作投入在情绪智力和职业幸福感之间起部分中介作用。为了更好地提升幼儿园教师的幸福感,应当关注他们的薪资待遇,确保他们得到应有的回报;应当公平对待幼儿园教师并为他们提供培训机会;同时应注意均衡幼儿园教师的工作投入,提高其职业幸福感水平。

师范专业认证背景下高职学前教育专业改革问题及对策

学前教育专业需根据师范专业认证标准的要求培养学生的创新能力,但目前的人才培养模式重理论轻实践,在培养目标、课程体系、教学内容与方法、师资队伍、教学质量评估和实践基地建设等方面存在诸多问题。文章旨在探索高职学前教育专业教学改革,从培养目标制订、课程体系安排、教学内容方法更新、教育情怀培养、师资队伍优化、质量监控体系建设、实践基地保障等方面进行了全面梳理,以师范专业认证理念为基础,进一步提高学前教育专业人才培养质量,以适应社会发展的需求。

幼儿园教师科学保教观念向行为转化的困境及其纾解

为了解幼儿园教师科学保教观念向行为转化的困境,并针对性地提出纾解之道,基于扎根理论采用定性分析软件NVivo 12 Plus对26名教师的深度访谈内容进行了三级编码,发现幼儿园教师在科学保教观念向行为转化的过程中面临认知困境、关系困境、价值困境与逻辑困境。由此对应地提出纾解困境的有效路径:提升观念敏感性,助力幼儿园教师保教观念与行为一致发展;构建家园共同体,促进利益相关者观念到行为的科学转向;强调内生式发展,激励幼儿园教师的科学保教观念外显化;营造成长性组织文化,确保幼儿园教师科学保教观念到行为的发展逻辑。

治理理论视角下高校青年教师队伍治理困境及其超越

为保障创新驱动发展战略顺利推进,建设高质量青年教师队伍,实现高校育人目标,基于治理理论的治理主体、治理权力、公共利益层面对高校青年教师队伍治理现状进行分析,发现当前高校青年教师队伍治理存在单一主体集权主导下治理合力受限、教师发展需求忽视下学术活力失纯以及育人使命薄弱下育人动力不足等问题,其根本原因在于主体自主参与治理的有效性匮乏,学术与行政强势力量的抗衡艰难以及个体理性的观念与行为准则影响。因此,建议教育主管部门、高校、青年教师、社会多元主体协商共治,构建合作治理网络;平衡主体领域权威,回应青年教师发展需求,激发青年教师学术活力;强化公共利益驱动,践行新时代育人使命,以期为高校青年教师队伍治理提供参考。

ChatGPT在幼儿教育领域中的潜力:支持职前幼儿园教师教学活动设计的研究

ChatGPT的问题导向生成能力与幼儿园教师以儿童为本生成活动的能力相似,使职前幼儿园教师专业发展的机遇和风险并存。采用混合研究方法,探讨职前幼儿教师对同一个教学目标下教科书活动案例和ChatGPT生成的活动的质量评估。研究发现:1)ChatGPT生成的活动在目标契合度和主体体验方面获得较高评价,但在实施可行性和语言表达方面受到质疑;2)ChatGPT具有支持职前幼儿园教师创建活动设计的能力,其所生成的活动质量在总体上得到了认可并且教师的主观建构能力也在对其质量评价中得以体现;3)为了最大程度发挥ChatGPT支持职前幼儿园教师创设活动计划的潜力,未来职前幼儿园教师教育应走向“问学”和教学实践的有机结合。

学前教育数字治理的内涵诠释、核心要素和实施进路

在推进教育治理现代化与建设数字中国背景下,人工智能、大数据技术等信息化技术推动学前教育领域产生内生性数字治理需求。学前教育数字治理是运用大数据、云计算、网络信息技术等一系列数字化手段来展开的管理活动,其核心要素包括治理目标、治理组织、治理参与、治理工具和治理监测五个方面。结合学前教育数字治理的现实需求,下一步需在三个方面进行努力:一是理论层面,应提高学前教育数字治理认知,厘清学前教育数字治理的价值追求,完善学前教育治理模式;二是制度层面,应强化学前教育数字治理的制度建设,健全学前教育数字治理的微观机制;三是实施层面,应丰富学前教育数字治理实施的内容与方法,提升学前教育数字治理的技术能力,搭建学前教育数字治理平台。

乡村幼儿园教师地方感的构成要素及生成路径

地方感是人们对特定地方的感知,地方感的培育是乡村幼儿园教师“留得住、教得好、会发展”的重要保障。本研究以“地方感”为主题,对25位乡村幼儿园教师进行深度访谈,运用扎根理论对所得研究资料进行分析。结果显示,乡村幼儿园教师的地方感由情感依恋、文化认同、资源运用、人际互动、活动参与五个要素构成,其中,情感依恋提供联结枢纽,文化认同提供信念支撑,资源运用提供物质基础,人际互动提供驱动力量,活动参与提供实践情境,同时这些要素之间存在着逻辑联系。乡村幼儿园教师的地方感萌发于教师完整的乡土生活,与园所课程紧密相依,并能够反映出乡村的文化样态,其生成是一个具有渗透性、具身性和交互性的过程。基于此,本研究从乡土文化氛围、课程资源建设与社交互动空间三个方面提出乡村幼儿园教师地方感的培育建议。

幼儿园教师观察法的应用困境与纾解方向——基于学前教育教材分析的视角

观察法起源于人类学、心理学等学科的科学研究。随着儿童观察在教育中的重要性日益凸显,观察法逐渐进入学前教育实践领域,以教材为知识载体介绍给教师。然而,当前涉及观察法的教材存在价值立意忽视教师身份内涵、应用分析脱离学前教育实践、分类框架形式化等问题,其根源在于学前教育专业教材建设滞后于儿童观察法的发展,学前教育领域对观察法尚未赋予其充分的专业属性及内涵。未来,教材的编著应该以学前教育实践为观照,深入对观察法的研究,厘清方法的应用范畴,促进方法与专业视野的融通,以帮助幼儿园教师在认识理解观察法的基础上进行深度应用。

全球教师治理的行动策略与发展趋势——基于国际组织相关政策的分析

全球教师治理是助力全球知识经济发展的重要策略,旨在通过多种治理手段推动建设素质优良的教师队伍,实现对学生学习的全面支持。自20世纪60年代以来,基于对教师地位和教师培训的关注,国际组织在推进全球教师治理的过程中,先后经历了关注、探索和推广三个阶段,并呈现出清晰的发展走向。全球教师治理以重塑教师的专业地位、规范教师的教育责任、发挥教师的专业智慧、关注教师的专业成长作为主要策略,未来,其发展与推进需要:通过强化外部决议,引领教师治理的政策走向;加大教育援助,提高教师治理的总体效能;利用政策借用,推广教师治理的最佳实践;开展国际评估,建立教师治理的比较机制。

基于儿童绘画的师幼关系评价研究

师幼关系是评价学前教育过程质量的核心指标。师幼关系评价需要儿童视角的加入,以有效获知幼儿对师幼关系的体验。本研究采用开放性儿童绘画的方法,建立三个维度17项指标来分析师幼关系主题绘画《我和老师在一起》。研究结果证明了基于儿童绘画评价师幼关系方法的有效性,不同师幼关系水平下儿童绘画作品在画面构图、人物情感与互动、画面特点三个维度上存在明显差异。幼儿园中、大班的师幼关系质量整体状况良好;儿童知觉到的师幼关系表现出明显的年龄差异和性别差异。本研究为从儿童视角开展学前教育评价以及采用量化与质性相结合研究方法获取评价信息提供了借鉴。广大学前教师应更加重视儿童视角下的师幼关系评价,全面评价、定期诊断并及时改进幼儿与教师的关系。

我国民族地区学前教育师资配置城乡差异研究:基于泰尔指数的比较

为探究我国民族地区学前教育师资配置差异状况,采用泰尔指数模型分析《中国教育统计年鉴》相关数据,发现当前我国民族地区学前教师数量配置缺口较大,质量及结构配置失调;城区、镇区及乡村之间在教师质量与结构配置上存在较大差异;民族地区学前教师在数量、质量及结构配置上与全国平均水平之间的差异贡献率均高于民族地区城区、镇区及乡村之间的差异贡献率。基于弱势补偿理论分析,可知其原因主要在于民族地区幼儿园管理者缺乏科学的教育理念,民族地区学前教育教师队伍建设监管体系不够健全,国家对民族地区学前教育的经济投入与政策倾斜力度均较有限。据此建议,要完善民族地区幼儿园管理者及教师的专业素质培养体系,健全民族地区学前教育教师队伍建设的监督体系,并加强民族地区学前教育的经济投入与政策倾斜。

高职学前教育专业“双师型”教师培养研究

高职院校学前教育专业群承担着为幼儿园、早教机构培养教师和管理人员的任务。在当前“双高计划”背景下,学前教育专业群在“双师型”教师培养上遇到一些共性问题,主要表现为“双师”认定和培养制度不健全、教师自我发展意识不强、政府和行业支持力度有限等。为破解上述问题,应从完善制度体系建设、加大资金投入力度、搭建院园合作平台等方面着手,加强“双师型”教师培养工作。

英国职前教师教育治理格局的形成——政府角色演变的视角

当代教师教育治理强调多元主体共同参与,政府、学校、市场、教育组织等主体如何协同的路径仍有待探索。英国作为治理思想的重要来源地,其教师教育治理的发展史值得发掘。在英国职前教师教育治理格局的形成中,政府从无意插手教师培养和尝试充当管理的“旁观者”,到通过拨款与完善督导制度成为教师教育管理的“引导者”,再到实现政府主导下的多主体协同成为教师教育的“共治者”,其角色演变反映着政府职能从政治领域向教育领域的扩展与完善。探究英国职前教师教育治理格局的形成历程,有助于审思教师教育治理理论与实践。着眼教师在教育系统和社会发展中的引导属性,完善政府主导角色,协同多元主体智慧,明晰文化传统影响,有助于挖掘与完善新时代的教师教育治理路径。