基于“强师计划”的师范教育类课程思政路径探索——以“小学语文教学与研究”课程为例

“强师计划”背景下,师范教育作为中小学师资培养的基础环节,应当将提升师范生的思想政治素质、师德师风水平和教育教学能力作为课程思政的中心任务。该文以师范教育类课程“小学语文教学与研究”为例,对标“强师计划”,尝试从课程定位、思政元素和实施路径出发,探索以“工具性与人文性的统一”为性质的课程定位,挖掘师范教育类课程以德树人、以美育人、以文化人“三位一体”的思政元素,形成以多元主体协同育人的课程思政实施路径。

关于小学英语师资职前培养课程设置的探讨

培养合格的小学英语师资是提高小学英语教学质量的关键,而专业课程设置又决定着小学英语师资的职前培养质量,但是,目前高师院校小学英语师资职前培养课程设置存在一些问题。应当依据小学英语学科教学的特点,从正确处理知识课程与技能课程、教育课程与学科课程之间的关系,加强实践环节等方面着手改进小学英语师资职前培养课程设置。

复合型小学英语教师的培养研究

小学英语教育在我国城乡已全面实施。打破英语教师培养的传统模式,探索复合型小学英语教师的培养极为重要。复合型小学英语教师的培养定位应是本科学历层次,全面适应基础教育改革与发展要求,创造性地开展教育、教学活动的人才。课程结构应注意宽厚的基础知识,体现执教(主要)学科和兼教学科结合的特点。英语课程的设置要适应复合型小学英语教师的专业英语素质要求,学科课程组合要优化,学时要合理。

英语教育专业“2·2·4”实践教学模式构建研究

教师职前教育的实践教学是师范生转变为中小学教师的关键环节。构建英语教育专业教师教育课程群"2·2·4"实践教学模式,是为了更好促进英语教育专业师范生向中小学英语教师的转变。总结4年探索实践所取得的成效并进行反思,以期为基础教育培养出适应教师专业化发展新需要的合格的中小学英语教师。

小学英语教师职业技能培养调查研究——湖北省农村小学顶岗英语教师教学技能问卷调查

教学技能是教师完成教学任务所必须的、比较稳定而系统的专业技能。本文通过小学英语教师教学技能问卷和访谈形式调查在湖北省农村小学顶岗的英语教育专业学生英语教学技能,统计、分析所收集各项数据,了解省级教改课题研究的教学效果,为课题的后续研究提供参考,同时为英语教育专业的教学改革和课程建设提供数据支持。

“国培计划”背景下小学英语骨干教师培训模式探析

"国培计划"中的培训小学英语骨干教师项目,有利于克服以往培训存在的问题,所以应充分发挥其优势,结合小学英语学科教学的性质和教师需求,掌握培训模式设计的基本要求,精心设计培训内容及问题诊断,组织培训活动和培训资源,认真做好跟踪服务,优化培训模式,不断提高培训效果。

AI全科教师小学英语微课教学设计开发研究——以教科版五年级上册Abilities为例

为顺应AI教师国际开发研究潮流,加深理解小学英语智能课程的作用,回应小学英语微课设计的开发需求,我们基于语觉论和深度学习理论建构了“知识习得、行为养成、心智发展和脑力成长”的四维目标框架,开展了AI全科教师小学英语微课教学设计开发的两轮行动研究。通过行动研究,探索了AI全科教师小学英语微课教学设计开发的基本流程,并初步得出结论:AI全科教师与真人全科教师联袂执教可激发学生英语学习动机,提高学生英语学习能力,使真人教师和学生关系更加融洽。

小学英语教师课堂话语与其身份建构的案例研究——兼论学生英语学科核心素养的培养

通过对一位小学英语教师的课堂话语进行分析,探讨教师如何通过自身的课堂话语对其“教师身份”进行建构的研究发现,小学英语教师的身份建构过程是动态、多元和复杂的;教师通过课堂话语主要构建权威型、育人型、博学型与同伴型的多重教师身份,这些身份并存或交替,分别侧重于培养学生英语学科核心素养的不同方面,并在不同的课堂语境中得以突显。