PBL(Problem-based Learning)教学法道路规划与几何设计教学中的应用与探索

立足于道路规划与几何设计信息量大,涉及专业基础知识广、实践性强等特点,将PBL教学法在教学中进行了应用与探索,从教师设计问题、组建学习小组、问题探索与交流、教师总结评价等方面进行了教学设计和应用研究,实践证明PBL教学有助于提高学生的自主创新学习能力及学习的积极性,显著提升了教学效果。

LBL-PBL教学模式在有机化学实验教学中的应用探索

为了充分发挥传统教学(LBL)和问题式学习(PBL)的优势,我们在有机化学实验教学过程中将两种方法有机结合起来,系统地训练了学生的基本操作实验技能,提高了学生学习的主动性和兴趣,培养了学生独立学习、解决问题、相互合作和科研的能力。LBL-PBL模式大大提升了有机化学实验的教学效果。

PBL-LBL双轨模式在妇产科教学中的应用

目的探讨PBL-LBL双轨模式在妇产科学教学中的应用效果。方法肇庆医学高等专科学校2008级临床医学大学学生293人随机分为2组:实验组147人,采用PBL-LBL双轨模式教学法;对照组146人,采用LBL教学法。结果两组学生在理论知识方面比较差异无统计学意义(P>0.05);但在病例分析、基本技能及总成绩方面比较,实验组显著高于对照组(P<0.05)。结论 PBL-LBL双轨模式教学法,在系统而深入的学习基础知识的前提下,可提高学生的学习积极性和主动性,培养学生的自学能力和合作精神。

基于PBL-CDIO理念的食品化学实验教学改革与实践

基于问题驱动学习(problem-based learning,PBL)和构思-设计-实现-运行(conceive-design-implementoperate,CDIO)理念,进行了食品化学实验课程的教学改革,将传统灌输式被动型的学习转变为互动式主动型学习,将结果性、应试性的教学评价转变为覆盖课前、课上、课后全过程的过程性评价。经过实践发现,新的教学模式激发了学生学习的主动性,提升了学生实验技能和团队协作能力,增加了课程满意度,提高了教学质量,以期为实验教学改革提供新思路,为自主学习型人才和创新型人才的培养提供参考。

Mini-CEX阶段性评价联合PBL教学法在心内科医师临床规范化培训中的应用

目的:探索模拟临床演练评估(Mini-CEX)在基于问题的学习(PBL)为基础的心血管临床规范化培训中的作用。方法:规培医师随机分入Mini-CEX+PBL组(实验组)和PBL组(对照组)进行阶段评价。结果:实验组出科病例分析成绩、教学满意度明显提高。结论:Mini-CEX与PBL结合提高了临床技能,是适合规范化培训的教学方法。

PBL教学与医学生职业选择的关系-Meta分析

目的通过文献回顾分析PBL教学方法与医学生毕业后职业方向之间的关系。方法进行系统性文献回顾,对包括PubMed,Medline,Cochrane和ERIC数据库以及合适的参考书目进行分析。职业发展轨迹通过官方匹配方案、问卷调查和正式定义的职业发展里程碑来确定。结果有11篇研究符合入选条件。大部分研究均显示PBL教学方法并不能使学员更易于从事某种特定专业(7/11,64%),但有三篇研究报道相对于无PBL教学的学员,PBL教学的毕业生更倾向于从事社区医疗。结论文献显示PBL教学方法并不能使医学生更易于从事社区医疗或其他专业,未来还需要大量的相似研究继续探讨。

PBL混合式教学模式在“内科护理学”教学中的应用

为探讨PBL混合式教学模式在内科护理学教学的应用效果,选择104名护理专业学生作为研究对象,分为对照组和观察组。观察组采用基于问题的教学方法(PBL),结合线上线下混合式教学模式,对照组采用传统式教学模式,对比两组的期末成绩和学生自评学习效果。研究发现,观察组学生的期末成绩和对学习效果的认同程度明显高于对照组学生(P<0.05),PBL混合式教学模式有助于提高内科护理学的教学质量和学习效果。

OBE理念联合PBL教学法在肿瘤学研究生培养中的效果分析

目的:比较OBE理念联合PBL教学法与传统教学法在肿瘤学研究生培养中的效果。方法:随机选取昆明医科大学在读肿瘤学专业研究生60人,将其分两组,每组30人,分别是OBE理念联合PBL教学法的联合组和传统组。比较两组在考试成绩、自主学习能力、自我效能感方面的差异。结果:传统组的理论考试平均成绩(80.63±6.44)分低于联合组(86.87±5.78)分,差异有统计学意义(P<0.05);联合组自主学习能力、自我效能感明显优于传统组(P<0.05)。结论:与传统教学法相比,OBE理念联合PBL教学法模式能够提高肿瘤学研究生的学习成绩,提高学习的主动性。

多学科融合的妇产科在线PBL与传统PBL教学法的比较研究

目的探讨基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学法中,在线PBL教学法在多学科融合背景下的妇产科教学中的效果。方法选取2022年4月在广州医科大学附属第三医院行PBL见习的203名学生,根据教学方法不同分为试验组(n=153)和对照组(n=50),试验组采用在线PBL教学法,对照组采用传统PBL教学法。导师使用标准化表格对学生进行能力评估,包括参与度、对案例的准备、文献查阅能力、创新思维能力、解决问题能力、批判思维能力、归纳整理能力、沟通表达能力、团队合作能力,并进行比较分析。结果与对照组相比,试验组的学生创新思维能力[(7.99±0.82)分vs.(7.60±0.73)分]、解决问题能力[(8.46±0.75)分vs.(8.08±0.88)分]、批判思维能力[(7.93±0.82)分vs.(7.58±0.81)分]更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在多学科融合的妇产科教学中,与传统PBL教学法相比,在线PBL教学法有助于本科生在学习中创新思维能力,解决问题能力和批判思维能力的培养,是一种较佳的教学模式。

基于PBL的健康企业创建模式构建与应用

健康企业建设是健康中国建设的细胞基础,是健康城市建设的具体指标之一,探索健康企业建设有效途径和模式是建设过程的重要主题。文章将问题式学习(problem based learning,PBL)教学思路应用于健康企业的创建实践中,提出基于PBL的健康企业创建模式并分析实践效果,认为该模式可以让企业管理者充分参与寻求问题解决措施的过程,转变企业管理者的健康观念、学会健康企业创建理念,起到“授之以渔”的效果,适合在健康企业创建过程中推广应用。

PBL教学法与mini-CEX在老年医学规范化培训中的应用

目的探讨以问题为导向(problem-based learning,PBL)的教学法在老年医学科住院医师规范化培训中的应用。方法将2017年1月-2018年12月进入江苏大学附属人民医院老年医学科进行规范化培训的60名全科规范化培训住院医师分为传统教学组和PBL教学组,每组30名规培医师,在老年医学科规培时间均为1个月,比较两组教学效果。通过对全科规范化培训住院医师的综合临床能力、知识理论和临床技能操作这三个方面进行考核。其中应用迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,mini-CEX)对规培医师临床综合能力进行测评。结果 PBL教学组的临床综合能力高于传统教学组(P<0.05)。结论应用PBL教学法教学可提高全科规范化培训住院医师临床综合能力。

PBL教学模式在医学生教育中的有效性研究——基于随机对照试验的meta分析

目的:评估PBL在医学教育中的有效性。方法:检索英文电子数据库,包括PubMed、Embase和Cochrane。比较PBL和传统的讲座式学习在医学教育中对学生理论知识、技能和案例分析分数的影响。结果:共纳入10个RCT,总样本量为1673名医学生。PBL教学模式显著提高了学生技能得分,但未提高学生理论知识和案例分析得分。结论:PBL在提高技能方面比传统教学方法更有效。

基于SPOC&PBL混合教学模式的实践研究——以机械零件数控铣削加工为例

探讨了SPOC的特点及PBL教学理念的实施方式,并结合数控铣削加工课程的知识结构与技能要求,设计了相应的教学活动。通过对比实施前后的教学效果,评估分析了新教学模式在提升学生实际操作能力和创新思维方面的优势。结果表明,SPOC&PBL混合模式具有显著的教学效果改进,能够有效提高学生的学习积极性与问题解决能力。综合研究成果,本文提出了该教学模式的优化方案和应用前景,为工程技术教育改革提供了有效参考。

B-PBL学习理念在妇产科护理教学中的实践效果研究

[目的]探讨以真实病例为基础的床边问题教学法(bedside problem-based learning,B-PBL)学习理念在妇产科护理教学中的实践效果。[方法]采用整群抽样法抽取我校2017级护理3班学生48人、2017级护理9班学生51人为研究对象,其中3班为观察组,9班为对照组。对照组采取传统教学模式,观察组实施B-PBL教学模式。课程结束后,对两组学生统一进行理论考核,比较两组学生实施前后的自主学习能力,并统计观察组学生对B-PBL教学效果的评价情况。[结果]观察组理论考核成绩为(83.92±3.13)分,对照组为(75.90±3.30)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);课程结束后,观察组学生的自主学习能力总分为(236.02±13.69)分,总分及各维度得分分别高于实施前各项得分,且高于对照组实施后各项得分(均P<0.05);观察组学生一致认可B-PBL学习理念。[结论]B-PBL学习理念有利于提高学生自主学习能力,有助于培养学生的临床思维。

基于双PBL模式的数字电子技术实验设计案例--简易洗衣机控制电路

针对现有数字电子技术实验教学中存在的主要问题,融合基于项目的学习和基于问题的学习模式,设计了基于双PBL模式的数字电子技术实验教学方案.对于简易洗衣机控制电路实验,以5次基于问题的学习为导向,通过既独立又相互关联的实验,完成了综合性较强的实践项目.实践表明:基于问题的学习,可以激发学生的学习兴趣;基于项目的学习,可以引导学生设计和调试较大的工程项目,提高学生的实践能力.

一种新形式的PBL教学-腰椎穿刺脑脊液滴数和压力关系初探

尝试一种新的问题式学习模式,带领实习医师和住院医师探究不同型号穿刺针穿刺时脑脊液压力和滴数的关系,指导临床实践。将2名实习医师、2名住院医师以及1名带教老师组成研究小组,使用自制压力调节装置和腰穿模拟人进行研究,分别测定7号针/9号针穿刺针测得的静水压80 mm H_2O、180 mm H_2O、300 mm H_2O时的滴数结果,并进行分析讨论。结果显示:9号针压力300 mm H_2O、180 mm H_2O、80 mm H_2O时滴数分别是120滴/分、84滴/分、34滴/分;7号针压力分别是30滴/分、20滴/分、10滴/分。9号针/7号针穿刺脑脊液滴数基本呈线性关系,在同一个压力下滴数约为4倍的关系,通过泊肃叶定律(Poiseuille定律)证实。正常40~50滴/分对应的约是90~110 mm H_2O(9号针符合),用以指导临床工作激发实习医师和住院医师的临床科研动力。此方法为初探,还需要进一步验证。

基于PBL教学法与实验对照组设计相结合的实验教学探索

通过结合问题导向学习(PBL)教学法与实验对照组设计,探索了其在分子医学综合实验课程中的应用效果。研究对象为临床八年制医学生。教师通过将传统教学与PBL结合的教学模式,强调学生的主动学习和团队合作,以实验对照组设计为载体,加深学生对实验原理的理解和应用。实验结果显示,采用PBL结合实验对照组设计的教学方法相较于传统教学方法显著提高了学生的实验设计能力、实验操作技能及科研思维能力,同时增强学生的批判性思维和团队合作精神。学生满意度调查显示,多数学生对新教学模式表示认可和满意。因此,PBL结合实验对照组设计的教学法在分子医学实验教学中具有积极的应用前景。

基于PBL的化工安全工程学课程思政实施路径研究

为有效推进化工安全工程学课程思政建设进程,确保思政目标与课程目标的协调统一,基于PBL理念围绕着“问题”设计“五问式”课程思政实施路径,该路径由启发、导向、映射、贯穿、反馈等环节构成,同时设定PBL问题自测指标,可实现分阶段课程建设成效的自检自测。根据实施路径开展课程实证并形成“启发—互动—探究”式教学过程。结果表明:“五问式”课程思政实施路径及PBL问题测评指标可有效促进思政要素与专业知识点的互动与融合,进一步转变传统教学模式,为其他安全工程专业类课程思政建设提供参考。

PBL联合CBL教学法在心内科见习带教中的应用价值

目的分析以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning,CBL)在心内科见习生带教中的应用效果。方法选取2020年1月—2023年5月宿迁市第一人民医院心血管内科接收的180名见习生,依据见习生报道时间顺序分为对照组与观察组,各90名。对照组见习生实施常规床边讲授带教模式,观察组实施基于PBL联合CBL教学法,比较两组见习生的学习成绩。结果学习后,观察组的理论成绩、操作成绩、病例分析、整体能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组见习生的带教内容[(19.36±4.26)分]、带教方式[(19.65±3.29)分]、沟通交流[(18.75±5.26)分]、教学技术[(18.96±4.67)分]、教学过程[(18.86±5.14)分]评分高于对照组[(17.43±5.14)分、(17.05±3.77)分、(15.76±5.14)分、(16.98±4.26)分、(17.05±4.26)分],差异有统计学意义(P<0.05);观察组见习生的教学总满意度为94.44%,高于对照组的80.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在心内科见习生带教中实施基于PBL联合CBL教学法可显著提升见习生的学习成绩,提高见习生对于学习模式的评价及对教学活动的满意度。

指向高阶思维培养的PBL学习活动模型设计研究

随着人工智能技术的快速发展,高阶思维能力成为个体竞争力的关键。基于问题的学习(PBL)作为一种有效的教学方法,旨在通过引导学生主动探索、合作与交流,培养其问题解决能力、创新思维和自主学习能力。然而,当前PBL实践研究对高阶思维的影响研究不足。深入分析高阶思维及问题解决理论,构建面向高阶思维培养的学生问题解决能力模型。通过探索数字化学习中的自主、探究、合作途径,为PBL教学实践提供理论支持和实践指导,旨在培养具备高阶思维能力的创新人才。