乡村教师培训课程的精准设计与实施——以上饶师范学院“国培计划(2021)”小学数学学科送教下乡培训项目为例

对上饶师范学院“国培计划(2021)”江西省原国贫县小学数学学科送教下乡培训项目进行整体规划和科学设计,并将“精准培训”理念贯穿于课程设计和项目实施的全过程。通过对参训教师(乡村小学数学教师)的基本信息、参训意愿和动机及其参训期待等进行调研,并对调研结果进行数据统计和相关性分析,确立了“专题讲座”“优质课示范”和“研课议课”三种培训形式,实现了培训需求的精准匹配;通过研读和对照《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育数学学科教学)》,并结合项目县参训教师“能力诊断”的调研结果,设计了“立德树人”“数学核心素养”“‘双减’提质增效”和“教学设计与实施”等四个培训主题(下设9个培训子主题和17个培训专题),实现了培训主题的精准设计;通过创新培训方法、拓宽培训路径、丰富培训内容,采用了“两阶段四模块”模式(两阶段是指“学”“用”两阶段,两模块是指“学”“用”两个阶段各有两个模块,“学”阶段有“专题讲座、更新理念”“观摩示范、专业引领”两模块,“用”阶段有“集体教研、研课议课”“活学活用、汇报展示”两模块)对参训教师进行培训,实现了培训模式的精准实施。上饶师范学院“国培计划(2021)”小学数学学科送教下乡培训项目结束后,通过参训教师对项目培训进行“评价”,谈“收获”,提“意见和建议”。结果表明,参训教师对上饶师范学院“国培计划(2021)”小学数学学科送教下乡培训项目三种培训形式、四个培训主题和“两阶段四模块”培训模式的评价满意率高,培训效果达到了预期目标,实现了培训效果的精准评估。

“国优计划”实施中的组织跨界行动及其优化策略--基于活动理论的视角

2023年7月,我国出台《教育部关于实施国家优秀中小学教师培养计划的意见》,要求实施“国家优秀中小学教师培养计划”(简称“国优计划”)。“国优计划”在建设教育强国的背景下应运而生,旨在发挥参与实施“国优计划”的高校在师资、生源等多方面的优势,培养研究生层次高素质中小学教师。从计划实施的情况来看,如何协调高校内部不同院系和学科的力量,推动不同组织开展跨界联合培养“国优计划”研究生,是其中一个重要议题。本研究基于活动理论的视角,建立“国优计划”研究生跨界培养系统模型,分析该计划的实施及其交互活动系统的复杂结构与动态发展,探寻“国优计划”实施中的组织跨界行动优化策略。不同院系跨界开展“国优计划”研究生联合培养项目的关键在于:一是要从活动理论的逻辑起点出发,以培养“学科教学素养”这一潜在的共享目标为切入点,促进不同主体对跨界联合培养高素质中小学教师达成一致认识;二是要建设联合培养项目的配套制度,促进中介工具融合和创新、抓好规则与分工的落实;三是要在共同体稳定与拓展上持续发力,既要在已有共同体内建立更多通路以加深共同体的稳定联系,又要根据不断变化的现实需要灵活拓展共同体边界。

小学全科型卓越教师的特征及培养路径

随着教育理念的不断更新和教育改革的深入推进,培养小学全科型卓越教师成为提升基础教育质量的关键举措。对小学全科型卓越教师的内涵、特征进行深入剖析,探讨全科型卓越教师的培养价值,从职前、职后两个层面提出具体培养路径,以期为小学全科型卓越教师的培养提供具有可操作性的实践指导,从而使其能够更好地适应新时代小学教育的多元化发展要求,为小学教育事业的蓬勃发展贡献力量。

系统观念视域下小学全科教师的角色重塑

在专业发展劳形、职业前景朦胧、公共需求两难的三重困境下,小学全科教师角色转型势在必行。立足新时代,应赋予小学全科教师“全”方位参与“科”目育人的专业角色、“全链条”荣膺“科”律保障的职业角色、“全”覆盖均衡“科”品分配的公共角色,以期落实学生的全面发展、政策的全面保障、资源的全面渗透。系统观念是马克思主义中国化时代化的创新成果,坚持系统观念是习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论的重要内容,是中国特色全科教师角色重塑的实践遵循。新时代全科教师角色重塑需前瞻性思考走好造就拔尖创新人才的专业先手棋,全局性谋划走稳卓越教师持续培养的职业关键棋,整体性推进走准优化区域资源配置的公共制胜棋。

布迪厄场域理论视域下“全科—应用型”小学教师养成路径研究

我国关于小学全科教师培养的理论与实践探索已有10余年且成果颇多,一定程度上为我国基础教育领域提供了基本的师资保障。然而,在基础教育领域深化综合改革和持续推进义务教育均衡发展的过程中却依然面临着诸多困境,特别是在内涵诠释、养成路径等方面均存在着一定程度的偏差。“全科—应用型”小学教师的教育场域将文化资本、专业资本、社会资本、人力资本等按照场域逻辑相互转换,并利用场域中的惯习原则,推动自身教育系统的资源重构、教育体制的变革和教育方式的调整,努力探寻优化“全科—应用型”小学教师的养成路径。

卓越乡村小学教师职前培养评价体系改革研究

新时代乡村小学全科教师培养面临“乡村定向”和“卓越培养”双重要求,而地方师范院校定向师范生培养质量难以满足乡村基础教育的现实要求,定向师范生能否“立志从教、扎根乡村、卓越发展”,对此师范院校尚欠缺科学有效、个性多元的评价机制支持。乡村定向师范生的教师职业能力评价正面临评价目的导向性不够、评价指标师范特色不足、评价主体参与度不够、评价手段智能化欠缺等挑战,师范类院校在乡村小学全科教师职前培养过程中应创新师范特色评价指标体系,健全贯穿全程的综合评价制度,完善多元主体参与的评价机制,从而推进师范教育改革发展,为乡村教师培养提供科学正确的导向。

小学教师心理资本与主观幸福感的关系:职业压力的中介作用

抽取北京市8所小学495名小学教师为被试,采用问卷调查的方法收集数据,对小学教师心理资本现状进行描述,并使用结构方程模型探讨小学教师心理资本与主观幸福感之间的关系,以及职业压力在二者关系间的中介作用。结果表明,小学教师心理资本水平普遍较高,男性教师的效能维度得分显著高于女性教师,低教龄教师的韧性维度得分显著低于高教龄教师;小学教师的心理资本与主观幸福感间存在显著正相关关系,心理资本与职业压力、职业压力与主观幸福感之间存在显著负相关关系;职业压力在心理资本与主观幸福感之间起部分中介作用。

基于能力标准的小学全科教师培养课程体系架构

根据教师岗位群的现实需求和教师教育发展的内在逻辑,小学全科教师需要具备通识能力(general abilities)、学科能力(subject abilities)及专业能力(professional abilities),即"GSP"能力标准。基于对"GSP"能力标准的分析和界定,小学全科教师培养的课程体系应该做到课程结构科学合理,课程内容开放多元。

五年制全科型小学教师培养教育课程体系研究

全科型小学教师是指能够承担小学教育所有学科教学工作的教师。"全科型小学教师培养研究"是对初中毕业生进行五年一贯制教育使之成为合格的全科型小学教师的一项全新探索,其核心问题之一是如何科学合理地构建相应的课程体系。围绕着这一问题,我们从培养目标与培养规格、课程设置的基本原则、课程体系的构建以及课程实施的基本途径和方法等四个方面进行了分析和阐述。

小学教师课堂信息加工能力的研究

研究采用小学语文和数学教学录像为实验材料,以98名小学语文数学教师、其他学科教师和非教师为研究对象,运用反应时测量法探讨小学教师加工不同类型课堂信息的速度和辨别能力。结果表明:有学科教学经验的教师(语文和数学教师)在重视学科教学内容的同时,也重视课堂教学活动的组织和课堂气氛的调节;学科知识、学科教学经验和课堂教学经验对教师的课堂信息加工能力和教学专长发展有显著的影响;研究结论对提高教师课堂教学能力、教学专长以及教师培训提供了有力的实验证据。

职业压力对西部山区中小学教师主观幸福感的影响:有调节的中介模型

为了探讨西部山区中小学教师职业压力与主观幸福感的影响,采用问卷调查法对2568名西部山区中小学教师进行调查,结果显示:(1)西部山区中小学教师主观幸福感在性别、是否担任班主任、月收入、教龄等人口学变量上存在显著性差异;(2)职业压力显著负向预测西部山区中小学教师主观幸福感;(3)职业倦怠中介了职业压力对西部山区中小学教师主观幸福感的影响;(4)职业认同调节了职业压力→职业倦怠→西部山区中小学教师主观幸福感这个中介过程的前半段。

小学全科教师培养课程设计

培养小学全科教师是加强农村教师队伍建设的重要举措,科学合理的课程设计是决定培养质量的关键。课程设计应坚持多元发展、强化课程整合、注重特色培养、重视实践教学的基本理念,贯彻师范性、基础性、综合性、实践性和地方性的基本原则,遵循人文化、地方化和社会化的价值取向,运用现代教育理论和学习理论,努力构建"理论+实践+特色"的小学全科教师培养课程及内容体系,着力培养"一专多能"卓越的小学教师。

中小学教师职业压力与主观幸福感的关系研究

探讨中小学教师职业压力、情绪耗竭与主观幸福感的关系。被试为169名中小学教师,研究工具包括教师整体工作压力调查表、情绪耗竭分量表和主观幸福感问卷。结果显示:中小学教师的职业压力与主观幸福感处于中等水平,情绪耗竭处于中等偏下水平;职业压力、情绪耗竭与主观幸福感都存在着显著的相关;职业压力不仅直接影响中小学教师的主观幸福感,还通过情绪耗竭的中介作用影响主观幸福感。应降低中小学教师的职业压力与情绪耗竭水平,提升教师的主观幸福感,以更好地促进教师群体的心理健康状态。

我国农村小学全科教师体育学科能力培养研究

运用文献资料法、逻辑分析等方法对农村小学全科教师体育学科能力进行了研究,确定了我国农村小学全科教师体育学科能力包括农村小学学校体育教学能力、服务农村体育发展能力、终身体育能力、体育学科创新发展能力、体育德育能力等。在理论研究基础上针对我国全科教师体育学科能力培养,提出从物质、精神、行为、制度4个层面为着力点的学科能力培养。建立农村小学全科教师体育学科能力培养目标,为我国农村小学全科教师体育学科能力的培养提供参考。

广西二年制农村小学全科教师定向培养若干问题的思考——基于问卷调查的视角

农村小学全科教师定向培养的根本目的,是要培养一批具有扎根农村教育的思想素养、具有多科教学能力的小学全科型教师。本文通过调查问卷,对毕业生的思想状况、学习状况、职业期待、学校培养方式等进行了多视角的考察,指出毕业生存在的"扎根农村教育的职业理想不牢固""胜任全科教学的能力不强"以及"学校培养措施与二年制农村小学全科教师定向培养目标的内在要求不相适应"等突出问题,分析了其成因,提出了解决问题的对策。

全科型本科小学教师培养模式研究

全科型本科小学教师是指能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作的小学教师。探索全科型本科小学教师的培养模式,既符合我国国情需要,也符合国际小学教师教育的共同取向,不仅是必要的,也是完全可行的。其核心是培养师范生具有较高的综合素质和适应不断变化的能力,即培养具有创新实践能力的小学教师。

小学全科教师培养路径探析

小学全科教师是为了补充农村尤其是乡村教师队伍而采取的教师培养模式。文章以培养目标定位为逻辑起点:服务农村、综合培养、引领卓越;以专业素养养成为价值追求:以立德树人为前提、以全面发展为根本、以实践能力为重点、以专业发展为基础、以终身学习为宗旨;以课程体系建设为特色体现:通识能力——公共基础课程、学科能力——学科教育课程、专业能力——教师专业课程、实践能力——教育实践课程。旨在积极探索小学全科教师的培养路径,为农村地区尤其是乡村小学培养更多合格的师资,促进农村义务教育快速发展。

农村小学全科教师教学胜任力调查与思考

农村小学全科教师教学胜任力是农村小学全科教师的关键能力。通过对N省959位农村小学全科教师的问卷调查、深度访谈和课堂观察发现:农村小学全科教师教学胜任力水平一般,包班制全科教师教学胜任力整体高于协同包班制全科教师教学胜任力;不同胜任水平的农村小学全科教师在教学各维度存在显著差异,全科教学内容维度得分最低;不同变量水平的农村小学全科教师教学胜任力表现存在差异。为了有效提高农村小学全科教师教学胜任力,需要正确理解农村小学全科教学;加强农村小学全科教师课程统整能力;重视农村小学全科教师培训系统化设计。

论小学教育专业课程体系改革

课程体系是人才培养的核心。当前小学教育专业人才培养的课程体系共性太强,缺乏特色,优势难显,竞争力弱,难以应对就业市场的严峻挑战。增强小学教育专业学生的就业竞争力,必须对小学教育领域的师资需求进行细分,坚持差异化和特色化的价值取向,构建小学教育专业人才培养的课程体系,以满足人才市场对多科型教师、单科型教师和全科型教师的多样化需求。

中小学学科教师心理健康教育能力的培养

我国教师教育重视中小学心理健康教育专兼职教师心理健康教育能力的培养,而忽视了中小学学科教师心理健康教育能力的培养。在中小学学科教师心理健康教育能力培养上,我国教师教育存在思想认识上的不足、职前培养与职后培训上的分离、理论学习与实践上的脱离等问题。针对这些问题,可以采取以下措施:提高思想认识,增强中小学学科教师心理健康教育能力培养意识;职前培养与职后培训一体化,实现中小学学科教师心理健康教育能力全程培养;理论知识学习与实践活动训练相结合,提高完善中小学学科教师心理健康教育能力等对策,将中小学学科教师心理健康教育能力的培养工作落到实处。