教育高质量发展背景下中小学教师专业能力提升意愿、需求及建议

教育强国建设与高质量教育体系建设对我国中小学教师专业能力提升提出了更高要求。调查研究发现,当前我国中小学教师专业能力提升意愿整体比较强烈,其中重点关注提升引导学生心理健康、促进学生全面发展的能力。同时,教师对专业发展保障的需求整体比较强烈,其中对保障集体教研和备课、健全考核评价制度、完善职称评审制度和薪酬待遇等保障制度的需求更为强烈。建议建立健全高质量的教师专业发展支持体系,完善教师考核评价、职称评审等激励保障制度,抓紧研制出台配套的待遇保障政策,引导全社会进一步理解尊重和支持教师。

新课标视域下义务教育中体育与健康课程改革的现实问题与实施策略

积极贯彻落实《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》新理念对促进中小学生健康成长、全面发展具有重要意义。新课标视域下,义务教育体育与健康课程目标指向核心素养,其应然表征为系统性、结构性、完整性、情境性。本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,以教学目标、教学内容、教学过程、教学情境为分析框架,探讨了义务教育体育与健康课程的现实问题,提出了义务教育体育与健康课程的实施策略。研究认为,义务教育体育与健康课程改革仍然面临教学目标宽泛化、教学内容应试化、教学过程静态化、教学情境虚无化等现实问题。据此,提出了新课标视域下义务教育体育与健康课程改革的实施策略:以核心素养为引领,达成教学目标共识;以破除应试体育为举措,合理设计教学内容;以动静结合为依托,加强教学过程管理;以情境链为逻辑主线,构建真实教学情境。

小学教师数字素养水平体系的建构与实证检验

提升教师数字素养是推进教育数字化转型的重要环节。基于教育部颁布的《教师数字素养》教育行业标准,借鉴国际经验,建构了小学教师数字素养水平体系,并应用该水平体系对225位小学教师进行了实证检验。结果表明:小学教师数字素养处于中等水平,具备基本的数字化工具使用技能,年龄较轻、职称较低、学历较高的小学教师数字素养水平相对更高,教龄、培训时长是影响小学教师数字素养水平的主要因素。建议培养教师综合、创造性应用数字技术的能力,建立“反向传帮带”机制以及充分发挥教师数字技术共同体的效应,以有效提升小学教师的数字素养水平。

中小学语文教师诗词素养现状及提升策略——基于广东省的调研

古诗词教学对于提升学生语文核心素养至关重要。然而,通过调查发现,当前中小学语文教师自身的诗词素养普遍较为欠缺,在态度、知识、技能与文化等方面存在不足,这在相当程度上影响了诗词教学的实效。中小学语文教师诗词素养不足,一是由于职前训练缺失,二是过于追求功利性的教学目标,三是受到短期化的修为期待制约。提升中小学语文教师诗词素养可以从能记善诵、晓律会写、深悟妙赏三方面同时发力,弥补教学关键能力的“短板”。

乡村振兴背景下乡村中小学教师胜任力测评模型构建

本研究采用扎根理论的编码方法对湖南省不同县市区的18名乡村教师胜任特征展开质性研究,结果发现:乡村振兴背景下乡村中小学教师胜任力模型包括知识素养、专业技能、人格魅力和与时俱进4个主范畴,教育学科知识、专业学科知识、通识文化知识、教学能力、教育科研能力、乡土情怀、责任感、意志坚毅、成就感、团队意识、自信专注、职业认同、前瞻性、终身学习意识、信息搜索能力、创新能力和开放性17个胜任特征,乡村中小学教师胜任力模型对精准选拔、精准培训乡村中小学教师具有重要的实践价值。

小学数学教师跨学科素养的结构维度探索与测评指标构建

素养导向下的数学教育改革对小学数学教师跨学科素养提出更高要求,倒逼我国小学数学教师跨学科素养的提升。运用扎根理论方法,通过开放式编码、主轴式编码、选择式编码、理论饱和度检验,探索出小学数学教师跨学科素养结构维度。在此基础上,借鉴大数据时代的教育测评指标体系构建范式,初拟小学数学教师跨学科素养测评指标体系,并通过专家意见征询,进一步优化测评指标,最终构建小学数学教师跨学科素养测评指标体系,其包含教师跨学科意识、教师跨学科知识、教师跨学科能力和教师跨学科情意4个一级指标和14个二级指标。

小学数学专家型教师课堂教学的基本特征——基于4位专家型教师教学视频的分析

以TIMSS课堂视频分析框架为重要参考,从教学目标、教学方法、课堂话语和课堂结构4个一级维度及掌握知能等10个二级维度,对4位小学数学专家型教师的课堂教学基本特征进行分析,提炼以核心素养为本的课堂教学逻辑.研究发现,专家型教师的教学目标设定紧扣知识内核与核心素养,注重大概念的整合与分解;教学方法与掌握知能、理解意义、学习迁移的三层教学目标体系匹配度高,注重直导、促导与辅导相结合;课堂话语能营造多声对话,注重提问性语言的中介作用;课堂教学遵循“体验→建构→迁移”的三阶段结构,并注重基本问题的串联.

我国中小学教师信息化能力建设行动审视——基于相关政策演进的分析

我国通过政策工具不断引导、规范和深化教师信息化能力建设,以此确保国家专项行动的长期有效性。本研究基于“教育政策解读的四重视角”分析我国1999年至2022年教师信息化能力建设政策,认为其在现象形态上反映了由“粗疏”到“细密”的政策制定思维,在本体形态上体现了对“公平发展”内涵的理解与时俱进,在发展过程中促进了多类型主体参与下教师信息化能力建设的跨周期“提质升级”,在特殊性质方面注重对人本价值的持续挖掘与深化利用。同时,相关政策在上述各维度还存在诸多问题:未能从元政策视角考虑教师能力起点及学习适应性差距,“弱势阶层教师”的能力发展权益缺乏多方位系统性保障,政策过程调整缺乏规范与高效修正机制,教师个体内在能动性发挥不足。现有政策的进一步完善应着眼于针对教师数字居民身份设立分层级、过渡性能力建设方案,针对“弱势阶层教师”展开能力提升专项建设,建立“数智”驱动的政策过程修正机制,通过能力建设文化培育调动教师的内在能动性。

全科教师素质需求对高校小学教育全科专业人才培养的启示——以山西省运城市小学全科教师为例

以运城市小学全科教师为调查对象,通过问卷调查和访谈,分析出“核心素养”背景下小学全科教师的素质现状和需求具体表现为:在专业理念与师德维度,缺乏对全科教师职业的理解与认识;在专业知识维度,缺乏通识性知识;在专业能力维度,缺乏反思与发展能力;在自身发展维度,缺乏终身学习素养和通识素养;在继续教育方面,应适当增加教师教育和实践课程。对高校小学教育全科专业人才培养的启示:(一)应深刻理解小学全科教师的内涵;(二)应准确把握专业定位,明确人才培养目标;(三)应基于“能力”标准,构建“实践取向”的课程体系;(四)应建立“四方”联动协同育人的培养机制。

新时代中小学教师教学关键能力的内涵、构成与发展路径

新时代教师的职责与使命、学生的核心素养发展要求教师应具备教学关键能力。中小学教师的教学关键能力是教师课堂教学能力系统中最重要的,能够直接促进学生正确价值观、必备品格、关键能力形成与发展的教学能力。根据新时代教师队伍建设政策和中小学生核心素养框架,中小学教师的教学关键能力应包括教学育人能力、探究教学能力、合作教学能力与迁移运用能力。形塑教师提升教学关键能力的自觉品质、构建教师教学关键能力生成的学习共同体、建立教师教学关键能力培养的教育培训机制是促进中小学教师教学关键能力发展的可行路径。

Web3.0时代中小学教师数字胜任力培养路径探索

为了提升中小学教师的个人综合素养,使得中小学教师在信息时代以更为专业的信息技术使用能力推动教育建设和改革,需要对中小学教师的数字胜任力培养情况进行全面分析与研究。Web3.0时代的到来,极大地改变了教育的外部环境,使得教育信息化成为中小学教学改革的主要方向。文章通过探讨中小学教师数字胜任力培养的特征演变,进一步分析胜任力培养的现实困境,制订出具有可行性的探索策略,让中小学教师的数字胜任力得到更为全面的培养。

中小学心理健康教育教师危机干预胜任力分析与发展

本研究考察了133名中小学心理健康教育教师危机干预胜任力现状及其在学段、地区、工作年限上的差异和发展需求,考察结果显示:中小学心理健康教育教师危机干预胜任力得分处于中等偏上水平,教师危机干预态度积极正向,自我调节能力不足;城区教师危机干预态度显著高于农村教师;经验型教师胜任力较新手型教师更强,研究建议依据地区特点和胜任力发展规律,以实操演练与工作督导,分重点、分层级、分阶段培养教师团队,提升教师危机干预的实践能力和工作效能。

中小学教师线上教学核心胜任力模型构建研究

随着互联网技术不断与教育融合,特别是在经历新冠疫情防控期间大规模在线教育实践基础上,各地中小学教师对基于互联网的线上教学与辅导从“探索”转向“适应”。这种线上教学并不同于常规的信息化教学环境,具有空间分离、学生差异大、组织灵活多样、突发状况多等特殊性,对师生提出巨大的挑战。教师需要具备哪些核心能力应对这种挑战成为值得研究和思考的问题。通过德尔菲法确定中小学教师线上教学核心胜任力指标词典,构建由职业素养、信息素养、线上教学素养、发展素养、个人特质组成的中小学教师线上教学核心胜任力模型,并进行模型的验证性分析,期待对建立教师线上教学考评体系、提升教师线上教学能力有一定价值。

中小学新任教师专业能力现状及提升路径——基于北京市4526位教师的数据分析

新任教师专业能力是衡量其专业发展的关键,厘清中小学新任教师专业能力发展现状对规范新教师培训、加强教师队伍建设具有重要意义。对北京市4526位教龄为1~3年的中小学新任教师的调查发现,新任教师的专业能力总体处于良好水平,不同教龄、不同区域、所教与所学专业是否一致会导致新任教师的某些专业能力水平存在差异,所在学校校本研修开展情况、有无指导者指导等外部支持以及是否承担公开课等关键性任务也对新任教师专业能力有重要影响。建议重点提升中小学新任教师的课程教学、教学设计和班级管理能力;针对新任教师教龄、所在校地域、所教与所学专业一致性等影响因素提高培训精准性;为新任教师提供外部支持条件和环境,提升其专业实践能力;为新教师安排公开课等关键性任务,提升其教学专业能力和自主发展能力。

中小学STEAM教师心理授权与胜任力的关系——有调节的中介模型

构建一个有调节的中介模型,探讨中小学STEAM教师心理授权与胜任力的关系,便于考察工作投入在二者关系中的中介作用及自我效能感的调节作用,并以中小学STEAM教师为具体研究对象,对其心理授权、胜任力、工作投入、自我效能感进行问卷调查,结果显示:在控制性别、岗位性质、STEAM教龄、任教阶段、学校类型后,心理授权对胜任力有显著的正向预测作用;工作投入在心理授权与胜任力的关系中起中介作用;工作投入在二者关系中的中介作用受到自我效能感的调节。研究结果不仅有利于从工作要求—资源理论的视角解释心理授权与胜任力的关系,而且对引导中小学STEAM教师使用合理方法提高胜任力具有一定的启示意义。

县城小学初任教师胜任力指标建构研究

基于文献综述整理小学教师胜任力指标相关概念架构,并以行为事件访谈法访谈个案小学30位初任教师,再以AHP问卷调查该县城小学家长代表和资深教师代表共42人,并应用AHP层次分析法建构各指标之相对权重体系。研究结果显示:个案县城小学教师胜任力一级指标按权重高低依序为教学职业技能、职业态度、沟通职业技能、职业特质共4项,二级指标共18项;职业技能、职业态度和职业特质作为胜任力的共同组成元素,它们彼此之间在行为功能、健康心态、动机促进上存在相互作用、交互影响的关系。

中小学教师个性特质及影响力评价研究

教师的个性特质潜移默化地影响着受教育者的精神世界,影响着教育的成败。文章采取文献研究、焦点小组讨论、专家论证等研究方法,对17个省市中小学教师水平评价标准中的个性特质及影响力指标进行比较研究,并以人力资源管理理论中的素质选拔模型理论为指导,构建中小学教师个性特质及影响力评价模型。该评价体系重点关注“诚信正直、敬业负责、学生导向、关注细节、自控能力”等个性特质和“影响力、团队管理能力”等影响力指标的内涵及关键行为,并从对标评价体系等方面对中小学教师个性特质及影响力塑造提出建议。

大中小学思政课教师胜任力模型的构建——以天津市部分思政教育工作者为例

大中小学思政课教师胜任力与学校思政课改革创新能否落地落细息息相关。通过研究政策文本、文献资料、问卷访谈,建立了初始的大中小学思政课教师胜任力素质词汇体系,并通过问卷调研法和SPSS17.0软件分别对中小学组和高校组数据进行指标验证和探索性因子分析,最终构建了由政治素养、知识素养、教学技能、师德师风、个人特质、先进教学理念6个维度组成的胜任力模型,其中高校有26项胜任力指标,中小学有29项胜任力指标。该研究成果为大中小学思政课教师的选拔、考核评价和培训等后续研究提供了依据。

日本数字化转型期中小学教师数字素养能力标准的特征及其对中国的启示

中小学教师数字素养能力标准对于推进教育数字化转型至关重要,日本在数字化转型期推出了新版能力标准。文章通过对日本新版能力标准与初版能力标准、中国信息技术应用能力标准的比较分析,发现:与初版能力标准相比,日本新版能力标准更加重视课堂教学中的协作学习和学生的数字素养;与中国能力标准相比,日本能力标准更加重视课堂教学中的信息技术应用和信息道德相关的内容,强调具体的应用场景和手段。在此基础上,文章探讨了日本中小学教师数字素养能力标准的特征,指出日本能力标准以课程标准、学生的核心素养为基准,与数字化校园环境建设、教师数字素养现状以及其他相关政策相匹配,具有系统性和科学性。同时,文章基于日本能力标准的特征和中国国情,提出日本能力标准对促进中国教师数字素养提升的启示,以期为推动教师数字素养与学校教育的深度融合、促进各级各类学校的智能升级、建构中国特色的转型之路提供参考。

中小学教师在线教学胜任力模型构建与应用——一项基于行为事件访谈的混合研究

随着教育数字化进程的推进,学校教育越来越多的融入“在线教学”的元素,混合教学的形态已逐步形成,因而亟需一批能胜任在线教学的中小学教师。基于此,该研究通过对25名有30课时以上在线教学实践经历的中小学教师的行为事件访谈及访谈文本数据的编码与分析,构建了中小学教师在线教学胜任力初始模型;并基于对23个区(县)4378位一线中小学教师的问卷调查及调查数据的因子分析、拟合度分析和权重分析,对模型进行了验证和完善,形成了包含知识特征、技术特征、教学特征、管理特征、成就特征和个人特质共6个核心类属和29个特征项的中小学教师在线教学胜任力模型。同时,从教学规范化、教师培训和教学评价三方面提出了胜任力模型的应用建议。