新时代大学生劳动素养评价指标体系构建研究

劳动素养评价指标体系是新时代大学生劳动教育的工作指南和大学生劳动素养的评价依据,也是大学生参与劳动实践的目标。劳动素养评价指标体系的构建必须在科学、全面的基础上体现时代性,在全面、科学、充分分析新时代大学生劳动素养基本要素特征的基础上确定各项具体指标及其观测点、评分标准、计分方法和指标权重,并进行指标体系的信度和效度检验。

双一流高校学生数据素养能力评价及提升策略

数字经济时代,科学数据素养成为双一流高校学生综合素质能力评价的重要组成部分。为了提升双一流高校学生数据素养能力,论文在分析国内外数据素养研究现状基础上,基于科学数据生命周期理论及KSAO模型构建了双一流高校学生科学数据素养评价体系,并依此选取河海大学作为调研对象进行实证调查和分析,根据分析结果提出针对性提升策略。

职业院校教师教材素养评价指标体系构建——基于德尔菲法和层次分析法的研究

职业教育教师教材素养是教师专业素养重要构成部分,教师教材素养对于教师个人专业发展、学生综合全面发展、教育教学水平提升等都具有重要作用。基于德尔菲法构建了包含6个一级指标、14个二级指标、37个三级指标的职业院校教师教材素养评价指标体系,并运用层次分析法获得了各指标体系的权重。基于评价指标体系提出如下思考:修炼教材意识,提升教师教材观念;加强知识学习,培养教材创新与改进能力;优化教研环境,提升教材运用能力和专业发展;优化教学反馈,提升教师教材评估能力;深化教材研究,提升教师教材研究能力。

高校劳动教育评价指标体系的构建与实施——基于CIPP模型的实证研究

基于CIPP模型,构建了包含4个一级指标、10个二级指标与25个三级指标的高校劳动教育评价指标体系,并在该评价指标体系上,运用模糊综合评价法、层次分析法和熵权法,对安徽省A大学劳动教育实施效果进行了实证分析。结果表明:安徽省A大学劳动教育总体效果良好,但在背景和投入方面相对薄弱。认为高校在劳动教育中,要紧扣学生劳动素养提升的总目标,组建复合型高效师资队伍,推进“劳创融合”协同育人,才能不断提高劳动教育育人成效。

高职院校商科生劳动素养培育现状及提升路径研究

培育高职院校商科生劳动素养是高职院校劳动教育的价值追求。在调查高职院校商科生劳动素养现状基础上,构建高职院校商科生劳动素养评价指标体系,分析其劳动素养培育存在的问题,以劳动价值为引领、以德才兼备为根本、以高职院校为主导、以工学结合为特色,从发展高职院校商科生自我意识、建好劳动教育课程群、构建劳动教育协调机制、强化劳动育人成效等方面提出提升路径,以期为促进高职院校劳动教育内涵式发展提供借鉴和启示。

“数字化应用”三级维度评价指数设计——基于高职文科教师的调查研究

“数字化应用”是教育部《教师数字素养》框架模型中的子维度,是教师实现数字化教育教学的核心要素。目前,我国尚未形成职业教育教师数字素养的合格率量化统计数值。章采用定性调研与层次分析法构建了适合高职文科教师的数字化应用评价指标,对职业院校科教师数字素养培训与能力培训和评价工作具有重要意义。

基于德尔菲法和层次分析法构建区域间居民健康素养综合评价指标体系的研究

目的构建适合区域间可评价的居民健康素养指标体系,为各地区居民健康素养综合评价提供科学参考。方法通过文献研究、政策评阅、小组讨论及半结构式访谈,初步建立居民健康素养综合评价指标体系的框架和指标池。选择15名公共卫生专家,运用德尔菲法进行两轮专家咨询确定各指标内容,第3轮应用层次分析法确定指标体系相应权重,最终构建出区域间居民健康素养综合评价指标体系。结果经过3轮专家咨询,构建出一级指标5项,二级指标14项。一级指标按权重大小依次为政策倡导(0.2751)、法律保证(0.2635)、经济水平(0.1858)、社会支持(0.1680)、监测技术(0.1076);二级指标中权重前3位分别为健康促进相关条例(0.1683)、本地区健康细胞工程建设普及率及成效(0.1260)、城市医疗卫生总支出占(GDP)的百分比(0.1147)。层次分析判断矩阵的一致性比率均小于0.1000,结果可信度较高。结论本研究运用德尔菲法和层次分析法构建了适用于区域间比较的居民健康素养综合评价指标体系,结果显示具有较高的科学性及可操作性,为下一步应用及推广奠定基础。

高等院校劳动教育教学评价方法研究与实践

结合高等院校现有的大学生创新创业计划等实践教学体系,合理设计凸显劳动育人的理念和价值的劳动实践内容,建立劳动素养过程评价指标,形成“科—教—劳”联合育人的可持续发展的创新实践教学新模式,是高等院校拓展劳动实践场所、解决经费投入、降低人才队伍建设所需资源的有效途径。该次实验研究选取了9名在校大三学生作为研究对象,采集了学生静息心率和长达300分钟的瞬时心率,引入瞬时相对心率指数、劳动强度分级等参数,建立了基于瞬时相对心率指数平均强度(IRHRIAI)的劳动素养过程评价指标。结果分析表明,同年级的学生在相同的劳动实践环境下,考虑性别对IRHRIAI数值的影响并进行修正后,IRHRIAI指标能客观准确地评价学生的劳动强度。

2012年度江苏省健康素养工作过程评价

目的为了对江苏省各市健康素养工作的开展实施情况进行模拟过程评价。方法采用现场观察考核评估、问卷调查以及电话回访的方式收集资料,利用综合指数法、相关分析等方法对各市健康素养工作的过程进行评价。结果 2012年江苏省健康素养干预覆盖率为7.8%,健康干预材料入户率20.38%,各地新创建785个健康促进示范场所,综合指数与干预指数差异有统计学意义,但与健康素养水平差异无统计学意义。结论通过过程评价从不同角度评估健康素养干预监测活动效果,综合反映干预工作执行能力,更有利于全省健康素养工作的开展。

基于层次分析法的数字阅读素养测评指标体系建构研究

数字化技术与网络通信技术的发展丰富了数字化阅读资源。阅读环境因素的变化使得数字阅读成为信息时代知识建构的重要方式。因此,数字阅读素养水平直接影响了学习者阅读的质量。当前,对其素养结构的不同认识影响了其测评实践,且对数字阅读素养的认识以“主观分级”为主,其测评以“调查研究”为主,缺乏系统性方法。现提出一种基于层次分析(AHP)的测评指标体系构建方法,将数字阅读素养中的定性问题转化为定量问题,开发了适用于中小学生的数字阅读素养测评指标体系,以期为未来的数字阅读素养测评提供理论依据与实践指导。

新形势下高校教师新媒体素养的评价与提升研究

随着新媒体技术的发展,新媒体素养已成为衡量高校教师综合素质的重要标志。以高校教师新媒体素养为研究对象,从新媒体认知能力、新媒体知识与技能、新媒体应用能力三个维度建立高校教师新媒体素养评价指标体系;然后用层次分析法来确定各指标权重;最后通过问卷调查对高校教师新媒体素养现状进行研究,并针对存在的问题提出相应的对策和建议。研究对提升高校教师新媒体素养及提高教学效果具有一定的现实意义。

教育信息化2.0背景下高职学生信息素养评价指标体系构建

结合高职院校学生发展和能力特点,设计出信息意识和知识、信息技能、智慧学习和信息创新、信息社会责任四个一级指标、19个二级指标的信息素养指标框架;应用层次分析法、专家访谈法对指标权重进行计算,应用李克特计分法设计出信息素养评价标准,应用数理统计法设计出信息素养评价模型。该文设计的教育信息化2.0下高职学生信息素养评价指标体系,将会在提升高职学生信息素养能力过程中发挥重要作用。

基于层次分析法的劳动防护用品安全评估指标体系研究

针对劳动防护用品使用现状,从职工文化水平、安全教育培训、企业管理制度、质量考核、作业环境有害因素强度等五个层次方面考虑,建立了劳动防护用品安全评估指标体系。采用定性和定量相结合的层次分析法(AHP)确定了各项指标的权重值。通过此方法对劳动防护用品使用影响因素进行定性分析,逐层比较各种关联因素的重要性并找出关键影响因素,降低不安全因素。加强劳动防护用品监督检查和整改力度,使配发的劳动防护用品发挥应有的功能和作用。

教师专业发展指向下的师范生劳动素养评价指标体系构建

教师专业发展指向下的师范生劳动素养评价指标体系构建,旨在以师范生劳动素养提升助推其职前专业发展。教师专业发展与师范生劳动素养具有内在契合性,二者理念相洽、目标相通、内容相融、方式相应,高校可以师范生职前专业发展为旨归,有针对性地培育其劳动素养。在过程性与终结性相结合、现实性与发展性相结合、理论与实践相结合、主观性与客观性相结合等原则指导下,在构建师范生劳动素养评价指标体系时,高校可以将劳动素养细化为4个一级指标,19个二级指标,50个三级指标。师范生劳动素养评价指标体系的构建,需要恰当实施评价和正确使用评价结果,以有效培育师范生劳动素养,满足其职前专业发展需要。

新环境下大学生信息素养评价标准的构建

新的信息环境对大学生提出许多新的要求,需要建立一套新的信息素养评价指标体系,为加强信息素养教育和提升大学生信息素养水平提供依据。文章在国内外文献调研的基础之上,从信息素养的目标结构理论和过程结构理论出发,结合新环境下的信息技术特征和信息生态问题,初步建立了一套4个一级指标和19个二级指标的指标体系;然后,采用专家调查法和层次分析法,计算出了指标体系中各个指标的权重,最终构建出完整的新环境下大学生信息素养评价指标体系。

托育机构教师核心素养评价指标体系的构建

当前,托育机构教师核心素养及其评价指标体系是亟待研究的重要课题。构建托育机构教师核心素养评价指标体系不仅有利于准确了解教师核心素养的状况,还能为发展教师核心素养和提升师资队伍质量指明方向。本文通过研究相关文献,结合专家意见和小组探讨,拟定了托育机构教师核心素养评价指标初稿,采用Delphi法对相关领域的16名专家进行了两轮意见咨询,并借助AHP对专家的有效评分得出各指标所占权重,最终构建了包含5个一级指标(婴幼儿为本、职业道德、教养结合、沟通与合作、反思与发展)、10个二级指标和30个三级指标在内的托育机构教师核心素养评价指标体系,以期为促进托育机构教师核心素养发展和评价提供理论支撑和实践参考。

应用德尔菲与层次分析方法构建小学生健康素养评价指标体系

目的构建小学生健康素养评价指标体系,为进行小学生健康素养监测提供评价工具。方法通过文献分析和德尔菲法构建小学生健康素养评价指标体系,采用层次分析法确定指标体系的权重。结果专家平均年龄(43.4±7.2)岁,平均从事专业年限为(19.2±8.5)a,58.8%的专家为副高以上职称;两轮咨询专家积极性系数分别为85%、100%,专家权威系数均超过0.82;经过两轮咨询后,3个维度的专家协调系数分别为0.365、0.373、0.444,均具有显著性(P<0.01);构建成包括3个一级指标、53个二级指标的评价体系;各级指标一致性指标CI和一致性比率CR均小于0.10,通过一致性检验。结论小学健康素养评价指标体系的构建科学、合理,权重的计算结果可被接受,可初步用于小学生的健康素养测评。