思政课问题式专题化团队教学改革下高职院校大学生思政课获得感研究

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,高职院校大学生思政课获得感直接关系到立德树人根本任务的实现。近年来,在思政课问题式专题化团队教学改革下,高职院校思政课发生了全局性、根本性的转变,课程总体获得感显著提升,但也有一些老问题和新情况亟须解决。面对学生、教师、问题、专题等影响思政课获得感的主要因素,要从教学三要素、问题式设计、专题化构建和教学团队建设等方面进行有益思考,为提升思政课获得感强基、锚向、聚能、护航。

“三式三化”赋能高职院校思政课教学创新

搭建“大课堂”、引导“大讨论”、依托“大平台”,是创新高职院校思政课教学的“三步曲”。创新问题式专题化教学设计,构建专题—主题—问题相贯通的“大课堂”,为创新高职思政课教学重构教学框架;优化分众式团队化教学环境,营造主动—互动—生动相融合的课堂“大讨论”,为创新高职思政课教学重构教学空间;拓展案例式数字化教学路径,依托优质教育资源平台—主流全媒体平台—虚拟仿真教学平台等数字化资讯“大平台”,为创新高职思政课教学重构教学资源。从重构教学框架、教学空间、教学资源三个维度协同发力,创新高职思政课教学。坚持针对性和吸引力相统一、主导性和主体性相统一、理论性与实践性相统一的教学理念,以“三式三化”三个维度三重赋能高职院校思政课教学改革创新。

深化“问题式专题化团队”教学的对策探析

江西高校推行“问题式专题化团队”教学改革以来,已经取得了十分显著的成绩。然而,深化“问题式专题化团队”教学也面临五个方面的问题,在此基础上尝试提出深化“问题式专题化团队”教学应当遵循的五个原则,进而提出解决深化“问题式专题化团队”教学问题的五个举措,以促进“问题式专题化团队”教学在实施中得到深化和完善,最终实现思政课的高质量发展和育人功能。

主题教育活动与知识型队伍的综合能力建设

科研与高技术服务单位的干部人才队伍主要由知识型员工构成。充分发挥思想政治工作在建设高素质干部人才队伍中的重要作用,结合单位实际和员工队伍的需求与特点,以党的主题教育实践活动为契机,加强思想政治教育、管理和综合能力建设,提升团队综合素质,实现单位科学发展。

电影《银河补习班》的叙事策略与主题表达——从媒介文化角度分析

电影《银河补习班》为现实主义艺术,其电影文学叙事策略具有独特性,时空变换突出,其主题表达宏观转换,呈现“寓言式的意识形态批评”,其现实主义意义从媒介文化的角度形成对受众的影响以及社会意义。

施工协同工作的不安全行为类型及特征

建筑业安全形势长期严峻,人的不安全行为是造成事故发生的重要原因。在施工现场,各类人员以任务为核心组成工作小组协同作业。每个工作小组至少有两个目标,其一推进施工进度,其二保障小组安全。小组成员间沟通、协作等交互作用对其行为有重要影响,但是目前建筑业不安全行为研究没有充分考虑小组的各类成员,缺乏对因成员交互而产生不安全行为的探索。该文以经典事故致因模型为理论基础,使用主题分析方法基于中美两国129份高质量事故调查报告,构建工作小组事故编码数据集,通过凝练主题界定施工小组不安全行为并形成行为清单。清单共包含3类一级行为、 7类二级行为和32类三级行为。数据集的统计结果表明:72%的事故中存在清单中的“未监督”行为,缺少发挥监督职能的成员是导致工作小组事故的重要原因。该研究为管控施工不安全行为提供了参考。

高校思政课“问题式专题化团队教学改革”探索——以《中国近现代史纲要》为例

为贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神,江西省以“源于教材,超越教材;立足课堂,超越课堂;依靠主讲,超越主讲”为基本思路,对高校思政课进行了“问题式专题化团队教学”改革。这是以问题为导向,以专题为教学单元,以团队合作为教学组织形式的新型教学模式。具体方法是将教学内容进行问题式提炼、专题化提升,在教学实施上进行团队化教学,通过实验班团体授课、跨校合作授课、跨校帮扶授课等形式,构建了校际协同育人共同体。

团队悟性创新理论框架:中国航天工程情境下的本土创新案例研究

本文从本土管理研究的视角出发,立足中国传统哲学的悟性思维,研究团队悟性创新过程。所谓悟性思维,是指怀抱放下束缚的心态,采取非二元对立的观察方法,运用取象比类的认知模式(由直觉、想象、象征、联想、类比等要素所构成),获得求解问题之本质洞见的思维过程。基于知识创新和组织学习文献,并借助西方哲学家哈贝马斯的非主题知识(来自生活世界)和主题知识(来自科学微世界)概念分类,以中国航天某一创新团队的四个悟性创新案例为研究对象,本文构建了团队悟性创新理论框架。研究发现,团队悟性创新涉及个体悟性和团队悟性两个层面,分为悟性开启、悟性运思和悟性实现三个阶段,团队悟性创新不仅要充分运用主题知识,更需要巧妙地借助于非主题知识的触类旁通式启发创造性地解决问题;团队成员通过运用取象比类的认知模式,在生活世界和科学微世界之间实现有效的跨域映射,进而获得新洞见和新方案。本研究的主要贡献在于构建团队悟性创新过程模型,包含:(1)知止——主题知识领域求解卡壳,(2)归零——放下束缚回归问题原点,(3)内观——运用不同于科学观察的方法获得原创却模糊的总体思路,(4)启发——在非主题知识领域通过联想与类比触发跨域的相通启发,(5)洞见——获得求解问题的清晰本质洞见,(6)落地——通过严谨论证构建创新方案等6步骤动态过程。此外,所选取的科研团队创新情境,提供了悟性与理性思维互补接轨的实例,为东西方思维方式的会通融合提供了生动的启示。

面向中小企业的高校图书馆专题情报产品开发研究

专题情报产品是高校图书馆为中小企业提供定向情报需求服务的主要形式。在解读专题情报产品内涵的基础上,将专题情报产品分为专题文献检索、专题文献汇编、专题情报研究三类产品,并分析专题情报产品的针对性、专业性、实用性特点,论述了专题情报产品开发研究的智能策略、团队策略和借智策略。

跨学科团队协同知识创造中的知识类型和互动过程研究——来自重大科技工程创新团队的案例分析

以跨学科团队为研究对象,取景于钱学森系统科学研讨团队和航天某创新团队,探讨协同知识创造中的知识类型和互动过程问题。在知识类型上,团队协同知识创造不仅对与任务直接相关的主题知识进行探讨,还依托于与任务并不直接相关的非主题知识,达成对不同学科主题知识的解释和理解,同时促进团队成员之间的互动沟通和共识达成。在互动过程中,跨学科团队通过知识表述、知识解释、知识涌现和知识建构4个过程,实现新知识的协同创造。主要贡献是引入哲学家哈贝马斯的主题知识和非主题知识这一概念划分,建构团队协同知识创造过程模型。

深入开展主题教育活动 建设高水平教职工队伍

要实现学院改革建设发展目标,首先需要建设一支师德高尚、业务精湛、作风优良的高水平教职工队伍。为切实加强教职工职业道德建设,不断提高教职工教书育人、管理育人、服务育人水平,进一步推动学院事业发展,学院党委部署开展了"坚定信念、创新奉献、团结和谐、为人师表"主题教育活动,广大教职工以昂扬的斗志、积极扎实的工作,迎接党的"十八大"的胜利召开。本文对学院开展主题教育活动的重要意义以及活动取得的成效作了阐述和介绍。