PBL(Problem-based Learning)教学法道路规划与几何设计教学中的应用与探索

立足于道路规划与几何设计信息量大,涉及专业基础知识广、实践性强等特点,将PBL教学法在教学中进行了应用与探索,从教师设计问题、组建学习小组、问题探索与交流、教师总结评价等方面进行了教学设计和应用研究,实践证明PBL教学有助于提高学生的自主创新学习能力及学习的积极性,显著提升了教学效果。

PBL混合式教学模式在“内科护理学”教学中的应用

为探讨PBL混合式教学模式在内科护理学教学的应用效果,选择104名护理专业学生作为研究对象,分为对照组和观察组。观察组采用基于问题的教学方法(PBL),结合线上线下混合式教学模式,对照组采用传统式教学模式,对比两组的期末成绩和学生自评学习效果。研究发现,观察组学生的期末成绩和对学习效果的认同程度明显高于对照组学生(P<0.05),PBL混合式教学模式有助于提高内科护理学的教学质量和学习效果。

PBL教学模式在医学生教育中的有效性研究——基于随机对照试验的meta分析

目的:评估PBL在医学教育中的有效性。方法:检索英文电子数据库,包括PubMed、Embase和Cochrane。比较PBL和传统的讲座式学习在医学教育中对学生理论知识、技能和案例分析分数的影响。结果:共纳入10个RCT,总样本量为1673名医学生。PBL教学模式显著提高了学生技能得分,但未提高学生理论知识和案例分析得分。结论:PBL在提高技能方面比传统教学方法更有效。

OBE理念联合PBL教学法在肿瘤学研究生培养中的效果分析

目的:比较OBE理念联合PBL教学法与传统教学法在肿瘤学研究生培养中的效果。方法:随机选取昆明医科大学在读肿瘤学专业研究生60人,将其分两组,每组30人,分别是OBE理念联合PBL教学法的联合组和传统组。比较两组在考试成绩、自主学习能力、自我效能感方面的差异。结果:传统组的理论考试平均成绩(80.63±6.44)分低于联合组(86.87±5.78)分,差异有统计学意义(P<0.05);联合组自主学习能力、自我效能感明显优于传统组(P<0.05)。结论:与传统教学法相比,OBE理念联合PBL教学法模式能够提高肿瘤学研究生的学习成绩,提高学习的主动性。

PBL联合CBL教学法在心内科见习带教中的应用价值

目的分析以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning,CBL)在心内科见习生带教中的应用效果。方法选取2020年1月—2023年5月宿迁市第一人民医院心血管内科接收的180名见习生,依据见习生报道时间顺序分为对照组与观察组,各90名。对照组见习生实施常规床边讲授带教模式,观察组实施基于PBL联合CBL教学法,比较两组见习生的学习成绩。结果学习后,观察组的理论成绩、操作成绩、病例分析、整体能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组见习生的带教内容[(19.36±4.26)分]、带教方式[(19.65±3.29)分]、沟通交流[(18.75±5.26)分]、教学技术[(18.96±4.67)分]、教学过程[(18.86±5.14)分]评分高于对照组[(17.43±5.14)分、(17.05±3.77)分、(15.76±5.14)分、(16.98±4.26)分、(17.05±4.26)分],差异有统计学意义(P<0.05);观察组见习生的教学总满意度为94.44%,高于对照组的80.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在心内科见习生带教中实施基于PBL联合CBL教学法可显著提升见习生的学习成绩,提高见习生对于学习模式的评价及对教学活动的满意度。

基于PBL教学法与实验对照组设计相结合的实验教学探索

通过结合问题导向学习(PBL)教学法与实验对照组设计,探索了其在分子医学综合实验课程中的应用效果。研究对象为临床八年制医学生。教师通过将传统教学与PBL结合的教学模式,强调学生的主动学习和团队合作,以实验对照组设计为载体,加深学生对实验原理的理解和应用。实验结果显示,采用PBL结合实验对照组设计的教学方法相较于传统教学方法显著提高了学生的实验设计能力、实验操作技能及科研思维能力,同时增强学生的批判性思维和团队合作精神。学生满意度调查显示,多数学生对新教学模式表示认可和满意。因此,PBL结合实验对照组设计的教学法在分子医学实验教学中具有积极的应用前景。

基于PBL的签派实践课程教学设计与应用

为探讨PBL(problem-based.learning,问题式教学法)在“签派实践课程”教学模式改革中的应用,在PBL法教学可行性分析基础上,构思签派实践课程PBL教学设计与应用方案。选择签派实践课程授课的实验班级和对照班级分别进行PBL法教学和传统方式教学,探索PBL教学法具体的实施路径。采用综合考核和问卷调查相结合的方式来检验评价PBL教学效果。将两班的测试结果和调查结果进行对比,结果实验组学生的能力考核评分比对照组要高,数据对比差异有统计学意义(P<0.05),学生对实验组的教学效果更为满意。基于PBL的签派实践课程教学改革和实践取得了较好的效果,可为飞行签派实践类课程教学模式创新和建设提供参考和借鉴。

基于PBL的化工安全工程学课程思政实施路径研究

为有效推进化工安全工程学课程思政建设进程,确保思政目标与课程目标的协调统一,基于PBL理念围绕着“问题”设计“五问式”课程思政实施路径,该路径由启发、导向、映射、贯穿、反馈等环节构成,同时设定PBL问题自测指标,可实现分阶段课程建设成效的自检自测。根据实施路径开展课程实证并形成“启发—互动—探究”式教学过程。结果表明:“五问式”课程思政实施路径及PBL问题测评指标可有效促进思政要素与专业知识点的互动与融合,进一步转变传统教学模式,为其他安全工程专业类课程思政建设提供参考。

PBL教学在基层医院妇科单孔腹腔镜教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习法(PBL)在基层医院妇科单孔腹腔镜教学中的应用价值.方法选取2021年3月—2023年9月间参加广州医科大学附属妇女儿童医疗中心适宜技术培训班学习,来自基层医院的妇产科医生共40名为研究对象.通过随机抽签分组,对照组和实验组各20名.对照组采用传统教学模式+模拟腔镜训练;实验组采用PBL教学模式+模拟腔镜训练.教学结束后,通过理论测试、临床技能考核以及教学效果问卷调查评估教学效果.结果实验组的理论测试成绩、临床技能考核成绩均高于对照组[(85.20±12.60)分vs.(77.00±10.40)分]、[(86.30±7.60)分vs.(76.12±4.32)分],差异有统计学意义(P<0.05),教学效果问卷调查显示超过80.0%的学生认为PBL教学法优于传统教学.结论PBL教学法在基层医院妇科单孔腹腔镜教学中应用效果良好.

PBL教学在新生儿科住院医师规范化培训医患沟通教学中的应用

目的探讨PBL教学模式在新生儿住院医师规范化培训学员医患沟通能力教学中的应用效果。方法选入2020年6—12月在郑州大学附属儿童医院新生儿科轮转的规范化培训学员共60名,随机分为两组,每个小组30名学员。观察组采用PBL教学模式,对照组采用传统的教学模式,分析两组规范化培训学员医患沟通能力的考核分数,学员对教学的满意度,学员沟通能力的提升率。结果与对照组相比,观察组的医患沟通能力考核分数高于对照组,学员对教学满意度更高,沟通能力提升率更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在住院医师规范化培训学员医患沟通能力教学中,采用PBL教学模式,可以提高新生儿住培医师医患沟通能力,是一种理想的住院医师规范化培训教学模式。

面向医学专业的“理论+实践+PBL”的医学信息学课程教学模式探究

目的/意义探索科学有效的教学模式,帮助学生吸收理论知识并落实到临床信息化实践。方法/过程探究医学信息学课程教学手段,设计“理论+实践+问题导向学习法(problem-based learning,PBL)”混合教学模式,并应用于海南医学院临床医学专业该课程教学过程中。选取2018级临床医学专业两个班级分别作为实验组和对照组,前者采用“理论+实践+PBL”教学模式,后者采用传统理论教学模式。结果/结论实验组成绩统计学分析优于对照组。“理论+实践+PBL”教学模式可显著促进学生开展自主学习,收获良好学习成果。

PBL结合SP教学法在中医院校内科学课程思政教学中的探索与实践

以基于问题学习(problem-based learning,PBL)教学法和标准化病人(standardized patient,SP)作为载体,有机融入内科学课程中的思政元素,是内科学思政教学的尝试,通过探讨PBL与SP相结合的教学模式在内科学思政教学中的实施路径与评价方式,实现内科学课程思政与思政课程同向同行,有效提升医学生的专业能力与职业素养,继而达到知识传授与价值引领的双重目标。

PBL应用于我国妇产专业教学的文献计量学分析

PBL教学法自2000年传入我国医学教育界,随后被学者广泛应用于妇产专业的教学实践中。经过接近20年的教学应用探索,PBL教学法在与我国妇产专业教学相融合的过程中经历了怎样的发展历程?PBL教学改革在妇产专业涉及了哪些领域?本研究对已发表的妇产专业应用PBL开展教学研究的相关文献进行文献计量学分析,梳理该领域的发文趋势,发文期刊及机构分布,研究主题发展情况,以概览该领域的发展现状及热点趋势,为PBL教学法后续在妇产专业教学的进一步改革、推广及应用提供相关参考。

师范专业认证背景下生物科学专业课程PBL教学改革与实践

师范类专业认证是保障师范类专业人才培养治理的重要措施。以师范专业认证为背景,以“学生中心”“成果导向”“持续改进”三个教育理念为导向,对生物科学专业课程的教学改革进行了实证研究。通过多年的反向教学设计探索与教学实践验证,本研究建立了生物科学专业课程基于问题导向学习(PBL)与合作学习联用的教学模式,在课程教学中贯彻“学生中心”“成果导向”的理念,同时探讨了不同试卷难度下课程目标达成评价体系的优化,以提高“持续改进”的科学性与准确性。

OBE理念下工科研究生PBL教学改革研究

工科研究生教学显著的特点是,理论和实践相结合,注重专业理论知识基础上的实践操作能力的培养。受新冠疫情影响,研究生学习环境和条件发生了变化,为保证疫情下工科研究生的学习质量,基于需求导向教育(Outcome-based Education,OBE)理念适时调整了教学计划,以问题学习法(Problem-based Learning, PBL)开展教学活动。实践表明,该教学方法在提高学生自主学习能力和学习质量等方面成效显著,是工科研究生教学模式的有益探索。

基于思维导图的PBL教学法对提升老年患者拔牙规培教学效果的研究

目的评价基于思维导图策略的PBL教学法(Problem-based learning,PBL)在老年患者拔牙规范化培训教学中的作用。方法选取2020年6月—2022年6月在解放军总医院第三医学中心进行老年患者拔牙规范化培训的学员64名,分别利用传统教学法(对照组)与基于思维导图策略的PBL教学法(实验组)开展老年患者拔牙规范化培训教学。在临床操作前对其临床思维能力进行评价;在操作过程中对规培学员的理论与实践技能进行考评;在操作结束后对学员临床兴趣度以及患者满意度进行调查。结果与对照组相比,实验组包括确定病因、分析逻辑、鉴别诊断、资料收集程度、诊疗方案设计以及临床自信心6个方面的临床思维能力显著提高。在临床接诊操作阶段,实验组在病史采集、拔牙适应症与禁忌症评估以及拔牙成功率三个方面得分显著高于对照组(P<0.05),分别达到了90±4.19%,89.22±3.56%以及89.9±4.46%。此外,实验组的临床兴趣度VAS评分(4.6±0.52)以及患者满意度VAS评分(4.8±0.42)显著高于对照组(P<0.05)。结论基于思维导图策略的PBL教学法显著提升了口腔规培生在牙槽外科老年患者拔牙领域的理论与操作水平,克服了恐惧和畏难情绪,增加了其对临床工作的兴趣,进一步提升了患者满意度。

“PBL + CBT”教学模式在“城乡生态与环境规划”课程中的应用

为实现“城乡生态与环境规划”课程培育学生生态理念的教学目标,在可行性分析的基础上,提出“基于问题的学习(Problem-based Learning, PBL)+基于案例的教学(Case-based Teaching, CBT)”的教学模式,对其教学内容、教学方法和课堂教学设计进行重构,将理论知识点渗透至问题引导、理论讲授和案例讨论三个阶段的递进式教学过程中。“PBL+CBT”教学模式通过问题引导,触发学生兴趣;通过实践性案例解析,加强对学生自主思维的训练。该模式增强了课堂教学的丰富性和层次化,促进了学生对知识点的理解和巩固吸收,提升了教学满意度,有利于实现培育学生生态理念的教学目的,为今后的教学改革提供了方向和依据。

PBL结合翻转课堂在定向医学生实习教学中的对照研究

目的:探讨PBL结合翻转课堂教学在定向医学生实习教学伤口缝合中的设计和教学效果。方法:选取重庆医科大学第五临床学院定向医学实习生36例,分为试验组及对照组。试验组采用PBL+翻转课堂教学模式;对照组采用基于传统授课的LBL教学模式。实习结束后发放教学调查问卷,收集学生对基于PBL和翻转课堂的新教学模式的认知与反馈,对比两组学生的技能操作考试成绩。结果:88.89%的学生对于参加PBL结合翻转课堂教学模式满意及非常满意;94.44%的学生认为PBL结合翻转课堂教学更容易理解伤口缝合;66.67%的学生认为PBL结合翻转课堂教学模式更有效提高解决临床问题的能力;77.78%的学生认为PBL结合翻转课堂教学模式可以有效提高团队协作能力。试验组的参与兴趣、参与度、解决问题能力的VAS评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL结合翻转课堂教学模式较基于传统授课的教学模式在伤口缝合的教学中更能够有效调动学生的上课积极性,能有效促进定向医学生理解临床操作,提高解决临床问题的能力、表达能力及团队协作能力,适合在定向医学生的实习阶段培养中使用。

LBL和PBL相结合的教学模式在教学中应用

为了提高教学效果,将LBL教学与PBL教学相结合的教学模式应用于中药专业"仪器分析"的课程教学中,应用发现,该教学模式可以启发学生积极思维,培养学习兴趣,增强互动交流,提高课堂效率。因此,对于"仪器分析"等基础课的教学,LBL与PBL教学相结合能够达到两种模式的优势互补,提高教学质量。