工程教育专业认证背景下教学模式探索——以食品专业创新实验课程为例

食品专业创新实验是本科院校的食品科学与工程专业为培养学生的创新意识,而开设的创新性的综合专业实验课程,是在食品科学专业学生完成所有的专业基础理论课和专业实践课后,针对食品科学与工程专业中的食品加工类、食品营养方面、食品微生物、食品化学和食品分析检测等领域的相关实验研究和工程设计而开设的。随着食品科学技术的发展,食品专业创新实验具有越来越重要的学科地位,如何科学有效地进行该门课程的教学就显得尤为重要。在工程教育专业认证的背景下,坚持以学生为中心,以学习成果为导向的教育模式,调动学生的学习积极性,学生自我组建实验兴趣小组,分工合作,查阅文献,探讨课题思路,通过理论和实践相结合的方式,培养学生的科研创新意识和团队协作能力,对食品专业创新实验课程进行实践教学探索,以达到培养学生的自主创新意识、解决工程中出现的问题的实践创新能力和团队协作能力预期效果的目标。

新时代下高师院校卓越教师培养的实践与探索

目前我国进入中国特色社会主义建设的新时代。新时代召唤优质教育,基础教育事业迫切需要卓越师资力量。高师院校是广大教师队伍的主要培养基地,建立和完善科学、合理的卓越教师培养机制至关重要。首先论述了新时代下卓越教师的内涵以及能力要求,进而按照师范专业认证的标准和要求就卓越数学教师的培养机制进行探索与研究,并结合忻州师范学院数学系“卓越教师实验班”的培养实践加以说明,对于开展卓越教师培养有一定的指导意义和参考价值。

综合性大学教师教育实践教学体系的构建与实施

运用逻辑分析法,以结构功能主义理论作为综合性大学教师教育实践教学体系的理论基础,构建了“一脉络、三层级、三结合、三模式”的“1333”实践教学体系框架结构。探索了实践教学目标、实践教学内容、实践教学方法与模式、实践教学管理与评价的具体构建,提出了该实践教学体系具有教育实践目标多维化、教育实践内容贯通一体化、教育实践导师专业化、教育实践考评科学化的实施价值。

师范专业认证背景下无机及分析化学课程教学改革与探索

在师范专业认证背景下,从无机及分析化学课程思政建设措施、OBE理念下课程教学大纲的修订、线上+线下混合式授课模式的改进、过程性考核等方面探讨了该课程的改革与实践,实现生物科学师范专业人才培养目标要求中的综合育人要求。

“新工科+工程教育专业认证”背景下材料类专业建设的研究与探讨

从材料类专业出发,以产业发展为导向,立足地方经济,基于对专业内涵建设的理解和对工程教育特点的剖析,将OBE理念引入专业建设,明确专业建设思路,创新人才培养模式,构建特色课程体系,优化课程建设,提升师资队伍的工程化,健全质量保障持续改进机制。基于工程教育专业认证,推动材料类专业新工科建设,探索出具有中国特色、地方特色、行业特色,面向世界、面向未来、面向产业的一流专业建设新途径。

师范专业认证下教师教育课程建设的逻辑理路

教师教育课程作为师范生人才培养课程体系的重要组成部分,明确建设的逻辑理路,寻找课程建设的着力点和突破口,对提高人才培养质量重要且迫切。教师教育课程建设不仅要体现师范专业认证的时代价值要求,还要根植全面发展的育人价值追求;内容设计上要以高尚师德和教育情怀的涵养为核心,以教育教学知识和能力的培养为基础,以创新精神和终身学习能力的培养为主线;具体实践中,教师教育课程内容要坚持师德教育与专业能力教育的统一,课程教学要坚持理论与实践的统一,课程评价要兼顾多元与多维的统一,还要注意教师教育师资力量的校内外统整,以期提升教师教育课程建设的质量和人才培育效能。

“新工科+工程教育专业认证”背景下基于产教融合的机电类专业人才培养模式研究

针对新工科建设和工程教育专业认证对机电类专业建设和人才培养提出的新要求,结合机电类专业特色及目前存在的人才培养特点不鲜明、无法满足现代工程技术型人才培养要求等问题,在分析工程教育专业认证与新工科建设辩证关系的基础上,从调整专业结构、转变教育理念、搭建实践教学平台、构建“双师型”教师队伍、构建全方位多视角的人才质量评价体系等方面提出了改革建议,以期在机电类专业实现新工科建设与工程教育专业认证的有机统一。

师范专业认证视域下高校学前教育专业课程思政建设:问题聚焦与破解路径

师范专业认证与课程思政建设有着内在协调一致的关系。高校学前教育专业课程思政建设是落实立德树人根本任务的需要,是培养学前教育专业高质量人才的需要,然而,专业在课程思政建设过程中存在着教师课程思政能力不足、课程思政统筹规划系统设计不够、协同育人合力不够、体制机制建设不全等问题。在师范专业认证视域下,从师资提升、机制优化、实施过程、协同育人、成效评价等几个方面全面推进,浸润师范精神,涵养师德情怀,彰显学前教育专业课程育人特色。

体育教育专业认证持续改进的实施路径研究

作为专业认证的核心所在,体育教育专业认证持续改进聚焦体育师范生培养质量保障,是一个闭环体系。实践中,体育教育专业认证持续改进,以遵循OBE理念的专业人才培养方案修订与优化为核心议题,以常态化的指向每个体育师范生发展的保障机制建立与完善为关键环节,以课程目标达成评价为要的课程教学改革为重点内容,而推进实践离不开教师的作用发挥。为此,要在做好各项准备工作的基础上,兼顾体育教育专业特殊性,紧扣目标达成评价、人才培养方案修订等关键环节,全方位深化教育教学改革,探索形成具有自身特色的教学质量改进机制和专业建设提升路径。

学前教育专业学生核心素养培养实践与探索——以大连职业技术学院为例

以师范专业认证标准为背景,基于“学生中心、产出导向、持续改进”的理念,以大连职业技术学院学前教育专业为例,从课程设置、教学条件、师资队伍、实践教学等方面分析师范专业认证标准对学前教育专业学生核心素养培养的影响,并结合大连职业技术学院的实际情况,提出针对性的建议,以期切实提高高职学前教育专业人才培养的质量。

基于师范类专业认证的高校强师计划解析

针对教师教育振兴发展对高素质专业化创新型中小学教师队伍的需求,以《新时代基础教育强师计划》(简称《强师计划》)中关于师范生的培养目标为依据,对照分析师范类专业认证五类三级标准,梳理二者的逻辑关系。师范类专业认证是《强师计划》实施的基本保障,而《强师计划》中的卓越教师培养又是师范专业认证的最终目标和提升空间。同时,结合地方师范院校师范生培养目标进行实证分析,通过对培养过程和毕业要求的达成评价,提出持续改进意见,以期为新时代背景下师范院校高质量师范生培养提供借鉴。

师范专业认证视野下体育教育专业协同教研机理研究

体育教育专业协同教研由体育教育专业教师、在校大学生、中小学体育教师以及地方教研机构等多方互相协作共同开展。协同教研机理的研究有利于高校与地方行政部门和中小学建立稳定的协作关系,落实协同育人具体要求,形成“三位一体”育人机制,为培养高质量体育教育人才奠定基础。

师范专业认证背景下高职学前教育专业改革问题及对策

学前教育专业需根据师范专业认证标准的要求培养学生的创新能力,但目前的人才培养模式重理论轻实践,在培养目标、课程体系、教学内容与方法、师资队伍、教学质量评估和实践基地建设等方面存在诸多问题。文章旨在探索高职学前教育专业教学改革,从培养目标制订、课程体系安排、教学内容方法更新、教育情怀培养、师资队伍优化、质量监控体系建设、实践基地保障等方面进行了全面梳理,以师范专业认证理念为基础,进一步提高学前教育专业人才培养质量,以适应社会发展的需求。

基于师范类专业认证的地方高校图书馆信息资源保障体系构建

师范类专业认证是提高师范类专业人才培养质量的重要举措.高校图书馆作为师范类专业认证的重要支持条件,其资源保障体系是否完善将影响师范类专业认证的进程和人才培养的质量.因此,图书馆有必要从加强信息资源建设、提升馆员服务能力、提供持续支持等方面构建符合师范类专业认证要求的信息资源保障体系.

基于1+X证书制度的“岗课赛证”融通路径研究

在教育部大力推进1+X证书制度背景下,“岗课赛证”融通成为高职教育领域的重要研究课题。针对工程造价专业“岗课赛证”融通存在的问题,结合河南建筑职业技术学院“岗课赛证”融通的工作经验,提出校企双元育人共同制订人才培养方案、构建基于1+X证书制度的“岗课赛证”融通课程体系、推进“三教”改革等解决路径,以期为高职工程造价专业“岗课赛证”融通提供参考。

师范专业认证背景下体育教育专业教育实习评价的现实困境与行动路径

以推动先进评估理念落地为“抓手”,旨在促进体育教育人才培养高质量发展。利用扎根理论对因果元素的识别、聚合与类属优势,借助质性分析软件Nvivo对42位亲历者访谈资料进行分析,以及运用结构方程模型(SEM)对理论模型进行验证。研究发现:(1)为体育师范生提供进入教师岗位的学习机会,准确测评体育师范生的教育实习实际效果,提供反映实习培养质量的证据材料,是师范专业认证对体育教育专业教育实习评价的内在要求;(2)评价目的失重、评价内容失准、评价方法失衡和评价标准失真是现实困境的4个直接影响因素,各因素上贡献率最高的观测变量分别为促进性忽视、针对性不足、过程性欠缺和客观性较差。由此,针对性地提出转变评价目的、更新评价内容、变革评价方法、优化评价标准等行动路径。

师范类专业认证背景下地方师范院校高等数学教学改革探索

师范类专业认证背景下,地方师范院校高等数学教学改革要处理好“教师教”与“学生学”的关系、“专业性”与“通识性”的关系、“学术性”与“师范性”的关系。师范专业认证背景下,推动地方师范院校高等数学教学改革,要明确教学目标,支撑毕业要求达成;优化教学内容,保障教学目标实现;改进教学方式,促进核心素养提升;完善考核评价,落实课程持续改进。

师范专业认证视域下学科专业课程与教育实践的融合

师范专业认证是一项综合性的评估和监管机制,旨在保障教育从业人员的专业水准,提高整个教育系统的质量。学科专业课程与教育实践的融合是对传统教育理念的挑战,也是对教育体系不断变革的积极回应。文章通过研究学科专业课程与教育实践脱节的现状,探讨师范专业认证视域下学科专业课程与教育实践融合的路径。透过对融合路径的深度剖析,更全面、更深入地理解师范专业认证背后的动力与意义,为推动教育事业的可持续发展提供新的视角和思路。

学前教育专业师范生师德培养的问题与对策

学前教育专业师范生作为幼儿教育师资队伍的主要来源,其思想道德素养直接影响从业后的职业道德,关系到幼儿园教师职业道德的整体水平和幼儿教育师资队伍的建设质量。对标《学前教育专业认证标准》,当前学前教育专业师范生的师德知识不足、职业情感较弱、师德践行能力有待增强,学前教育专业师范生的师德教育还存在着依托课程较少、教育途径单一、教师队伍的师德素质有待提高等问题。为此,要切实抓好课堂主渠道,完善师德课程设置;积极开辟第二课堂,丰富师德教育途径;加强实践环节教育,促进师德行为养成;提高师资师德素养,提供良好师德示范;激发学生主体意识,提升师德内化能力。

师范专业认证背景下大学英语教学改革研究

师范专业认证背景下,大学英语教学改革势在必行。针对当前教学中存在的问题,应明确教学目标,让学生做中国声音的传播者;优化教学内容,培养学生的终身学习能力;丰富教学方法,激发学生自主学习的动机;优化教学评价,提高人才培养质量。通过改革促进大学英语教师不断更新教学理念,提升教学技能,以适应新时代教育发展的需求,提升大学英语教学质量。