多学科护理团队模式在接受影像检查患者中的应用效果

目的探讨多学科护理团队模式对接受影像学检查患者护理风险和护理满意度的影响。方法选取南阳市中心医院2021年8月至2022年8月期间的临床科室护士30名,所有护士均接受多学科护理团队模式培训。选取2021年1月至2021年7月期间在本院接受影像检查患者60例作为对照组,选取2021年8月至2022年8月接受影像检查患者60例作为观察组,对照组采用常规护理干预,观察组采用多学科护理团队模式干预。比较护士培训前后影像检查知识测试评分,比较两组患者影像检查相关项目、心理状态、护理风险和护理满意度。结果30名临床护士培训后影像检查知识评分均高于培训前,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组候检时间、扫描时间短于对照组,准备完好率、一次成功率高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);干预后观察组焦虑评分、抑郁评分和护理风险发生率均低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05),护理满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论多学科护理团队模式可提高临床护士专业技能,提高影像学检查效率,降低护理风险,提高护理满意度。

《影像诊断与介入放射学》杂志官网页面升级

2024年5月14日,本刊杂志官网完成页面升级,以新面貌正式上线。采用最新主流UI设计,视觉效果简约大气,科技感强;网站页面结构清晰,内容元素编排合理;依托CNKI强大的研发团队和过硬的技术水平,网站响应速度快,系统稳定性高。

以团队为基础教学法在医学影像学实习教学中的应用探讨

目的探讨以团队为基础教学法在医学影像学实习教学中的应用效果。方法将我院放射科实习生随机分为两组,实验组采用以团队为基础教学法,对照组采用传统教学法,通过影像诊断阅片、问卷调查和考试评估两种教学法的效果。结果影像诊断阅片3分以上学生实验组占83.3%,对照组占63.9%,具有显著性差异(P<0.05);问卷调查除学习时间充足一项外(P>0.05),其他项实验组认同率均高于对照组(P<0.05);实验组考试成绩明显优于对照组(P<0.05)。结论以团队为基础教学法应用于医学影像学实习教学,能提高教学效果和教学质量,具有较高应用价值。

教学团队精神在医学影像专业教育建设中的重要性

随着近几年现代医学科技的日新月异,社会对医学影像学专业人才的需求量与日俱增,加强医学影像教育建设已越来越受到全界的重视。因此,我们需要培养出适应现代医学影像学发展的新型人才。通过对医学影像专业教育现状进行剖析,针对目前医学教学改革的问题采取相应的教学策略,随着教学方法的改进、教学措施的逐步完善,教学团队精神在医学影像学教育建设中起到了至关重要的作用。

现阶段医学影像学多种教学实践方式的探讨

医学影像学发展迅速,知识体系庞大繁杂,且抽象晦涩,随着科技发展医疗大型诊疗设备更新加速,医学影像生学习任务日益繁重,教师引导教学的重要性日益增长。笔者在对比了传统教学方法、案例教学法、以问题为基础的教学法、比较影像学教学法、以团队为基础的教学法等多种方法的优缺点及运用范围后,得出合理的方法应该是在传统教学方法的基础上,将案例教学法、以问题为基础的教学法、比较影像学教学法和以团队为基础的教学法四者加入教学计划,并且可以多种合并使用,对于不同的检查诊断方向合并不同的教学方法,不同的学习阶段及不同的教育人群合并的教育方法也有所区别,通过对不同教育方法的深入理解及合理分配兼并运用,以期提高影像学教师的教学水平,帮助医学影像学生更充分地理解学习影像学知识,使其进入工作岗位后能更快适应临床诊疗工作的需求。

主动脉瓣反流的影像学评估与治疗策略

影像学检查是诊断主动脉瓣反流严重程度和解剖结构特征、评估心肌纤维化和判断手术阈值的重要手段。随着主动脉瓣介入技术的飞速发展,主动脉瓣反流的治疗方式也发生变化。本文旨在梳理主动脉瓣反流的多模态影像学评估技术与参数,结合指南总结治疗策略。

TBL、CBL联合小班教学在医学影像学见习教学中的应用

目的:探讨在联合教学方法的基础上,运用小班教学在医学影像学的教学效果。方法:运用实验对照方法,随机抽取4个班级学生作为试验组进行小班教学,另外10个班级学生作为对照组进行传统分班模式教学。两组均采用联合教学方法讲授医学影像学各章节内容。两组学生的理论课程采用LBL教学方法,见习课程联合采用TBL与CBL两种教学方法。试验组见习课程运用小班教学,将每个班级再细分为10个小组,每间教室容纳半个班级学生(5个小组);对照组见习课程按照原分班教学模式,每间教室容纳一个班级学生进行教学。学期结束后,通过比较两组学生的期末笔试成绩、阅片成绩以及平时成绩,评价两组学生的教学效果。结果:试验组学生的平时成绩、阅片成绩以及期末笔试成绩均高于对照组学生,其差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论:小班教学与联合教学方法的共同运用,能进一步增加学生的实践机会,在医学影像学教学中取得更好的教学效果。

固定角色的团队式急救能力训练在影像科工作人员中的行动研究

目的探讨在影像科工作人员中实施固定角色的团队式急救能力训练的效果。方法对42例影像科工作人员实施团队式急救实践训练的系统培训。结果经过培训的影像科工作人员在抢救总时间、CPR开始时间、气道开放时间、静脉开放时间、肾上腺素使用时间、救援小组到达时间方面的提高有统计学意义。结论采取团队式急救模式培训能提高影像科工作人员的急救技能。

浙江大学医学院附属第二医院放射科神经影像研究团队简介

浙江大学医学院附属第二医院放射科神经影像研究团队成立于2009年,系张敏鸣教授创办,旨在推动影像学新技术在临床的转化应用。目前团队着重神经影像学和肿瘤影像学研究,研究方向如下:①帕金森病发生、发展机制及早期诊断的影像标记研究;②阿尔兹海默病前期风险的影像特征研究;③吸烟成瘾机制及戒断影响因素研究;④脑卒中康复动态改变的影像学研究;⑤脑白质高信号与神经精神行为关联的影像学研究;⑥脑肿瘤的影像组学研究;

云影像联合多种教学法在本科生医学影像学教学中的应用

目的探讨多种教学模式教学法与云影像相结合在五年制本科影像诊断学教学中的价值。方法于2020年9月—2021年12月选取中国人民解放军海军军医大学2019级201名临床五年制本科生,将其分为多种教学模式组和传统教学模式组。教学成绩评估主要包括问卷调查和成绩考核两大方面。采用单因素和多因素回归分析评价两种教学模式和教学成绩之间的相关性。结果多因素分析表明病例分析思路、病例分析结果、客观题和主观题与两种教学方式存在显著相关性(P<0.0001),而诊断报告书写与两种教学方式无显著相关性(P=0.13)。结论多种教学模式教学法俞云影像结合可以显著提高五年制本科生影像诊断学的教学效果。

医学影像技术专业教学团队建设的经验简介

传统教学过分强调教师个体在教学中的作用,淡化了教师实践能力的培养,双师教师所占比例较低,教学团队建设重视不够,与现代经济社会发展的所需吻合度不高,已不能适应高职高专教学目标的要求;就教学而言,人才培养方案的制定、课程建设、教学的组织实施等基本上单靠校内教师完成,行业、企业参与度较低。为了全面贯彻落实科学发展观,切实把握高职教育的重点是提高质量,该教学团队以师资能力培养为核心,校内实施"医教一体",校外实施"医教结合",着力培养高素质高技能的应用型人才。

Sumire Prime携长片《静静的山》打造柔美复古影像!

影片《静静的山》是以北京电影学院摄影系研究生为主创团队的一部剧情长片,以北方城市作为后景,以一个典型的中国式三代家庭作为切口,呈现中国最为普遍的北方三四线城市和农村勾连起来的家庭生态。主创团队与创作背景影片镜头对准的空间是最为普通的三四线城市的景观、典型的北方农村以及最为普通的城市小区楼房、北方农村平房内景。摄影师认为这部影片最重要的是把中国式的家庭生态和普遍的中国四线城市景观展示出来,所以这部影片最为重要的命题是:如何在普通的景观里,通过人与空间的构建生成既真实又有趣的画面。换句话说,就是如何在最为普遍的景观与人文中找到影像的美感。

北京师范大学研究团队揭示抑郁症神经生物学亚型

抑郁症是全球范围内发病率最高、疾病负担最严重的精神疾病之一,然而从儿童青少年到整个成年时期,抑郁症临床表现的多样性为疾病诊治带来了巨大挑战。北京师范大学研究团队基于抑郁症磁共振脑影像大数据和脑功能连接组学规范化模型,识别了抑郁症神经生物学亚型。

影像医学LBL、PBL及TBL教学模式的比较

探讨不同教学模式在影像医学教学中的优缺点,为影像医学教学模式的改革提供依据。选择中山大学医学影像学系30名学生为教学对象,对泌尿和消化系统开展PBL模式教学,对骨骼肌肉进行TBL模式教学,对神经系统与心脏大血管病变以讲授式教学模式LBL进行教学,并以问卷调查的形式评价教学效果。PBL教学模式有利于学生学到更多的知识并具有启发性,同时能增加学生独立搜寻、最优整合、人际交往等各种能力的锻炼,与其他两种教学模式相比,PBL更易于学生接受(P<0.05),但PBL模式费时、费力。TBL教学模式在影像医学的教学中未见明显优势。PBL、TBL、LBL教学模式穿插进行,既可保持传统教学模式的优势,也有利于培养学生综合思考和解决实际问题的能力,以培养出更全面的影像医学人才。

网络环境下TBL和PBL联合模式在影像诊断学教学中的应用

为了探讨基于多媒体网络教学环境下,TBL联合案例式PBL方式在《影像诊断学》中的应用效果,在医学影像学本科见习课中采用TBL+案例式PBL联合方式进行授课,并对教学成效进行反馈、统计分析。结果显示,此方式可提高学生主动学习、团队协作、良好沟通等多方面的能力,亦能促进学生有效掌握理论、运用知识、创新的能力,总体教学效果良好;但仍存在一些急需解决的问题,有待于进一步探讨。

学研教协同的TBL教学模式在医学影像技术专业的应用探讨

学研教协同的以团队为基础的学习(team-based leaning,TBL)模式是一种以团队为基础,提倡学生自主学习的教学方式。该研究对四年制影像技术专业采用了TBL教学方式,并通过对学生进行问卷调查和访谈了解他们对该种方法的看法及其收获,探讨这种教学模式对四年制影像技术专业应用效果及意义。结果表明TBL教学方法能有效地提高学生自主学习能力和团队合作精神,能够帮助训练学生基本科研素质。

跨专业模式在影像大型仪器设备检查教学中的应用

目的:探讨护技联合跨专业模式在影像大型仪器设备检查护理操作教学中的应用与效果。方法:选取医院影像科实习的75名护生,将其随机分为观察组(38名)和对照组(37名)。观察组采用护技联合模式教学,由护理教学干事和影像技师承担影像大型仪器设备检查相关理论、操作步骤、护理常规及流程教学,共同完成对比剂致过敏性休克急救情景模拟教学。对照组按照影像大型仪器设备检查常规教学方法,由护理教学干事完成相同教学任务。自制教学满意度调查问卷对两组教学模式8项内容的满意度进行评价,对比两组护生理论、操作与情景模拟考核成绩。结果:观察组理论、操作和情景模拟考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(t=2.34,t=3.27,t=3.05;P<0.05);观察组护生的教学模式8项内容满意度显著优于对照组,差异有统计学意义(t=8.13,t=10.261,t=18.04,t=10.24,t=11.67,t=12.81,t=5.69,t=7.66;P<0.05)。结论:护技联合跨专业模式应用于影像大型仪器设备检查操作护理教学,能提升影像护理临床教学质量及护生满意度。

基于碎片化时间的医学影像学微课网络教学的思考

回顾性介绍国内医学院校和医院对在校本科生和毕业后继续教育目前采用的医学影像学教学方法及其优劣,思考在当前网络化时代和生活节奏加快的新形势下,如何适应时代潮流,利用好学习者碎片化时间以教学效果为目标,尝试通过医学影像学微课网络平台教学,提升国内在校学生和毕业后继续教育的医学影像教学质量,促进新时代医学影像学人才队伍的培养。

形成性评价在医学影像学教学中的应用

近年来,随着科学技术的突飞猛进,医学影像学成为临床医学中发展最快的一门学科[1],并且从单纯诊断向治疗方面发展,在临床工作中应用更加广泛,地位益显重要,技术人员的的需求不断增加,相关人才的培养更加紧迫。目前医学影像学在教材、教学模式、教学体制都从该学科的技术人员专业独立性的特点进行了必要的改革尝试[2],

配乐“电影”将大脑活动可视化

由美国哥伦比亚大学戴维·蒂博多团队开发的这款工具包,可将不同类型的大脑成像数据以及实验室动物行为的视频记录转换为视听形式,甚至是带有配乐的“电影”,帮助解释大脑执行某些行为时的状况。虽然这款工具包不能替代神经影像数据的定量分析,但它可帮助科学家筛选大型数据集,寻找值得进一步分析的模式。